Диссертация (1174380), страница 30

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 30)

Поэтому в профориентационные мероприятия дляучащихся с ОВЗ целесообразно включать методы развития социальнойадаптации, выработки и тренировки социальных навыков и в этомотношении сложно отделить профориентацию от общей психологической,социально-психологическойивоспитательнойработысучащимися:напротив, они фактически взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, ажелательно – чтобы и планировались они с учетом совместных целей и задач.Наиболее оптимально для помощи в социализации применениесоциально-психологическоготренинга,вт.ч.–тренинговкомандообразования, коммуникативной компетентности, уверенности и176ассертивного поведения,а также организация совместной деятельностиучащихся, к примеру – в рамках «мозговых штурмов», дискуссий,вовлечения учащихся в организацию мероприятий по профориентации(планирование, подготовка, проведение и контроль тестирований, тренингов,экскурсий, встреч и других мероприятий, в которых исполнительскиефункции распределяются между участниками так, чтобы каждый мог сделатьсвой вклад, но при этому чтобы все учились работать как слаженная«команда»).Формированиесубъектностивпроцессеприменениятакихпрофориентационных методов, как методы оказания помощи в конкретномвыборе и принятии решения, предполагает организацию самостоятельнойдеятельности учащихся с ОВЗ по продумыванию и построению цепочек,алгоритмов,основныхходовипоследовательностидействий,обеспечивающих реализацию намеченных в будущем профессиональных иличностных целей и перспектив; создание схем альтернативных вариантоввыбора и действий в професиональной области, разработку резервныхвариантов профессионального самоопределения на случаи неудач вреализации основного варианта.

Безусловно, это не гарантирует отсутствиянеожиданныхповоротовсудьбы,которыебудутвстречатьсявпрофессиональной жизни учащихся с ОВЗ, однако главная цель такихметодов – это развитие способности к стратегическому планированиюбудущего, что является необходимым условием формирования субъектности.Отдельная группа методов профориентации, которые способнысодействовать формированию субъектности учащихся с ОВЗ в процессепсихологического сопровождения их профессионального самоопределения –это активизирующие методы, ряд которых строится по игровому принципу,напоминаяметодыэмоциональнойинформационно-справочнымипрофдиагностики,однакоподдержки,методами,некоторыетретьидругие–специалисты–ссхожисметодамивобластипрофессионального самоопределения выделяют их как отдельную группу,177так как при внешних различиях, их объединяет общая цель – созданиемотивации,заинтересованностиисамостоятельнойактивностипоотношению к профессиональному самоопределению, что делает даннуюгруппу методов наиболее ценной в контексте формирования субъектностипрофессиональногосамоопределения.Ктакимметодамотносятсяпрофориентационные игры, в т.ч., настольные, компьютерные, бланковые,карточныеит.п.,активизирующиепрофориентационныеопросники,ценностно-смысловые опросники, построение личной профессиональнойперспективы, и др.Используемыевпроцессепрофориентационнойработыактивизирующие игры (по Н.С.

Пряжникову) дают возможность расширитькругозор учащихся с ОВЗ в сфере современных профессий и в областиактуальной и перспективной (по прогнозам аналитиков) ситуации наотечественномрынкепрофессиональноготруда,изадуматьсяжизненногоонасущныхпроблемах(индивидуально-субъектного)самоопределения, попробовать решить в не очень серьезном (игровомформате), но очень действенном варианте те или иные задачи построениясобственной «Я-концепции».

Если в традиционных тестах и опросникахакцент делается именно на психодиагностике, т.е. на получении объективныхданных об обследуемом человеке, то в данном случае необходимосознательнопостроенногоотказатьсянаотсамойиспользованииидеи«объективного»психометрическихдиагноза,принциповконструирования тестов и опросников. Если речь идет именно осамоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуемом (обследуемом спомощью тестов), то гораздо важнее оказывается формирование готовностичеловека к размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духовныйпоиск,переживанияиопределенныевнутренниепротиворечия(сопоставления разных внутренних, субъективных позиций и ориентациичеловека).178Дляэффективногохпсихологическогоформированиясопровождениясубъектностипрофессиональноговпроцессесамоопределенияучащихся с ОВЗ в зависимости от потребностей клиентов и условийпредоставленияпрофориентационнойпомощи,допустимыразличныестратегии и их комбинации: тестологическая, концентрирующаяся восновном на профдиагностике с применением стандартизированных тестов,информационно-просветительская, рационалистическая - построение схемпрофессиональных перспектив, алгоритмов достижения целей, методовпринятия решений; глубинная - выявляющая потребности, влечения ипаттерны поведения, активизирующие или ограничивающие проявлениясубъектности,гуманистическаястратегия–акцентируетправоналичностный рост в профессии, автономность и свободу личности, нескольконедооценивая при этом роль социума; организационно-управленческая;стратегияэкспресс-помощисвыборомпрофессии;идеологическая,мировоззренческая стратегия - воспитательный резерв профориентации;активизирующая стратегия – опирающаяся на активизирующие методы иориентированная на развитие самостоятельности учащихся с ОВЗ.

В то жевремя следует избегать как недопустимых психологического сопровожденияпрофессионального самоопределения учащихся с ОВЗ таких стратегий,которые по классификации Н.С. Пряжникова обозначаются как стратегииобмана - подмена своих услуг в отношении клиента, либо в отношениизаказчика; стратегия самообмана - психолог стремится создать видимостьэффективности работы, манипулируя клиентом; директивная – препятствуетформированиюсубъектности;психотерапиявместопрофориентации;адаптивно- манипулятивная стратегия - психолог позволяет манипулироватьсобой клиенту, стремясь угодить ему, а не оказать реальную помощь.С учетом вышеизложенного, а также того факта, что для каждогоконкретного учебного заведения могут быть в разной степени приемлемы иактуальны различные составляющие разработанной модели, нами такжебылисформулированыпрограммно-вариативные179компонентынаправленности и содержания процесса формирования субъектности какфактора профессионального самоопределения, представленные как частьобщей системы профориентационной работы с учащимися с ОВЗ.

Их можноварьировать в процессе создания конкретной программы психологическойподдержки профессионального самоопределения той или иной категорииучащихся с ОВЗ с учетом особенностей как клиентской группы, так иусловий отдельно взятого учебного заведения, его потребностей ивозможностей (Рис. 19).Основные условия эффективной реализации разработанной модели:- развитие субъектности путем преодоления последствий гиперопеки,социальной стигматизации и «синдрома выученной беспомощности» путемсоздания позитивного социального опыта, равноправного вовлечения ворганизациюпрофориентационнойработы,активизацииинициативыучащихся с ОВЗ путем делегирования им части организационныхполномочий, формирования интернального локуса контроля и «мотивациидостижения»;- формирование адекватного и толерантного понимания инвалидностииеемедицинских,социальных,психологических,юридическихиэкономических аспектов как учащимися с ОВЗ, так и их одноклассниками,либо однокурсниками без ОВЗ;-сочетаниепрофессиональнойориентацииспсихологическимсопровождением, социальной реабилитацией и адаптацией, включающимипомощь в социализации, личностном росте, развитии коммуникативныхкомпетенций и т.п.;-преодолениепассивностиучащихсясОВЗвотношениипрофориентации путем опережающей профориентационной инициативывзрослых (специалистов и членов семьи), выработки оптимального балансамежду добровольностью и обязательностью участия в профориентации,формулировки четких и однозначных профориентационных целей и задач180Субъект-центрированная профориентация обучающихся с инвалидностью и ОВЗИнклюзивно-групповая профориентация учащихся с ОВЗИндивидуальная профориентация учащихся с ОВЗМОДУЛЬ 1 Субъект труда – Человек.Задачи:- диагностика и развитиесубъектности,жизнестойкости,гуманностии другихкомпонентов личностногосамоопределения,- выявление и развитиеспособностей ипрофессиональныхинтересов- построение жизненнойстратегии на основеиндивидуальныхособенностей и ценностейличностиСодержание:-дифференциальная ипрофессиональнаяпсиходиагностика;- тренинги субъектности,личностного роста,мотивации активности идеятельности,саморегуляции исамоуправления;- постепенноеделегированиеорганизационныхполномочий учащимся;- стратегическоепланирование жизниМОДУЛЬ 2 Профессионально-трудовая социализацияСодержание:- обогащение социальной - профинформация,среды, общего ипрофессиоведение ипрофессиональногопрофессиография;кругозора как базиса- знакомство с предприятиямипрофессиональногои экспертами; профпробы;самоопределения- формирование- тренинги коммуникативнйсоциальнокомпетентности, лидерства,психологическойуправления конфликтами икомпетентности какусловия самореализации ассертивного поведения- практика лидерства,в профессиинаставничестваа и шефстваЗадачи:МОДУЛЬ 3 Возможности здоровья и трудЗадачи:- формированиетолерантности ипонимания в отношениик инвалидности- здоровьесберегающаяпрофориентация имотивация здоровогообраза жизни какпрофессиональногоресурса- формирование знаний оспособах сохранениятрудоспособности приналичии ОВЗСодержание:- ортобиотический анализ икорректировка жизненныхстратегий;- тренинги понимания ОВЗ изжорового образа жизни;- изучение информации оправовых нормах иособенностях рынка трудадля лиц с ОВЗ;- знакомство с успешнымипрофессионалами,имеющими ОВЗ, изучениеих биографийМОДУЛЬ 4 Психологическая поддержкапрофессионального самоопределенияМетодологические противоречияпрофессиональногосамоопределения,индивидуальные путиразрешения которыхопределяют характерреализации каждого изсодержательных модулейпрофориентации обучающихся синвалидностью и ОВЗ1) самодетерминация и внешнеестимулирование;2) социализация и индивидуация;3) специализация иобщечеловечность;3) опора на различия и поискобщности;4) расширение общего кругозора иуглубление профессиональныхпознаний;5) толерантность к ОВЗ и борьба сограничениями жизнедеятельности;6) учет здоровья как ПВК и исключениедискриминации;7) гуманизация понимания труда ипрагматичность личностного ипрофессионального самоопределения;8) инклюзия и дифференциация попризнаку особых потребностейЗадачи:Индивидуальнаяпсихологическаяподдержка иактивизацияпрофессиональ-ногосамоопределенияна основе развитиясубъектностиСодержание:- дифференциальная ипрофессиональная психодиагностика- субъект-центрированноепсихологическое консультирование навсех этапах;- работа с запросом клиента;- активизация развития субъектности истановления индивидуальности иличностной автономности;- создание профориентационногопортфолиоМОДУЛЬ 5 Среда и профессиональное самоопределениеЗадачи:- оптимизациявзаимодействия субъекта исреды;- работа с семьей,специалистами, профессийодноклассниками идругими лицами,влияющими насамоопределение субъектаСодержание:- диагностика и коррекцияуровня конформности илокуса контроля;- анализ и коррекцияустановок и роли значимогоокружения впрофориентации субъекта- помощь в построениипартнерскихвзаимоотношенийМОДУЛЬ 6 Профессиональное самоопределение в контексте нозологииЗадачи:- формирование установки наздоровый образ жизни (ЗОЖ);- коррекция ипохондрическихтенденций;- учет нозологии в выборепрофессии и построениипрофессиональных планов;- коррекция психологическихбарьеров длясамоопределения исамореализации в профессии,характерных для даннойнозологииСодержание:-консультирование в областиздоровья и ЗОЖ, «веллнескоучинг»;- профподбор по нозологии;- оптимизациясамостоятельного управлениясубъектом деятельностьюспециалистов по лечению икоррекции его нозологии вцелях его профессиональнойреабилитации.Результат – формирование профессионального самоопределения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ на основе субъектности181Рис.

Характеристики

Список файлов диссертации