Диссертация (1174380), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Вконтексте нашего исследования наибольший интерес представляли неконечные результаты методики, которые выражались в конкретных103рекомендациях обучающимся тех или иных профессий, а число выборов тогоили иного объекта и вида профессиональной деятельности, каждый изкоторых мы засчитывали как 100 баллов по той или иной шкале (такая суммабаллов была назначена нами условно, опираясь на то, что у испытуемых былавозможность выбрать только 1-2 варианта, то есть, для большинстваиспытуемых, которые выбрали единственный вариант, он представлял 100%от общего числа) что позволило затем подвергнуть результаты даннойметодики анализу математическими методами, подсчитав среднее значениебаллов. Таким образом, избранные методики исследования позволяютполучитькомплексныеданныеоличностномипрофессиональномсамоопределении обучающихся с ОВЗ.Математическая обработка данных проводилась с использованиемкомпьютерных программх «IBM SPSS Statistic 23» и «Microsoft Exel 2010».Исследование включало несколько этапов и осуществлялось напротяжении 2 лет:1) Сбор психодиагностической информации методом поперечныхсрезов и сравнительный анализ показателей личностного и профессиональногосамоопределения двух групп обучающихся, выделенных условно по принципуналичия или отсутствия ОВЗ.2) Созданиеавторскойметодикидиагностикисубъектностиличностного и профессионального самоопределения и анализ показателейсубъектности, полученных с ее помощью у испытуемых обеих группобучающихся.3) Исследование характеристик личностного и профессиональногосамоопределения, условием которых является субъектность, с цельювыявления особенностей, характерных для группы обучающихся с ОВЗ.4) На основе полученных данных, выделение критериев формированиясубъектности как условии личностного и профессионального самоопределенияобучающихся с ОВЗ.1042.2.

Особенности профессионального самоопределения обучающихся сограниченными возможностями здоровья в юношеском возрасте какпоказатель эффективности профориентационной работы с нимиНа первом этапе эмпирического исследования были проанализированыхарактеристикиличностногоипрофессиональногосамоопределенияучащихся с ОВЗ юношеского возраста.Спомощьюметодик«Уровеньсоотношения«ценности»и«доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой, «Методикаизучения статусов профессиональной идентичности» А.А.

Азбель и А.Г.Грецова, «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова и«Матрица выбора профессии» Г.В. Резапкиной были продиагностированы270 учащихся инклюзивных учебных заведений, где лица с ОВЗ и без ОВЗобучаются совместно и так же совместно проходили психодиагностику.74 ученика инклюзивных школ (44 учащихся с ОВЗ и 30 - без ОВЗ); 86студентов учреждений среднего профессионального образования (из них 42студента с ОВЗ и 44 студента без ОВЗ) и 110 студентов учреждений высшегопрофессионального образования (из них 50 студентов с ОВЗ и 60 студентов безОВЗ).При обработке результатов исследования учащиеся условно былиразделены на 2 группы.Первая группа была представлена учащимися с ОВЗ и составляла 135человек в возрасте от 15 до 20 лет, средний возраст – 17,5 лет, 52 изиспытуемых данной группы принадлежат к мужскому полу, 83 – к женскому,вторая - учащимися без ОВЗ в возрасте от 15 до 20 лет, средний возраст- 17лет, 76 из испытуемых данной группы принадлежат к мужскому полу, 59 – кженскому.Возраст учащихся соответствует наиболее широко очерченным границамюношеского возрастного периода и включает в себя раннюю и позднюююность, а также соответствующие возрастные кризисы.

Таким образом, состав105выборки позволил нам оценить роль возрастного развития внутри юношескогопериода, а также уровня получаемого образования (который наиболее частосоответствуетвозрасту,однаковслучаеучащихсясОВЗтакаявзаимозависимость может быть далеко не однозначной).Выборучащихсяинклюзивныхучебныхзаведенийвкачествеиспытуемых был продиктован нашим стремлением исключить искажениерезультатов исследования социально-психологическими факторами, в томчисле – специфической субкультурой учащихся специальных (коррекционных)учебных заведений, односторонностью их социализации в узком кругуучащихся со схожими нозологиями, фиксацией внимания на ограниченияхздоровья, которая является обычно обратной стороной их коррекции вспециальных учебных заведениях и т.п.Напротив, учащиеся, вошедшие в выборку исследования, находятся вразнообразной социальной среде учебных заведений, не сегрегирующих междусобой учащихся с инвалидностью и без нее, и тем более – учащихся с разнымивидами инвалидности, однако в отличие от обычных общеобразовательныхучебных заведений, где учащиеся с ОВЗ и инвалидностью могут такжеобучаться по мере своих сил, инклюзивные учебные заведения в той или иноймере предпринимают меры для обеспечения равных возможностей учащихся синвалидностью и компенсации их ограничений, что способствует уравниваниюсоциально-психологических средовых факторов.Таким образом, мы предполагаем, что различия между результатамиисследованияособенностейпрофессиональногоиличностногосамоопределения учащихся инклюзивных учебных, имеющими или неимеющими ОВЗ, будут наиболее универсальны и применимы к генеральнойсовокупности.Результаты исследования особенностей развития субъектности исформированностиобучающихсяобеихуровняпрофессиональногоисследовательскихгруппсамоопределениябылиподвергнутыстатистической обработке с вычислением средних значений и стандартных106отклонений, а также ранжированием некоторых показателей.

Эмпирическиепоказатели попарно сравнивались с применением статистического t-критерияСтьюдента (автор - У. Госсет) и подсчетом уровня его значимости.Результаты статистического анализа представлены в виде таблиц игистограмм, в которых сравниваются показатели двух групп учащихся,условно выделенных по признаку наличия или отсутствия ОВЗ: в таблицахцветом отмечены строки, соответствующие шкалам, по которым обнаруженыстатистически значимые различия различных уровней достоверности, атакже в гистограммах более темным цветом отмечены показатели, покоторым обнаружены различия, имеющие статистическую значимостьразличных уровней.Особенностиструктурыценностно-мотивационногокомпонентапрофессионального самоопределения учащихся с ОВЗ представлены, преждевсего, результатами методики «Уровень соотношения «ценности» и«доступности»вразличныхжизненныхсферах»Е.Б.

Фанталовой.Обобщенные результаты статистического анализа значимых ценностейучащихся с ОВЗ и без ОВЗ приведены в таблице 2 и наглядно представленына рисунке 4.При исследовании структуры значимых ценностей учащихся можноотметить, что наиболее значимыми для обучащихся с ОВЗ оказались такиеценности, как счастливая семейная жизнь (1 ранг, далее по тексту –указывается только номер ранга); любовь (духовная и физическая близость слюбимым человеком) (2); здоровье (физическое и психическое) (3); наличиеверных и хороших друзей (4); уверенность в себе (5); как свобода(независимость в поступках и действиях) (6).Менее значимы – такие ценности, как материально обеспеченная жизнь(материальные блага, отсутствие материальных затруднений) (7); познаниенового в мире, природе, человеке (расширение кругозора) (8); интереснаяработа (9); активная, деятельная жизнь (10); творчество (11); и, наконец,красота природы и искусства (переживание прекрасного) (12).107Таблица 2Результаты сравнительного анализа показателей значимых ценностей двух группучащихся, условно выделенных по признаку наличия ограниченных возможностей здоровья№1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.ШкалыУчащиеся с ОВЗСреднеезначениеСтандартноеотклонениеРангСреднеезначениеСтандартноеотклонениеРангзначимость ценности:активная, деятельная жизньзначимость ценности:здоровье (физическое ипсихическое)значимость ценности:интересная работазначимость ценности:красота природы и искусства(переживание прекрасного)значимость ценности:любовь (духовная ифизическая близость слюбимым человеком)значимость ценности:материально обеспеченнаяжизнь (материальные блага,отсутствие материальныхзатруднений)значимость ценности:наличие верных и хорошихдрузейзначимость ценности:уверенность в себе(отсутствие внутреннихпротиворечий)значимость ценности:познание нового в мире,природе, человеке(расширение кругозора)значимость ценности:свобода (независимость впоступках и действиях)значимость ценности:счастливая семейная жизньзначимость ценности:творчество (возможностьтворческой деятельности)4,202,03103,851,927,422,6636,604,481,8292,272,137,45Учащиеся без ОВЗtкритерийСтьюдентаpуровеньзначимости101,4p≥0,052,7042,5p≤0,055,022,0471,8p≥0,05121,862,22122p≤0,051,9228,072,3623,6p≤0,014,792,2775,592,6362,1p≤0,056,912,4447,423,0332,1p≤0,056,062,6555,652,6951,9p≥0,054,612,4684,742,8090,6p≥0,055,002,3564,852,7080,6p≥0,059,122,4718,642,2111,4p≥0,053,333,23113,532,34111,4p≥0,05108Рис.

4. Распределение показателей значимости ценностей двух групп учащихся,различающихся по признаку наличия или отсутствия ОВЗ.Обращаетнасебявниманиепротиворечиемеждутем,чтоисследование типов предпочитаемых сфер деятельности (см. анализрезультатов применения методики «ДДО» Е.А. Климова) выявило в качественаиболее предпочитаемых сферы «Человек – Человек» и «Человек –художественный образ».Однако структура ценностей не совсем соответствует данным сферам:если предпочитаемые ценности действительно восвязаннымиспотребностьювобщении,любви,многом являютсяпризнании,т.е.,перекликаются со сферой деятельности «Человек – Человек», то явноеигнорированиеэстетическихценностейвходитвпротиворечиеспредпочтением сферы профессиональной деятельности типа «Человек –художественный образ».109Выявленный факт может говорить либо о том, что при интересе ипредпочтениях в области творческой деятельности, обучающимся недостаеткультурного развития (как учащимся с ОВЗ, так и без ОВЗ), привычки житькультурной жизнью и развитости эстетических потребностей, что в случаевыбора профессий типа «Человек – художественный образ» может сказатьсянедостатком мотивации к обучению и работе в данной области.

А также - онизком эстетическом и культурным уровне результатов обучения и труда вданной области. Следовательно, можно рекомендовать при таком типепрофессиональногосамоопределенияуделятьповышенноевниманиеразвитию общекультурных компетенций.Такжевпроцессепрофориентационнойдеятельностиможнопорекомендовать применять методы повышения мотивации труда ипрофессиональной деятельности, так как значимость ценности «интереснаяработа» относительно невелика, несмотря на то, что для юношескоговозраста,которыйхарактеризуетсяактуализациейпрофессиональногосамоопределения, столь невысокая значимость ценности работы говорит онекотором запаздывании нормативного возрастного развития.

Характеристики

Список файлов диссертации