Диссертация (1174380), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Поэтому он говорит о том, что если мы создадимтакую страну, где слепой или глухой, или любой другой человек синвалидностью найдут свое место в жизни, где их нарушения здоровья небудут означать непременно недостаточности, там слепота или глухота не85Стенограмма доклада на конференции работников вспомогательных школ 23 мая 1931 года. Работавпервые опубликована в 1983 году (см.: Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983.
Т. 5. – С.115–136).74будут дефективностью86. На наш взгляд, именно сейчас Россия все болееприближается к этому идеалу. Среди современных последователей идей Л.С.Выготского в вопросах инклюзивного и интегрированного образованияможно выделить Н.Н. Малофеева, В.И. Лубовского, В.П.
Гудониса, Г.И.Ефремову, В.Г. Петрову, И.В. Белякову, И.А. Шаповал и др. Именносовместная деятельность, в том числе учебная, учащихся с ОВЗ и учащихсябез ОВЗ, определяет важнейшее условие предупреждения возникновениядегенеративных изменений личности, нарушающих профессиональноесамоопределение (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.Б.
Эльконин, Л.П.Григорьев, В.В. Давыдов, А.И. Каплан и др.)Учитывая тот факт, что профессиональное самоопределение строится,как было показано в предыдущих параграфах, на основе личностногосамоопределения, и оба данных вида самоопределения тесно взаимосвязаныс процессами социализации и адаптации, профориентационная деятельностьв свою очередь должна являться частью разносторонней помощи всоциализации и интеграции в общество. К сожалению, в настоящее времяпрофориентационной работе со всеми учащимися в целом, и с каждой ихотдельной группой в частности, включая учащихся с ОВЗ, отводитсянезаслуженно мало внимания и времени. Инклюзивное образование какнельзя лучше служит созданию условий для эффективной социализации,преодоления социальной стигматизации и сегрегации учащихся с ОВЗ, таккак в этом случае еще на этапе обучения они имеют возможность развиватьсяи обучаться в многообразном социуме, в противоположность искусственнойсоциальной среде специальных учебных заведений.Процесс интеграции детей с ограниченными возможностями вобщество, одним из наиболее значимых аспектов которого сейчас являетсяразвитие инклюзивного образования, изучается представителями различныхотраслей науки, прежде всего – психологии, педагогики и социологии.
Среди86Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М.:Педагогика, 1983. – 368 с.75многочисленных сторон данного процесса выделены механизмы и этапывхождения лиц с ОВЗ в социум, среди которых важное значение имеютпрофессиональное самоопределение и его практическая реализация в видеовладенияпрофессией,вт.ч.,путемполученияпрофессиональногообразования, трудоустройства и приобретения финансовой независимости,частичной, либо полной (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, И.И. Мамайчук,Л.И. Акатов, Т.А. Аристова, Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин, Л.И.Вассерман, Д. И. Вихорев, В.П. Гудонис, О.И. Зотова, А.Н. Ленортович, В.И.Лубовский, И.А. Милославова, А.Г. Московкина, М.И. Никитина, B.C.Ротенберг, Л.И. Солнцева, Г.Н.
Царегородцев, Г.В. Чиркина, Л.И. Акатов,О.В. Трошин, И.А.Шаповал и др.)Подходя к профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ с позициибазисного значения для данного процесса их социализации и социальнойадаптации, следует дать характеристики основных зарубежных подходов кадаптации лиц с ОВЗ (Бочковская И.А.), отражающих большинство различийв зарубежных концепциях интеграции и инклюзии (учитывая, что«опережающаясоциальнойинициатива»инклюзиивразвитияРоссииинклюзивногопринадлежитобразованияимеждународномузаконодательству и зарубежным организациям, данные подходы оказываютключевое влияние и на современных отечественных авторов, изучающихданную проблематику):- функционалистский подход, признающий значимость нормы какосновы программ работы с лицами, имеющими ОВЗ (D.
Abram, U.A.Bronfenbrenner, K.E. Childs, M. Cohen, M. Dekovic, G. Dunlop, A. Ellis, A.Fisher, D.A. Hamburg, J.E. LeCapitaine, W. Meeus);- гуманистический подход, отказывающийся от понятия нормы иоценочного подхода и заменяющий их стремлением к достижению баланса(R. Alvardo, K. Kumpfer, R. Mosher, C.R. Rogers, N. Sprinthall);76- рефлексивный подход, признающий относительность обоих понятий –баланса и нормы (G. Bear, J.E.
LeCapitaine);- революционный (радикальный) подход, стремящийся к изменениюкак характеристик человека, так и самих норм, в соответствии с которымиони оцениваются (J.E. LeCapitaine) 87.К сожалению, несмотря на то, что в современной России появляетсявсе больше инклюзивных учебных заведений, созданных на основемассовых, которые затем объявляются инклюзивными, однако не становятсятаковыми по существу.
Некоторые из них по уровню доступности, комфортаи эффективности обучения представителей различных нозологических группмогут уступать специальным учебным заведениям, где вся образовательнаясреда сконструирована с учетом их особых потребностей: например, лечениеи коррекционная работа проводятся по месту учебы, и даже сама учебнаяпрограмма имеет коррекционную направленность. В то же время,большинству учащимся инклюзивных школ и профессиональных учебныхзаведений может требоваться после или вместо учебных занятий отдельнопосещать специалистов, ездить на дополнительные занятия и т.п., чтоотнимает время, силы и финансовые ресурсы у них и членов их семей (кпримеру,еслиучащийсяпередвигаетсятолькоспомощьюсопровождающего, и т.п.) 88В последние годы нередки случаи, когда специальные коррекционныеучебные заведения преобразуются в инклюзивные таким образом, чтоприобретая возможность учиться вместе с разнообразными новымиодноклассниками без ОВЗ, их учащиеся с особыми образовательнымипотребностями теряют привычные возможности учиться в группах и классах87Бочковская И.А.
Социально-психологическое сопровождение адаптации подростков с инвалидностью вусловиях интегрированного образования. Автореф. дисс . канд. психол. наук: 19.00.05 / И.А. Бочковская.Москва, 2012. - 27 с.88Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ.М.: Владос, 2013 г.
- 168 с.77смалымнаполнениемучащимися,пользоватьсялечебными,коррекционными и реабилитационными услугами по месту обучения в силусокращения штатов медицинских работников и переоборудования ихкабинетовподучебныеклассы,передачилечебно-коррекционногооборудования из учебных в медицинские учреждениянередкодискредитируютидеюинклюзии,89. Подобные случаиформируянегативноеобщественное мнение о ней как о поводе к ликвидации специальногообразования без предоставления достойной замены ему и в ущерб интересами здоровью учащихся с ОВЗ.Среди наиболее распространенных проблем отечественного опытавнедрения инклюзивного образования, большинство авторов выделяютследующие:недостаточнаяорганизациясистемыраннейпомощиипреемственности психологического сопровождения на разных возрастныхэтапах, недостаток вовлеченности членов семей учащихся с ОВЗ в системупсихологического сопровождения, неподготовленность или недостатокквалификациипедагоговидругихспециалистов,сопровождающихинклюзивное образование; наличие отрицательных установок и стереотиповв отношении инклюзии со стороны всех ее участников, которые наиболеесильны в отношении учащихся с нарушениями психического развития итяжелыми двигательными нарушениями (Б.В.
Белявский, Т.В. Волосовец,А.С. Госпорьян, И.И. Лошакова, Н.Н. Малофеев, М.А. Новикова, Е.Р.Ярская-Смирнова; H.A. Менчинская, З.И. Калмыкова, Л.И. Лычагина, Т.Д.Пускаева, Т.А. Власова, Е.С. Рубинский, И.М. Бгажнокова и др.)Тем не менее, несмотря на некоторые сложности внедренияинклюзивного образования, которые имеются в настоящий момент, мыубеждены в том, что именно оно предоставляет максимально благоприятныеусловия для профориентации учащихся с ограниченными возможностями89Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А.
Нормализация условий воспитания и обучения детей сограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. М.:МГППУ, 2011.- 278 с.78здоровья, а те трудности, которые могут возникнуть перед ними винклюзивном учебном заведении, в основном не являются специфичнымидля одного лишь периода обучения: напротив, большинство из них – те жесамые, с которыми они столкнутся и во взрослой жизни, поэтому рано илипоздно эти трудности все равно нужно учиться преодолевать.
Особенно этоотносится к психологической составляющей: чем раньше учащиеся сограниченными возможностями здоровья научатся взаимодействовать ссамыми разнообразными людьми, в том числе – не имеющими инвалидности,конкурировать, разрешать конфликты, планировать время и вырабатыватьвысокую работоспособность, строить взаимоотношения с самыми разнымипартнерами по общению, тем более эффективно они смогут включиться всоциум, став взрослыми, и тем более адекватным может стать их выборпрофессии90.По мнению А.В. Мудрика, особенно важен для профессиональнойориентации и профессионального самоопределения опыт общения сосверстниками: совместное обучение с ними ведет к формированиюадекватного социального поведения и более полной реализации потенциаларазвития91.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
