Диссертация (1174380), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Возрастные границы нормативного кризиса перехода к юности / М.М. Смирнягина //Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2007. – № 9. – С. 128 – 137.69Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. - М.: Юрайт, 2012. - С. 269.63- «Персонализация», подразумевающая поиск и освоение общихспособов решения социальных, логических и этических задач совместно собщественным взрослым, приводящим к становлению мировоззрения; вданной ступени юность (13-18 лет) соответствует периоду «освоения самобытности»;- «Индивидуализация», в которой кризис юности (17-21 год)соответствует кризису рождения данной ступени и периоду развития событийности и характеризуется кризисом разрыва идеала и реальности70.В силу зависимости профессионального самоопределения юношестваот социума, недостаток поддержки в подготовке к выбору профессии ипомощи осуществлении практических шагов по его реализации со сторонысемьи, общественных формирований, государства в целом, может приводитьюношество к социальной дезадаптации, вплоть до преступности и суицидов,вследствие его особой потребности в социальной поддержке и социальныхобъединениях, где чувство «Мы» реально или иллюзорно защищает ипсихологически поддерживает молодого человека71.Развитие устойчивого самосознания является важнейшим психическимпроцессомюношескогопрофессиональноговозраста,самоопределения:определяющим«периодомхарактервозникновениясознательного «Я», как бы постепенно ни формировались отдельные егокомпоненты, издавна считается подростковый и юношеский возраст», пишет И.С.
Кон.72 Самосознание – это психологическая структура, котораявключает в себя следующие компоненты (по В.С. Мерлину): сознание своейтождественности; сознание своего собственного «Я» как активного,деятельного начала; осознание своих психических свойств и качеств иопределенная система социально-нравственных самооценок.70Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.:Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013 г. - 360 с.71Столяренко Л.Д., Самыгин С.И.
Психология личности. М.: Феникс, 2014. – С. 273.72Кон И.С. Категория "я" в психологии // Психологический журнал.1981. Т.2.№3.64Центральной мыслью к решению проблем самоопределения в юности спозиции подхода М.Р. Гинзбурга является представление о его ценностносмысловой природе, причем уровень личности, по его мнению – это уровеньценностно-смысловой детерминации, т.е. зависимости деятельности отсмыслов и ценностей. С таким подходом сходны работы Б.В.
Зейгарник иБ.С. Братуся, в которых подчеркивается значимость нравственного иценностного развития человека и уточняются функции ценностныхобразований: создание эталона, образа будущего и оценки деятельности с еёнравственной, смысловой стороны. Наличие интереса к смыслу жизни и егоактивное обсуждение, по мнению М.Р. Гинзбурга, свидетельствуют обактивно идущем процессе самоопределения; их отсутствие - об егоискажении. В.
Франкл рассматривает стремление к поиску и реализациичеловеком смысла своей жизни как врожденную мотивационную тенденцию,присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения иразвития взрослого человека, которая актуализируется по мере взросления.Отечественный психолог К. Обуховский пишет, что поиск смысла жизнипозволяет человеку строить жизнь как целостный процесс и интегрироватьвсе свои способности, следуя задачам, соответствующим Я-концепции иконцепции жизни73.Л.И.Божовичотметилатакжечрезвычайносущественнуюхарактеристику самоопределения, которая заключается в его двойственности:оно осуществляется «через выбор профессии и через общие, лишенныеконкретности искания смысла своего существования», что созвучно взглядамН.С.
Пряжникова. К концу юношеского возраста, по мнению автора, этадвойственность ликвидируется74.На стадии построения первичной жизненной стратегии личностноесамоопределение конкретизуется как социальное и профессиональное7374Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология личности.
М.: Феникс, 2014. – С. 273.Божович Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе / Л.И. Божович. Хрестоматия по возр.психологии. – М.: Ин-т практ. психол., 1996. – 213с.65самоопределение, но носит у юношей зачастую отвлеченный, или, повыражению С.П.Крягжде, «романтический характер»: у него отсутствуеткакая бы то ни была временная привязка представлений о своем будущем,так как происходит он на уровне вневременных ценностей. М.М. Бахтинназывает его «смысловое будущее»75, выделяя в дальнейшем, по мереконкретизации самоопределения, «временнóе будущее», определяющеетактику достижения стратегических целей. В дальнейшем два видапредставлений о своем будущем сосуществуют: смысловое будущеевыполняетфункциюсмыслообразования,временное-регулятивнуюфункцию.Исходя из вышеперечисленных теорий, акцентирующих внимание насмысловойприродесамоопределениявообще,ипрофессиональногосамоопределения в частности, логичным выводом является мнение Е.Ю.Пряжниковой, в соответствии с которым исследования юности как этапастановления субъекта труда и развития человека в труденаиболееперспективны с позиции рассмотрения ценностно-смысловых, личностныхаспектов развивающегося субъекта труда, в особенности – формированияценностно-нравственной,смысловой,личностнойструктурыегопрофессионального сознания.
К двум «рождениям» личности в идеях А.Н.Леонтьева, где первое – появление иерархии мотивов и способности от чегото отказываться в дошкольном возрасте, а второе – осознание мотивов ируководство своим поведением в подростковом возрасте, Е.Ю. Пряжниковадобавляет, что третье «рождение» личности – в гражданской зрелости исогласовании своих мотивов с общественными и даже общечеловеческими.На наш взгляд, поскольку «родовой процесс» такого «третьего рождения»как раз приходится на юность, именно оно и составляет самую суть какпрофессионального, так и личностного самоопределения в этом возрасте76.75Бахтин М.М.
« К методологии гуманитарных наук» / В кн.: Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.М.: Искусство, 1979. С.361- 373, 409-412.76Е.Ю. Пряжникова. Психология труда: теория и практика. М.: Юрайт, 2012. – с. 130-131.66Среди периодизаций, принятых в психологии труда, наиболеераспространенной в России является периодизация Е.А. Климова. По егомнению, на юношеский период могут приходиться две стадии развитиячеловека как субъекта труда:1.Стадия «оптации» (от лат. «optatio» – желание, выбор), нижнийпредел которой захватывает подростковый возраст, верхний – раннюююность (от 11-12 до 14-18 лет) – стадия сознательного и ответственногопланирования и выбора путей подготовки к жизни и труду.
Интересно, чтостадия оптации может возобновляться в любом возрасте, когда человекоказывается в ситуации выбора профессии (например, при прохождениивозрастных кризисов взрослости, при необходимости ресоциализации,изменениях установок человека, целей, норм и ценностей жизни, которыемогут стимулировать переосмысление и изменение профессиональнойдеятельности).
Добавим, что и в юности выбор профессии отнюдь непрекращается в момент поступления в учебное заведение, так как в этомслучае специальность, по которой обучаются современные студенты,воспринимается ими обычно весьма условно как общее направлениеподготовки, а то и вовсе – как способ получения диплома о высшемобразовании, профиль которого может оставляться без особенного вниманияи мало влиять на представления о будущем реальном месте работы.
Поэтомунеобходимо сделать поправку на то, что в отличие от советского периода,когда сформировалась теория Е.А. Климова, в современной России стадияоптации может растягиваться на весь период профессионального обучения, ивключать весь юношеский период.2.Стадияадепта–периодпрофессиональнойподготовки,приходящийся на период поздней юности, в который обычно происходитполучение профессионального образования, но, как мы уже заметили, всовременной России сложно четко выделить моменты перехода от однойстадии к другой, так как в период профессиональной подготовки студентызачастую только начинают задумываться о будущих профессиональных67планах, а реальную профессиональную подготовку - проходят послеокончания учебного заведения или даже вопреки профессиональномуобразованию, подрабатывая в студенческие годы по другой специальности,которая затем и может определить направление будущей профессиональнойкарьеры77.Другаяпериодизацияпрофессиональногоразвития,являющаясянаиболее известной в России среди работ зарубежных авторов, создана Д.Сьюпером, который взял за основу идеи Ш.
Бюлер, Э. Гинзберг и др., исоздал стадиальную систему, исходя из того, какое место работа и карьеразанимают в жизни человека на каждом ее этапе. Юности в ней соответствуетэтап «разведки», или «исследования» своих сил и устремлений (15-24 лет),включающий апробацию своих сил в различных видах трудовой и учебнойдеятельности, а также первые пробы работы по избранной профессии, частосовмещаемой с учебой. Во взятой Д.
Сьюпером за основу периодизации Э.Гинзберга, дано аналогичное название периода, соответствующего юности(период исследования). Э. Гинзберг характеризует ее приложением активныхусилий для достижения максимального понимания мира профессий, а такжедобавляет дополнительный период «кристаллизации», захватывающийверхнюю границу поздней юности (период от 19 до 21 года) ихарактеризующийсяконкретизациейисужениемдиапазонапрофессионального самоопределения. Оба данных периода Э.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
