Диссертация (1174380), страница 11
Текст из файла (страница 11)
— № 5.—С. 30–37.57Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. С. 165-191. Цит.по.:Шаповаленко.57на две части: раннюю юность (15-17 лет) и позднюю юность (17-21 год).Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития:период предварительного самоопределения завершается и осуществляетсяпереход к самореализации, причем связано это не столько с объективнымизакономерностямисоциальнымисозреванияфакторами,нервнойведущимизсистемы,ит.п.,которыхявляетсясколькосокончаниеобщеобразовательной школы.
Л.И. Божович подчеркивает, что выборжизненного пути, самоопределение - «аффективный центр» жизни даннойвозрастной группы.Нижний предел юношеского периода граничит с нормативнымкризисом перехода к юности от подростничества, который наступает ввозрасте 15 лет (по Д.Б. Эльконину), однако этот возраст может широковарьироваться в зависимости от пола, социальной среды, индивидуальныхособенностей созревания человека и т.п.58Так, по мнению М.М.Смирнягиной, нижняя граница нормативного кризиса перехода к юностиприходится на 16-17 лет, что связано с объективной социальной ситуациейзавершения обучения в старших классах средней школы и необходимостьюсделать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути, на первый планвыходит самоопределение. Основной содержательной характеристикойкризиса перехода к юности является становление человека как субъектасобственногоразвития59.Психологическимкритериемпереходаотподросткового к юношескому возрасту является смена внутренней позиции вотношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позициинастоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего 60: оноидеализируется, а направленность личности устремляется к определению5859Шаповаленко И.В.
Психология развития и возрастная психология. - М.: Юрайт, 2012. - 576 с.Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994.№1. С. 61-69.60Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.:Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013 г. - 360 с.58дальнейшего жизненного пути и выбору профессии, построению жизненныхплановиперспектив.Новообразованиемкризисастановитсяэго-идентичность. Отличие кризиса перехода к юности от стабильных периодовсостоит в высоком уровне внутреннего конфликта ценностей, которыйсильнее выражен для тех ценностей, которые будут задачами следующеговозрастного периода.Окончание юношеского периода знаменует наступление кризисаперехода к взрослости в 18-20 лет (варьируется в зависимости отиндивидуальных и особенностей и социальных условий взросления),который представляет собой «отрыв от родительских корней», подготовку кпринятию на себя полноты ответственности и взрослых социальных ролей61.Верхняя граница периода юности размыта, так как индивидуально,исторически и социально обусловлена.Общиеумственныекогнитивнуюспособностисоставляющуючеловека,профессиональногоответственныезасамоопределения,кнаступлению юношеского возраста уже сформированы и на протяженииюности продолжают совершенствоваться.
Индивидуальная направленность иизбирательностьинтересовсвязанасжизненнымипланами.Интеллектуальное развитие в юности находится на уровне формальнологического,формально-операциональногомышления:абстрактного,теоретического, гипотетико-дедуктивного, не связанного с конкретнымисиюминутными условиями внешней среды. Совершенствуется память,приобретаютсяметакогнитивныесаморегуляции,чтоделаетуменияэффективнеетекущегосамоконтроляпознавательныеистратегии,совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциямианализаиаргументациисинтеза,итеоретическогодоказательства;обобщениябыстроиабстрагирования,развиваютсяспециальныеспособности, прежде всего - связанные с направлением выбора профессии, в61И.В.
Шаповаленко. Психология развития и возрастная психология. М.: Юрайт, 2012.59результате чего индивидуальное своеобразие приобретают когнитивныеструктуры62. В контексте профессионального самоопределения в юношескомвозрасте очень значимо, что описанные изменения когнитивных структурыявляются предпосылкой способности к самоанализу и рефлексии, а также дляценностей и идеалов, формирования мировоззрения и смысла жизни.В соответствии состадиальной концепциейпсихосексуальногоразвития З.Фрейда, т.н. генитальная стадия (12-18 лет), соответствующаяподростничеству и юности и завершающая психосексуальное развитиеребенка, характеризуется формированием желания и умения трудиться, каксвойство зрелой личности, наряду со способностью к гетеросексуальнойлюбви без чувства вины или конфликтных переживаний, обладающаяжеланием и умением трудиться, социальной активностью и способностьюприкладывать решения в решении жизненных проблем, заботливостью иответственностью в отношениях с другими людьми.
Впрочем, З.Фрейдпридавал юношескому возрасту относительно небольшое психологическоезначение, считая, что в этот период лишь развертываются во временитенденции, заложенные на более ранних периодах развития63.В отличие от З. Фрейда, Э. Эриксон считал юность важнейшимпериодом развития человека в психосоциальном его контексте.
В качествекатегории, близкой к понятию «личностное самоопределение» в его трудахвыступает«психосоциальнаяидентичность»какнаборчертилииндивидуальных характеристик, который делает человека самим собой иотличает от других, «ядро» его личности. Э. Эриксон говорит о важностиобрядов инициации юношей во взрослый мир, опираясь на исследованиеисторических, культурных и этнических традиций посвящения в юношество,которые, по его мнению, служили цели «умерить и сублимировать идущую в62Смирнягина М.М. Возрастные границы нормативного кризиса перехода к юности / М.М. Смирнягина //Вестн.
Челяб. гос. пед. ун-та. – 2007. – № 9. – С. 128 – 137.63Фрейд З. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессознательного: Сб. произв. / Сост.М.Г.Ярошевский. М., 1990. С. 123-202.60рост мужскую зрелость юношей»64. Роль таких инициаций в современномобществе выполняют получение документов об образовании, служба в армиии первое трудоустройство.Главной задачей, которая встаёт перединдивидом в юности, является формирование чувства идентичности впротивовес ранней подростковой неопределённости личностного «я»,индивидуальной серости и конформизму, которое происходит путемличностного самоопределения. Юноша должен ответить на вопросы: «Ктоя?», «Каким быть» и «Кем быть?». Этот процесс связан с осознаниемсобственной ценности и компетентности.
Нормальная линия развития вюношеский период предполагает жизненное самоопределение, развитиебудущей временной перспективы, планов на будущее, интерес и трудолюбиевобучении,четкуюполоролевуюдифференциацию,становлениемировоззрения, в социальных отношениях – гибкость и способность какбрать на себя роль лидера в группах сверстников, так и подчиняться им принеобходимости, верность, как способность сделать выбор и следовать ему,принимать и сохранять общественные устои.Ж. Пиаже рассматривает психическое развитие прежде всего вконтексте развития интеллекта, однако юношескому периоду он уделяетотносительно немного внимания, намечая ряд проблем, касающихсяпроцесса специализации интеллекта и интеллектуальной дифференциации,при котором выявляются общие когнитивные структуры, применяемыекаждым индивидом специфическим образом в соответствии с собственнымизадачами, а также особые структуры для разных областей деятельности65.Ведущей в юношеском периоде по периодизациям Д.Б.
Эльконина иА.Н. Леонтьева признается учебно-профессиональная деятельность. Д.И.Фельдштейн также выделяет как основные виды деятельности труд и учение.Также64какведущуюдеятельностьюношескогопериодавыделяютЭрик Г. Эриксон. Детство и общество. - Изд. 2-е, перераб. и до-полн. / Пер. с англ., научная редакция,примечания - А. А. Алексеев.
- СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.65Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. - М.: Юрайт, 2012. - 576 с.61профессиональное самоопределение, причем в ранней юности акцентделается еще не столько на самом самоопределении (которое, в сущности,являетсяделомвсейжизничеловека),скольконаформированиипсихологической готовности к нему66.И.В.Дубровинауточняет,чторезультатыпроведенныхеюисследований позволяют утверждать, что основным психологическимновообразованием раннего юношеского возраста следует считать не столькопрофессиональное и личностное самоопределение как таковое (личностное,профессиональное, шире - жизненное), сколько психологическую готовностьк нему, которая предполагает: сформированность на высоком уровнесамосознания,развитостьпсихологическихкачеств,обеспечивающихсодержательную наполненность личности, среди которых центральное местозанимают нравственные установки, ценностные ориентации и временныеперспективы, а также становление предпосылок индивидуальности какрезультат развития и осознания своих способностей и интересов.Жизненные планы, формирование которых является одним изважнейшихрезультатовсамоопределениявюношескомвозрасте,полноценны только тогда, когда в них включены и цели, и способыдостиженияих,когдамолодойчеловекстремитьсяоценитьсвоисубъективные и объективные ресурсы.
Основой же для них является модель«типичногожизненногопути»,существующая,помнениюК.А.Абульхановой-Славской на уровне социального стереотипа, в основукоторой положен принцип своевременности: в какое время субъект должен«успеть» сделать каждый шаг своего будущего социального развития67.Смысловым центром профессионального самоопределения в юностистановится выбор профессии, который рассматривается в современнойпсихологии не как единовременный акт, а как процесс, имеющий ряд стадий:66Практическая психология образования / Под ред.
И.В. Дубровиной. М., 1998. С. 398-400.67Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. – 299 с.62- стадия фантастического выбора профессии, на которой ребеноктолько еще мечтает, кем он хочет стать, и делает первичный выбор, не имеяеще дифференцированного представления о профессиях, выраженныхсобственных интересов и склонностей, не связывая цели и средства (вопрекитому, что в возрастной психологии обычно данная стадия не относится кюности, т.к. ее границы обозначаются в пределах до 11 лет, мы все жеотносим ее как возможный вариант в юношестве, т.к. по результатамисследования М.М.
Смирнягиной, данная стадия может затягиваться убольшинства современных учащихся вплоть до старших классов среднейшколы, что говорит о тенденции к инфантилизации профессиональногосамоопределения68);- до 16-19 лет – стадия пробного выбора профессии, когда подростки июноши все более интересуются реальными условиями и требованиямипрофессиональнойдеятельностииихсоотношениемсосвоимиспособностями;- после 19 лет – стадия реалистического выбора профессии,включающаяосознаниевозможностиконфликтамеждусвоимивозможностями и ценностями и условиями реального мира профессий, атакже первичный опыт обучения и даже работы по выбранным профессиям,что приводит к тому, что выбор профессии уточняются, осуществляясьмежду наиболее реальными и приемлемыми вариантами69.В интегральной периодизации развития субъективной реальности(ступеней субъектности) по В.И. Слободчикову и Исаеву Е.И, юношескийвозрастприходитсянадвеступениформированиясубъектности,составляющей, по нашему мнению, ведущий фактор профессиональногосамоопределения:68Смирнягина, М.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
