Диссертация (1174380), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Гинзбергдополняет третьим – периодом специализации, которая их завершает послепрохожденияюношескоговозрастногопериодаихарактеризуетсяпрофессиональным самоопределением в рамках конкретной профессии, т.е.,выбором узкой специализации, и все три этих периода объединяет в однустадию – «реалистическую» стадию профессионального самоопределения78.77Психология труда: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб, заведений / Под ред. Е. А. Климова. – 6-е изд.,стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 384 с.78Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Бодров В.А. (сост.). М.: ПЕР СЭ;Логос, 2007. - 855 с.68Нанашвзгляд,зарубежныепериодизациивполнеподходятсовременным российским реалиям, причем даже больше, чем отечественныесоветского периода. В связи с тем, что практически утрачена системараспределения выпускников учебных заведений, которая в советское времяобеспечивала получение ими первого места работы, юношеству приходитсяпреодолевать многие трудности, так как практически все организацииприглашают на работу опытных сотрудников, в связи с чем многие юноши идевушки идут по пути «наименьшего сопротивления», трудоустраиваясь нате рабочие места, где либо нет требований ни к квалификации, ни, чтоважнее – к специальности работника: чаще всего – в сферу торговли илиобслуживания.
Поэтому определение реального направления будущейпрофессиональной деятельности происходит чаще всего на основании«разведки», проб и ошибок, попыток найти свое место на рынке труда.Впрочем, если по нашему мнению, тенденция затягивания периодапрофессионального самоопределения свидетельствует о деструкции системыпрофессиональнойориентацииитрудоустройствапопрофессиисовременного юношества, а если смотреть шире - системы воспроизводстватрудовых ресурсов государства, то есть и более оптимистичные взгляды наданное явление: к примеру, Е.Ю. Пряжникова считает, что такая тенденцияхарактерна для цивилизованного общества, которое не торопит молодыхлюдей скорее начинать зарабатывать деньги, а дает время для выборапрофессии, получения разностороннего образования, в том числе – поразличным профессиям, осмысления своей будущей профессиональнойдеятельности.79Б. Ливехуд, говоря о благотворности позднего взросления,радикально утверждает, что излишне раннее начало профессиональнойдеятельности, например, с 14-15 лет – преступление со стороны общества80,так как ограничивает личностное развитие юношества.79Пряжникова Е.Ю.
Психология труда: теория и практика. М.: Юрайт, 2012. – 520 с.80Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2005 - 479 с.69Р. Хейвигхерст выделил стадии приобретения установок и трудовыхнавыков, необходимых для становления работника, среди них с юностью ичастично–раннейвзрослостьюсоотноситсястадияприобретенияконкретной профессиональной идентичности (15-25 лет), на которой человеквыбирает профессию, готовится к ней и приобретает опыт, помогающий емусделать выбор и начать карьеру81.В психологии труда существует самостоятельная трактовка кризисовпрофессиональногостановления,приходящихсянапериодюности,сформулированная Э.Ф. Зеером и модифицированная Е.Ю.
Пряжниковой:1. Кризис учебно-профессиональной ориентации - обусловлен первыминеудачами в формировании профессиональных намерений и их реализации,несформированностью«Я-концепции»иличностныхсмыслов,противоречиями между представлениями о долге и гедонистическимимотивами, влиянием значимых личностей и референтных групп, зачастуюпротиворечивых или даже конфликтующих между собой.
Способы егопреодоления: глубокая и систематическая помощь в профессиональном иличностном самоопределении и выборе профессионального учебногозаведения, либо другого конкретного способа профессиональной подготовки.2.Кризиспрофессиональногонеудовлетворенностьюкачествомиобучения–направлениемобусловленобразования,перестройкой ведущей деятельности (большая «свобода», чем у школьника)исоциально-экономическихподрабатывать,т.е.,условий«досрочно»жизни,включатьсякоторыеввынуждаютпрофессиональнуюдеятельность, вытесняя учебную деятельность. Преодолению данногокризиса способствуют: изменение системы мотивов учебной деятельности понаправлениюбольшейориентациинапредстоящуюпрактикуиконцентрации знаний, получаемых в вузе вокруг личностно-значимых идей,целей, проблем; коррекция выбора профессии, факультета и специальности,81Heivighurst R.J.
Stages of vocational development. In H.Borow (Ed.). Man in a world at work. Boston HoughtonMiffin, 1964.70обычно -в течение первых нескольких лет обучения; удачный выборнаучного руководителя и тематики курсовых и дипломной работ.3. Кризис профессиональных экспектаций - связан с неудачнымопытом адаптации к социально-профессиональной ситуации (приходится напозднюю юность, соседствуя с ранней взрослостью (молодостью) но иногдараньше), обусловлен трудностями профессиональной адаптации и освоенияпрофессиональнойдеятельностиинесовпадениемпрофессиональныхожиданий и реальной деятельности. Пути преодоления: активизацияпрофессиональных усилий, поиск смысла труда и работы конкретно в даннойорганизации,противодействиеискушениюувольнения,сменыспециальности и профессии под влиянием первых трудностей.82Добавим, что все перечисленные кризисы и их факторы, а также опытуспешного их разрешения могут влиять на самоопределение юношей идевушек не только непосредственно, но и через опыт других их сверстниковили старших товарищей, поэтому нельзя недооценивать комплексность ихвоздействия.Н.А.Богдан,анализируявзаимосвязьпрофессиональногосамоопределения с кризисами возрастного и профессионального развития,отмечает, что именно такие кризисы являются его движущей силой.
Вчастности, по мнению Н.А. Богдан, активизации профессиональногосамоопределенияпредшествуетвозникновениевнутриличностногоконфликта, затем - осуществляется само профессиональное самоопределениекак разрешение этого конфликта путем перестройки ценностных ориентацийличности. Результат каждого этапа профессионального самоопределенияможет быть конструктивным (выбор профессии и профессиональный рост),деструктивным (к примеру, отказ от профессиональной деятельности или ее82Пряжникова Е.Ю. Психология труда: теория и практика. М.: Юрайт, 2012. – 520 с.71смена),либостагнирующим(формализацияпрофессиональнойдеятельности) 83.Э.Ф.Зеервкачествеоснованиядлявыделениястадийпрофессионального становления личности берет социальную ситуацию,детерминирующуюотношениеи профессиональным общностямиличностииуровенькпрофессииреализацииведущейдеятельности (ее освоение, совершенствование способов выполненияприводят к кардинальной перестройке личности).
На юношеский возраст поклассификации Э.Ф. Зеера могут приходится три стадии:- оптация (12-16 лет) – характеризуется учебно-профессиональнымсамоопределением, включая выбор пути получения профессиональнойподготовки, и формированием профессиональных намерений;- профессиональная подготовка (16-23 года) – характеризуетсяформированием готовности к самостоятельному труду в результатепрофессиональногосамоопределенияипрофессиональнойподготовленности;-профессиональнаяадаптация(18-25лет)–характеризуетсяформированием профессионально важных качеств в итоге получения опытапрофессиональной деятельности и освоения новой социальной ролипрофессионала84.Итак,резюмируяосновныеположения,можносказать,чтопрофессиональное самоопределение в юношестве имеет следующие черты:1.активизируется в раннем юношеском возрасте и проходит путь отвыбора общего направления профессионального развития – до все болееконкретного выбора профессии и специализации, который представляет83Н.А.
Богдан. Понятие личностного и профессионального самоопределения // «Педагогика и психология»,«Филология и искусствоведение» № 2. Самара: Самарский государственный университет, 2008. – С. 95-102.84Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академ.Проект;Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.72последовательные стадии, связанные как с возрастными особенностямиразвития, так и с условиями учебно-профессиональной деятельности,социальной ситуацией развития, моделью типичного жизненного пути членаобщества, частью которого является тот или иной человек.2.различные отрасли психологии, изучая юность с позицииразличных предметов и объектов исследования, сходятся в том, чтопрофессиональное самоопределение составляет ведущую деятельностьданного периода;3.ориентировано в будущее, субъективная концепция котороговключает смысловое и временное будущее;4.являетсяконкретизацией,выражениемиодновременнокатализатором все более и более активного личностного самоопределения и вчастности - ценностно-смысловой системы, интегрирующей мировоззрениеличности;5.обладает тенденцией к инфантилизации и запаздыванию усовременных представителей юношества, по сравнению с возрастнымиграницами, обозначенными в большинстве возрастных периодизаций;6.детерминировано уровнем развития субъектности, осмысленностижизни и компетентности в области выбора профессии;7.являетсянуждается в социальной поддержке, важнейшей формой которойпрофессиональнаяпсихологическойпомощиориентациявюношестваличностномсамоопределении.73икаксистемапрофессиональном1.4.
Специфика профориентации обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья в условиях инклюзивного образованияВ качестве вступительного слова к данному параграфу процитируемвысказывание Л.С. Выготского, обращающего внимание на то, чтонезависимо от конкретной нозологии, ключевое влияние на развитиечеловека с ОВЗ оказывает не конкретное нарушение, а сам факт наличияинвалидности и тот комплекс социально-психологических явлений, которыйее сопровождает: «…Всякий телесный недостаток – будь то слепота,глухота, паралич или умственная отсталость – вызывает как бы социальныйвывих.
Такой ребенок с первых дней рождения, как только замечается в немэтот недостаток, даже в собственной семье приобретает какую-то особуюсоциальную позицию, и его отношения с окружающим миром начинаютпротекать по иному, чем у нормальных детей, руслу.» 85Именно Л.С.
Выготскому и принадлежит первое обоснование,соответствующейсовременномупредставлениюобинклюзивномобразовании: идеи системы образования, объединяющей возможностиспециального обучения инвалидов и совместное их обучение с нормативноразвивающимися детьми. По его мнению, это должно было препятствоватьформированию вторичных дефектов социальной природы, связанных ссоциальной дезадаптацией и существенными отличиями в воспитании детейс инвалидностью и без нее.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
