Диссертация (1174380), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Методика и технология работы социального педагога. – М.: Владос, 2005. – С. 128.85- развитие суъектности путем преодоления последствий гиперопеки,социальной стигматизации и «синдрома выученной беспомощности» путемсоздания позитивного социального опыта, равноправного вовлечения ворганизациюпрофориентационнойработы,активизацииинициативыучащихся с ОВЗ путем делегирования им части организационныхполномочий, формирования интернального локуса контроля и «мотивациидостижения»;- формирование адекватного и толерантного понимания инвалидностииеемедицинских,социальных,психологических,юридическихиэкономических аспектов как учащимися с ОВЗ, так и их одноклассниками,либо однокурсниками без ОВЗ;-сочетаниепрофессиональнойориентацииспсихологическимсопровождением, социальной реабилитацией и адаптацией, включающимипомощь в социализации, личностном росте, развитии коммуникативныхкомпетенций и т.п.;- применение широкого спектра методов, которыми располагаетсовременная профессиональная ориентация: информационно-справочные ипросветительские методы, в т.ч.

- информирование о профессиях ивозможностяхспособностямиихиосвоенияитрудоустройства,склонностямиучащихся;соотнесенныесопрофессиональнуюидифференциальную психодиагностику; методы морально-эмоциональнойподдержки профессионального самоопределения; методы оказания помощи восуществении конкретного выбора и принятии решений; активизирующиеметоды профориентации и профконсультации (по классификации методовпрофессионального самоопределения Н.С. Пряжникова);- учет объективных возможностей, доступных каждому конкретномуучащемуся с ОВЗ: в области профессиональной подготовки, наличия (либосоздания)доступныхрабочихмест,конъюнктурырынкатруда,рекомендаций специалистов, в т.ч., работников МСЭ, педагогов, психологов,социальных работников, а также Перечня рекомендуемых видов трудовой и86профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций иограничений их жизнедеятельности (Приказ Минтруда России №515 от 4августа 2014 г.);- формирование психологической готовности к выбору профессии исвоевременному переходу от учебной деятельности - к профессиональной,включающеймноговариантностьпрофессиональнойстратегическогоперспективы,развитиепланированияпрофессиональнойидентификации, коррекцию компенсаторных фантазий, подменяющих собойреальное профессиональное самоопределение, либо вызывающих к немунегативизм, опора не на элитарность, престижность и высокооплачиваемостьпрофессий,анаформированиеихперспективностьпредпринимательскихдляконкретногокомпетенцийиучащегося,экономическойсоциализации;- необходимость как можно более раннего начала профориентационнойработы по выявлению и поддержке ключевых профессиональных интересов,ресурсов и возможностей освоения профессий;- междисциплинарность, выход за границы узкого пониманияпрофориентационныхметодовивозможностьпривлечениявнешнихспециалистов, расширенное понимание профориентации за пределамиутилитарногоподбораальтернативныевидыбудущейпрофессии,самореализации,распространяющеесявключаяискусство,наспорт,волонтерство, ведение домашнего или сельского хозяйства, и другие видыпродуктивной деятельности.В связи с тем, что мы считаем необходимым сочетание принципаинклюзии с учетом нозологических особенностей профессиональногосамоопределения каждого конкретного учащегося с ОВЗ, на основаниипроведенного анализа литературы мы сформулировали основные условияэффективностипсихологическойсамоопределенияучащихся,поддержкиимеющихраспространенных нозологических групп.87ОВЗпрофессиональногонесколькихнаиболееПсихологическиеусловияэффективностипрофессиональногосамоопределения учащихся с нарушениями слуха:-преодолениеповышеннойконформностипутемразвитиясамостоятельности, индивидуальности и способности к самовыражению;- создание условий для безоценочного и благожелательного принятиядруг друга и взаимной психологической поддержки членами группы;- в связи со склонностью выбирать для общения представителей своейнозологической группы, общающихся при помощи жестового языка, приосуществлении профориентации в инклюзивной школе желательно включатьвнееэлементыкомандообразованияисоциально-психологическоготренинга, способствующие расширению контактов между учащимися, атакжесовместнуюдеятельность,объединяющуюистимулирующуюобщение всех учащихся, независимо от инвалидности;- развитие уверенности в себе и предоставление возможности дляполучения опыта успешной деятельности для того, чтобы преодолетьтревожность и боязнь неудач, которые порождают психологическую защиту,связанную с их избеганием и могут ограничивать активность и креативность;-развитиекреативностииспонтанностидляпреодолениястереотипности мышления и поведения;- формирование навыков ассертивного поведения для того, чтобынеконфликтность не привила к социальной пассивности;- развитие способности к абстрактному мышлению через опору нанаглядные и образные материалы, примеры из жизни, конкретные советы ирекомендации, одновременно побуждая учащихся с ОВЗ мыслить абстрактнои понятийно, проводя анализ ценностей, мотивов, идеалов, нравственных иморальных категорий;- снятие тревожности и эмоционального напряжения, формированиенавыков совладания со стрессом и саморегуляции;88- побуждение учащихся с нарушениями слуха к посещению занятий поразвитию навыков чтения по губам, использования технических средствкоммуникации, скоропечатания на клавиатуре, и т.п.Психологическиеусловияэффективностипрофессиональногосамоопределения учащихся с нарушениями зрения:- дополнение профориентации элементами социально-психологическойподдержки,формирующейкоммуникабельность,социальныйиэмоциональный интеллект, а также обучения правилам поведения снезрячими людьми: как лучше общаться, здороваться, сопровождать, вместеходить куда-либо, и т.п.)- командообразование и организация совместной деятельности междуучащимися, а также профориентационное наставничество между зрячими инезрячимилибослабовидящимиучащимисядлясозданияусловийрасширения опыта общения со зрячими сверстниками, разностороннейсоциализации и преодоления негативных ожиданий по отношению к зрячим;- коррекция самооценки и развитие позитивного восприятия себя какдееспособных людей, которые могут и хотят жить полноценно, учиться иработать;- учет сложностей в восприятии информации, обмене ей, а также впредоставленииинформацииотсобственноголицаикомпенсациязатруднений путем применения компьютерных технологий, а такжепобуждения учащихся с нарушениями зрения посещать занятия по обучениюписьму и чтению по системе Брайля; пользованию компьютером испециальными программами для людей с нарушениями зрения, навыкамориентирования в пространстве и т.п.Психологическиеусловияэффективностипрофессиональногосамоопределения учащихся с последствиями детского церебральногопаралича:- организация учебной среды инклюзивного учебного заведения такимобразом, чтобы она комплексно стимулировала становление интеллекта и89личности учащегося, создавая «зону опережающего развития» - для задержкипсихического и речевого развития и т.н.

дефицитарного пути развитияличности;- включение здоровьесберегающих элементов в профориентационныхзанятиях (к примеру, производственной гимнастики, релаксации и т.п.), изкоторых для проведения работы с инклюзивной группой, в которой естьучастникспоследствиямиДЦП,выбиратьследуетнаиболееобщеупотребимые – для преодоления сниженной работоспособности в силухарактерных вегетососудистых и психосоматических нарушений;- развитие навыков эмоционального самоконтроля и аутотренинга длякомпенсацииэмоциональнойнеуравновешенностииподверженностидистрессу;- развитие навыков общения и уверенного поведения, разрешенияконфликтов, умения строить доверительные и теплые взаимоотношения – впротивовес распространенной у лиц с последствиями ДЦП неразвитостикоммуникативных способностей и навыков, приводящая к неудачам вобщении,избеганиюотношенийслюдьми,психопатизации,ииждивенческим настроениям;-развитиерефлексии,нравственныхчувств,реалистичностисамовосприятия и поиска путей самореализации в целях коррекциипроявленийнарциссическихтенденцийвпрофессиональномсамоопределении, которые формируются в результате противоречия междусоциальнойневостребованностьюиодновременноповышеннойпотребностью в других людях и выражаются неадекватной самооценке,идентифицировании не реальным, а с идеальным «Я», восприятии себя так,будто бы они уже стали теми, кем хотели бы быть, что может осложнятьсоциализацию, вызывать акцентуации и патологии характера, закреплятьсоциальную инфантильность, эгоизм, зависимость от опеки в сочетании сиждивенческими настроениями и неразвитостью творческих способностей ивысших духовных чувств, в т.ч.

– нравственных.90- при выборе профессий сохранность нервных и психических функций,прежде всего - уровень развития образного мышления и межполушарноговзаимодействияголовногомозга,атакжеотсутствиемедицинскихпротивопоказаний имеют более высокую значимость, чем наличие илинедостаток общих или специальных способностей (т.к. при наличиивышеперечисленного,способностимогутбытьразвиты,еслиестьдостаточная мотивация, хотя наилучшим вариантом является сочетаниеспособностей и объективных возможностей).Психологическиеусловияэффективностипрофессиональногосамоопределения учащихся с нарушениями физического развития исоматическими заболеваниями:- поэтапность, простота, дозированность информации, ее нагляднаядемонстрация,атакжезакладываниедополнительноговременинаобсуждение и ответы на вопросы учащихся;- инертность мышления и психическая истощаемость должныучитываться при выборе профессии, которая не должна содержать высокихтребований к переработке большого количества разнообразной информации,а напротив – связана со спокойной и уединенной работой без большогоколичества контактов с людьми, не требующей при этом чрезмернойсамостоятельностисопровождающаяисамоорганизации,нарушенияфизическогот.к.нервнаяразвития,астения,детерминируетнеобходимость внешнего контроля и планирования со стороны руководства(с осторожностью стоит относиться к профессиям, предполагающимсвободный график, самостоятельный поиск заказов, либо создание проектов,управленческую деятельность и т.п.);- создание спокойной, поддерживающей и сдоровьесберегающейпсихологической среды в профориентационной работе, организация ее такимобразом, чтобы она не была перегружена деятельностью, занималаотносительно небольшое количество времени и имела большие перерывымежду занятиями на перекусы и обед, а также включала методы91восстановления работоспособности с элементами аутотренинга, релаксации игимнастики;- уделение особого внимания достижению теплых, понимающихотношений, командного духа, индивидуального подхода и уважения киндивидуальнымразличиямвусловияхинклюзивногообразования,желательно – с применением клиент-центрированного подхода в связи с тем,что ряд соматических нарушений не видны внешне, вопреки тому, чтообъективно вызывают дискомфорт и болезненные ощущения у ихобладателя,поэтомучастымипроблемамиявляютсянепониманиеокружающими и преуменьшение трудностей больного, восприятие его как«лентяя» или «симулянта», предъявление к нему таких же высокихтребований, как и к остальным учащимся, порицаниями вместо помощи вслучае, если он не смог справиться с заданием.

Характеристики

Список файлов диссертации