Диссертация (1174380), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Это способствуетформированиючувствавины,неполноценности,обидыидажеозлобленности на окружающих людей, которые кажутся ему враждебнымиили равнодушными, так как они не замечают совершенно очевидных длянего самого трудностей, что воспринимается им как несправедливость,придирчивость,равнодушие,чтонуждаетсявпреодолениипсихологическими методами. - учет того, что у учащихся с соматическимизаболеваниями и нарушениями физического развития помимо скованности инеуверенности возможны также проявления агрессии защитного характера(стремления защитить себя от воображаемых или преувеличенных угрозизвне): как косвенной – в форме подозрительности, придирчивости,язвительности в отношении окружающих, так и прямой – в формераздражительности, вспышек гнева с криками, бранью, разбиваниемпредметов, попавшихся под руку, вплоть до физического насилия поотношению к объекту агрессии.
В глазах окружающих людей такая«самозащита» может выглядеть как немотивированное нападение, поэтомуследует в профориентационной работе применять элементы психологическойподдержкииразвитиятакихпрофессионально-важных92качествдлябольшинства видов деятельности, как способность к саморегуляции,адекватностьповедениясотрудничестваиливконфликтахкомпромисса),(спредпочтениемэффективныестратегийкопинг-стратегиииассертивное поведение;- опора на высокую степень развития компенсаторных возможностейпреодоления физических ограничений: начиная от компенсации собственнофизических функций (например, способность надолго задерживать дыхание,позволяющая переждать время астматического приступа, и т.п.), изаканчивая возможностью развития выдающих общих или специальныхспособностей (известно, что многие выдающиеся и гениальные люди,оказавшие большое влияние на культуру и науку человечества, обладалитяжелыми соматическими заболеваниями, которые, по некоторым теориям,могливыступатьнепомехой,астимуломдлякомпенсаторногоформирования феномена гениальности).Исходя из вышеперечисленных особенностей профессиональногосамоопределения учащихся с ОВЗ, следует заключить, что именноинклюзивное образование максимально, на наш взгляд, предоставляетвозможности их учета и прежде всего – для полноценной социализации ипрофессионализации учащихся с ОВЗ, сочетая общность обучения сучащимися, не имеющими ОВЗ и индивидуальный подход к каждому.Основываясьнатакихмеждународныхдокументах,какВсеобщаяДекларация прав человека (ООН, 1948 г.); Декларация прав ребёнка (ООН,1959 г.); Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования(ЮНЕСКО, 1960 г.); Всемирная декларация об образовании для всех –удовлетворениебазовыхобразовательныхпотребностей(Всемирнаяконференция по образованию для всех, г.
Джомтьен, 1990 г.); Саламанкскаядекларация о принципах, политике и практических действиях в сфереобразования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция пообразованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество (г. Саламанка1994 г.) и Конвенция о правах инвалидов (Принята резолюцией 61/10693Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года) и др., Россияратифицировала 3 мая 2012 года международную Конвенцию ООН о правахинвалидов и стала 111-ой страной, которая приняла данный международныйдокумент к исполнению, включая его ст. 24, предполагающую обеспечениеинвалидам доступ к инклюзивному и качественному образованию по местужительства на всех уровнях на протяжении всей жизни, в том числе,обязательность доступа к бесплатному начальному и среднему образованию.В итоге Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 (ред.
от 23.07.2013) «Обобразовании в Российской Федерации» включил определение инклюзивногообразования (глава первая, статья вторая пункт 27 и соответствующая статья79), появился широкий спектр законодательных и правовых актов,регулирующихразвитиеинклюзивногообразованияотечественнойиегосистемывнедрениенепрерывногопрактическивовсехобразовательных организациях Российской Федерации100.Однако, несмотря на то, что ни для кого из специалистов не секрет, чтопрофориентация людей с ограниченными возможностями здоровья, вособенности – учащихся в школах, является необходимым элементоминклюзии, но почти все те организации, которые ею занимаются, не ставятперед собой задачи сделать инклюзивной саму профориентацию и создатьпрограммыпрофориентационнойсегрегированные от общейработыдляучащихсяпрофориентационнойработысОВЗ,нес другимишкольниками, но таким образом, чтобы в ходе их реализации учитывалисьособые потребности каждого из них.Инклюзивный подход к профориентации должен, на наш взгляд,заключаться прежде всего, он заключается в позитивном восприятииразнообразия учащихся и их индивидуальных особенностей не какпроблемы, а как возможности для обогащения процесса профессиональногои социального познания.100Староверова М.С.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ.М.: Владос, 2013 г. - 168 с.94Подобно тому, как инклюзивное образование предлагает сменитьпостановку вопроса с того, как интегрировать разнообразных учащихся вобразовательную среду, на вопрос о том, каким образом следует подстроитьобразовательную среду под разнообразие учащихся, суть инклюзивногоподхода в профориентации − в следовании принципу: «профориентация –длявсех»исозданиипрофессиональномгибкойвариативнойсамоопределении,котораясистемыбылабыпомощивспособнаподстраиваться под каждого учащегося и в то же время быть полезной длявсех.Наиболее значимые, на наш взгляд, характеристики инклюзивнойпрофориентации представлены на рис.
3.Рис. 3. Основные характеристики инклюзивной профориентации95При этом особенности учащихся с инвалидностью, которые должныбыть равноправными участниками профориентации в инклюзивных школах,без какой-либо сегрегации их от других учащихся, должны пониматься некак «трудности», «нарушения», «барьеры» и т.п., а как особые потребности,которые требуют внимания и удовлетворения.В итоге практического внедрения инклюзивной профориентации впсихологическойработепосопровождениюпрофессиональногосамоопределения учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, мыожидаем реализации следующих преимуществ и их результатов.Таблица 1Анализ преимуществ и планируемых результатов внедрения инклюзивнойпрофориентации в практику профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ вусловиях инклюзивного образования№123456Преимуществаинклюзивнойпрофориентацииобогащенная социальнаясредапонимание различий какресурсов и проявленияиндивидуальностиширокий спектр знаний обокружающем миреуменьшение уровняфрустрированности всвязи с инвалидностьюучет здоровья какпрофессионально-важногокачествагуманизация пониманиятруда и человека как егосубъектаОжидаемые результаты реализации данныхпреимуществэффективность социализации и формированиясоциально-психологические компетенций,необходимых для социальной и профессиональнойадаптации учащихся с ОВЗразностороннее и полное выявление и развитиеспособностей и ключевых профессиональныхинтересовобогащение общего и профессиональногокругозора для компетентного профессиональногосамоопределениязнание путей сохранения профессиональнойактивности в случае получения или усугубленияОВЗздоровьесберегающая профориентация имотивация здорового образа жизни какпрофессионального ресурсажезнестойкость, гуманность и гармонизацияличностного развития в самоопределении,ценностно-нравственное осмысление труда какмотивационная основа профессиональногосамоопределения96ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТНОСТИКАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯОБУЧАЮЩИХСЯС ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ2.1.
Методы и процедура исследованияДля проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач вработе использован комплекс психологических методов и методик сбора иобработки данных.Для сбора информации использовались следующие методики:1.«Характеристикипрофессиональногосамоопределенияобучающихся с ОВЗ в юношеском возрасте» - авторская анкета (см.Приложение);2.«Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различныхжизненных сферах» Е.Б. Фанталовой [304];3.«Шкала оценки дискомфорта» Е.Б. Фанталовой [304];4.«Тест смысложизненных ориентаций» Л. Махолика и Д. Крамбов адаптации Д.А. Леонтьева [165];5.«Тест мотивации достижения» А. Мехрабиана в модификацииМ.Ш. Магомед-Эминова [312];6.«Методика диагностики самооценки» Т. Дембо–С.Я. Рубинштейнв модификации А.М.
Прихожан [216];7.«Методика изучения статусов профессиональной идентичности»А.А. Азбель и А.Г. Грецова [81];8.«Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова9.«Матрица выбора профессии» Г.В. Резапкиной [236].[262];Дадим краткую характеристику используемым методикам.На основании вопросов анкеты «Характеристики личностного ипрофессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ в юношеском97возрасте»выяснялисьособенностииэтапыличностногоипрофессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ, особенностиполучения ими образования, планы на будущее, в т.ч., профессиональныепланы и их место в общей структуре субъективного будущего, приоритеты иценности, реализуемые в самоопределении, особенности состояния здоровьяи отношение к ним, особенности восприятия инвалидности и ее влияния насамоопределение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
