Диссертация (1174380), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Вопреки возражениям противников инклюзивного образования отом, что такой опыт далеко не всегда может оказаться приятным, мыубеждены, что он и не должен быть абсолютно положительным ибесконфликтным – напротив, чем более разнообразным он является, тембольшим спектром социальных компетенций может в итоге овладетьучащийся с ОВЗ, но этого можно с уверенностью ожидать лишь в том случае,если он будет иметь постоянную психологическую поддержку со стороныпсихологов, педагогов и, желательно, части сверстников. При этомнеобходимо помнить, что инклюзивное образование предполагает не только90Инклюзивное образование в России.
[Электронный ресурс]: РООИ "Перспектива" Год выпуска: 2011. 84 с.Режимдоступа:http://perspektiva-inva.ru/userfiles/education/publication/incliuzivnoe-obrazovanie-v-rossii.pdf(дата обращения: 23.07.2015).91Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2009. – 224 с.79включение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учебныегруппысостальнымиучащимися,неимеющимиограниченныхвозможностей здоровья, а всестороннюю поддержку их в процессе обучения,организациюполученияимимедицинских,коррекционныхиреабилитационных услуг, желательно – по месту учебы, а также созданиеинклюзивной учебной и социально-психологической среды, основанной напозитивном отношении к различиям между людьми92.В профориентационной работе с учащимися, имеющими ОВЗ, принципинклюзии также, как и в учебной работе, должен предполагать проведениегрупповых занятий, тренингов, бесед, обсуждений и т.п.
в объединенныхгруппах, включающих как учащихся с ограниченными возможностямиздоровья, так и без ограниченных возможностей здоровья, причем все формыпрофориентационнойработыдолжныстроитьсянапринципах,исключающих любые формы дискриминации всех участников, которыедолжны оговариваться с ними как основополагающее правило. Такимобразом,профессиональноесамоопределениеучащихсясОВЗвинклюзивных учебных заведениях должно опираться на полноценноепсихолого-педагогическоесопровождение,особаяролькоторогоподчеркивается в работах С.В.
Алехиной, Ю.В. Егошкина, А.В. Зайцевой,Н.В. Салиховой, Э.М. Александровской и др. На наш взгляд, в его структуренаиболее полезными для содействия профессиональному самоопределениюучащихся с ОВЗ могут стать мероприятия, направленные на развитиеассертивного(уверенного)поведения,межличностнойтолерантности,взаимоуважения, коммуникативной компетентности и коллективизма93.В исследовании профессионального самоопределения студентов снарушениями зрения, С.В. Телешева установила ряд его особенностей,92Банч Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса. Пособие дляучителей. – М.: РООИ «Перспектива», 2008.
– 64 с.93Колосова Т.А., Ростомашвили И. Е. Психологический тренинг партнерского общения подростков сограниченными возможностями здоровья при инклюзивном обучении. М.: КАРО, 2014. - 96 с.80которые, на наш взгляд, в определенной мере можно распространить и нарядучащихсясОВЗвцелом,включаяпредставителейдругихнозологических групп94. В частности, установлено, что профессиональноесамоопределение студентов с ОВЗ обусловлено условиями образовательногопроцесса и типом учебного заведения, которые становятся элементамисоциальной ситуации развития личности с ОВЗ. В свою очередь,эффективность личностного развития, опосредующего профессиональноесамоопределение, связана с целенаправленностью, комплексностью исистемностьюпсихологическогосопровождения;полисубъектностьюучебного процесса и его личностной ориентированностью; активизациейперсонализациисубъектовмежличностноговзаимодейтвия.Именносодействие личностному самоопределению и самоактуализации учащихся вее исследовании выступает как основное направление профориентационнойдеятельности, что, на наш взгляд, представляет собой чрезмерное смещениефокуса внимания на личностную составляющую профессиональногосамоопределения в сочетании недооценки профессиональной информации,анализа рынка труда и законодательства, и т.п.
Впрочем, подобный подходраспространен в психологической практике и повсеместно практикуется.Е.О Гордиевская - напротив, анализируя объективные и субъективныезатруднения учащихся с ОВЗ, предлагает в качестве ведущего методапрофориентации использование профессиональных проб, которые позволяютсочетать в себе профессиональный опыт с вовлечением в деятельность исоциальнуюсреду,которыеактивизируютпрофессиональноесамоопределение. Объединяет же их исследования констатация факта, чтопрофессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ характеризуетсяраспространенностью нереалистичных или даже вовсе не осуществимыхпланов, которые формируются вопреки рекомендациям специалистов94Телешева С.В. Психологические условия профессионального самоопределения студентов сограниченными возможностями.
19.00.07 - Педагогическая психология. Дисс... канд. пс. н. Ставрополь,2007.81медико-социальной экспертизы и зависят не от них, а от позиции родителейучащихся, не соответствующей реальным перспективам профессиональногообучения и трудоустройства лиц с ОВЗ95.Специалисту,необходимоосуществляющемупомнить,чтонепрофориентационнуюсуществуетнетолькоработу,каких-либоуниверсальных методов профориентации, обязательных для всех учащихся,но и методов, которые должны быть проводимыми исключительно дляучащихся с инвалидностью или определенными их нозологическимигруппами (хотя наличие или отсутствие инвалидности должно учитыватьсяпривыбореметодикиособенностейихприменения).Программапрофориентационной работы должна составляться каждым конкретнымспециалистом, исходя из общих принципов и научных основ организациипрофориентации учащихся, но при этом – отдельно для каждой конкретнойгруппы учащихся с учетом их уровня возрастного и личностного развития,имеющихся индивидуальных особенностей и потребностей а также наличиякаких-либо специфических условий, влияющих на профессиональноесамоопределение, в том числе – ограниченных возможностей здоровья96.В целом, один из важнейших принципов инклюзии состоит в том, чтоона должна охватывать всех членов общества, а не только людей сограниченными возможностями здоровья.
Поэтому в профориентационнойработевусловияхинклюзиинеобходимосоздаватьусловиядлягармоничного развития личности всех будущих профессионалов, практикуяиндивидуальный подход к каждому: начиная с собственно целевой группы –учащихся с ограниченными возможностями здоровья, и включая любогодругого учащегося, уделяя дополнительное внимание тем их них, кто также,95Гордиевская Е.О. Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц сограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения: Дис. ...канд. пед. наук.
– СПб, 2009.96Бонкало Т.И., Цыганкова М.Н. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников сограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Ученые запискиРоссийского государственного социального университета. 2015. Т. 14. № 1 (128). С. 52-59.82какиребятасограниченнымивозможностямиздоровьяимеетпотенциальные риски маргинализации и социальной сегрегации (стоитупомянуть, что в Великобритании, к примеру, понятие инклюзивногообразования распространяется помимо учащихся с инвалидностью, также ина учащихся с языковыми, этническими, культурными отличиями и т.п.)Необходимо стремиться к тому, чтобы в инклюзивном учебном заведениивсем было действительно удобно учиться и проходить профориентацию97.Потребность учащихся с ОВЗ в психологической поддержке ихпрофессионального самоопределения проанализирована в исследованияхH.A.
Агаджанян, О.Ф. Алексеевой, P.P. Блажис, A.A. Гройсмана, В.И.Карандашева, В.И. Крутова, С.М. Мадорской, Ю.А. Самарина, Е.И.Третьяковой, М.С. Яницкого и др.) Однако эта потребность, как и в целом –психологические аспекты профессионального самоопределения лиц с ОВЗ,недостаточно учитываются при организации их обучения (Г.М. Андреева,Л.И. Божович, Е.М.
Борисова, М. Вернон, А.Г. Литвак, А.И. Зотов, Б.И.Коваленко и др.). Психологическая поддержка должна быть направлена,прежде всего, на то, чтобы они действительно учились и самоопределялисьличностно и профессионально, а также полноценно были включены вотношения с одноклассниками. Следует предупреждать развитие ситуаций,когда учащиеся с ОВЗ присутствуют на занятиях лишь формально, невовлечены в дружеские взаимоотношения с другими учащимися, как это, ксожалению, бывает довольно часто в учебных заведениях, где инклюзиясуществуетлишьвформепомещениянеготовоговучебномипсихологическом плане учащегося с ОВЗ в класс или группу, где неготовые кего обучению педагоги не знают, как им себя с ним правильно вести, аодноклассникиилиоднокурсники, также психологическинеготовые,сторонятся от него, или, что еще хуже – подшучивают над ним или ведут97Бут Т., Эйнскоу М.
Показатели инклюзии. Практическое пособие.[Электронный ресурс]: РООИ«Перспектива», 2013. Режим доступа: http://perspektiva-inva.ru/userfiles/education/publication/pokazateliincliuzii.pdf (дата обращения: 23.07.2015).83себя агрессивно. Ситуация усугубляется иногда тем, что и родителинекоторых учащихся могут отрицательно относиться к инклюзивномуобразованию, боясь, что обучение с ребенком-инвалидом может повредить,как они выражаются их «нормальным» детям или снизить их учебныйуровень, либо опасаясь, что обучение их ребенка с ОВЗ в группе учащихсябез ОВЗ может приводить к его педагогической запущенности и являтьсяисточником психологических травм98.Поэтомувпсихологическойипрофориентационнойработесучащимися в инклюзивном учебном заведении должна, прежде всего,целенаправленно строиться атмосфера взаимного доверия, уважения кличности каждого учащегося, понимания инвалидности и отношения к нейне на основе стереотипов и суеверий, а на основе знаний о том, чтопредставляет собой инвалидность, в чем состоят ограничения и возможностиконкретных учащихся с ограниченными возможностями здоровья, какихправил вежливости нужно придерживаться при общении друг с другом всем,и что к ним добавить, общаясь с ребятами, имеющими те или иные формыинвалидности.
Освоив некоторые несложные правила общения с людьми,имеющими нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,психического развития и т.п., все учащиеся инклюзивных учебных заведенийсмогут намного увереннее и свободнее почувствовать себя в общении сребятами, имеющими аналогичные особенности.В то же время, необходимо учитывать, что негативные установки вотношении людей с ОВЗ, формирующиеся у детей без ОВЗ, не имеющихдостаточных контактов с детьми, имеющими ОВЗ, формируются достаточнорано и устойчивы на протяжении всей жизни, поэтому наиболееоптимальным для преодоления социальной стигматизации лиц с ОВЗвариантом является инклюзивное образование, начинающееся с этападошкольного и начального школьного образования – и продолжающееся в98Хворостьянова Н.И.
Социальная адаптация детей-инвалидов: аспекты управления: дисс... канд. Социол.наук: 22.00.08. Орел, 1999.84дальнейшем. Если же опыт общения с лицами, имеющими ОВЗ не полученвплоть до начальных классов школы, то начиная с подросткового возрастапсихологическийбарьерпоотношению к нимможетстановитьсяпрактически непреодолимым99.Исходя из анализа литературных источников (Бочковская И.А.,Телешева С.В., Хворостьянова Н.И. и др.), соотнесенного с личным опытомисследовательскойиприкладнойпсихологическойработыпопсихологическому сопровождению профессионального самоопределения ипрофориентации учащихся ОВЗ в условиях инклюзивного образования, намибыли сформулированы основные условия, которые должны быть соблюдены,на наш взгляд, для обеспечения эффективности такой работы:- учет специфических характеристик каждой из нозологических группи индивидуальных особенностей здоровья каждого учащегося с ОВЗ, а такжепсихологических особенностей и потребностей каждого конкретногоучащегося и группы, в которую он включен;- последовательное соблюдение принципа инклюзии без сегрегациикого-либо из учащихся по критерию наличия или отсутствия инвалидностиили определенной нозологии; в то же время допускается и приветствуетсяформирование рабочих подгрупп учащихся по критериюсовпаденияинтересов и склонностей к тому или иному типу профессий;-преодолениепассивностиучащихсясОВЗвотношениипрофориентации путем опережающей профориентационной инициативывзрослых (специалистов и членов семьи), выработки оптимального балансамежду добровольностью и обязательностью участия в профориентации,формулировки четких и однозначных профориентационных целей и задачдля учащихся с ОВЗ, постоянного контроля их выполнения и высокогоуровня в сочетании с созданием условий для их выполнения;99Никитина Н.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
