Диссертация (1174380), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Особенности профессионального самоопределения старшеклассников сограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Ученые запискиРоссийского государственного социального университета. 2015. Т. 14. № 1 (128). С. 52-59.52Роль специалистов в формировании субъектности оптантов с ОВЗ –помогающая, так как никто кроме самого человека не может за него развить унего это качество, а если и смог бы – тогда такое качество не было бысубъектностью(ведьонааприориподразумеваетспонтанностьисамостоятельность). Поэтому специалисты и члены семьи учащихся с ОВЗмогут и должны формировать не саму субъектность оптантов с ОВЗ, анаиболее благоприятные условия для формирования у них данного качества:прежде всего – это соблюдение принципа инклюзии в широком понимании,предполагающем социальное включение всех лиц, подверженных рискумаргинализации, который может быть связан как с наличием ОВЗ, так и слингвистическими, культурными, религиозными, социальными и другимифакторами, либо их сочетанием52; предоставление права выбора и принятиярешенийсамомусубъекту,вовлечениееговорганизациюпрофориентационной работы совместно со специалистами; приоритетактивизирующихметодовпрофориентации,которыедолжныбытьиндивидуализированными в соответствии с особыми потребностями каждогоучащегося с ОВЗ, а также согласованными с потребностями остальныхучастников профориентации (в том числе - учащихся инклюзивных учебныхзаведений, не имеющих ОВЗ); создание насыщенной, доступной идружественнойинформационной,социальной,психологической,педагогической и организационной среды [2] без гиперопеки, манипуляцийилиприсвоенияправавыбиратьцели,задачи,смыслыипутисамоопределения кем бы то ни было (педагогами, психологами, родителями,и т.п.), кроме самого оптанта как субъекта собственного профессиональногосамоопределения53.52Бут Т., Эйнскоу М.
Показатели инклюзии. Практическое пособие.[Электронный ресурс]: РООИ«Перспектива», 2013. Режим доступа: http://perspektiva-inva.ru/userfiles/education/publication/pokazateliincliuzii.pdf (дата обращения: 23.07.2015).53Цыганкова М.Н. Формирование субъектности как фактор личностного и профессиональногосамоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в юношеском возрасте / ВестникМосковского института государственного управления и права.
2015. № 11. С. 90-94.53Наиболееэффективнымиявляютсятакназываемыеактивные,деятельные методы, основанные на осмыслении учебного материала всочетании с собственным опытом школьников. Деятельностное освоениесодержания учебного материала: дискуссии, выступления, участие вделовых, имитационных играх, участие в «круглых» столах, самостоятельныеи исследовательские работы, выполнение проектных и творческих заданий,мы рассматриваем как основное условие, обеспечивающее развитиесубъектности ученика.
Все эти методы позволяют учащимся приниматьактивное участие в процессе обучения, быть его со-организаторами,проявлятьсвоюсамостоятельность.Ещеоднимважнымусловием,обеспечивающим развитие исследуемого качества личности, являетсяпостроениесубъект-субъектныхобразовательногопроцесса.отношенийУстановлено,междучтоучастникамисубъект-субъектныеотношения в обучении способствуют актуализации учащегося, раскрытиюего новых возможностей, способностей и функций. По нашему мнению,процесс развития субъектности учащегося должен осуществляться в рамкахтаких отношений. При этом степень развитости собственной субъектностиучащегося, является важнейшим условием конструктивного субъектсубъектного взаимодействия.
Таким образом, субъектность как сложнаяхарактеристика человека выражается самостоятельностью, активностью,способностями к самоанализу и саморегуляции, умением преобразовыватьсебя и действительность. В результате правильно организованного процессаобученияуучащегосяпроисходитразвитиесубъектности,котороеопределяет специфику его поведения в учебной деятельности и в жизни вцелом54.Таким образом, мы можем заключить о том, что под субъектностью впрофессиональном самоопределении учащегося с ОВЗ мы понимаем54Цыганкова М.Н. Субъектность как фактор личностного и профессионального самоопределения учащихсяс ограниченными возможностями здоровья в юношеском возрасте / Человеческий капитал.
2015. № 5 (77).С. 33-37.54целостную характеристику его личности, отражающую его способность ксамодетерминациисвоегопрофессиональногоразвития,адекватноисамостоятельно оценивать свои профессиональные интересы и возможности,определять профессиональные планы и пути их реализации, осуществлятьреальную подготовку к их достижению. Она обладает следующимихарактеристиками:1) самостоятельная постановка целей и осмысленность жизни;2) наличие представлений о стратегии личного будущего и компетентностьв средствах ее достижения;3) сформированные индивидуальные предпочтения и знание сферпрофессиональной деятельности;4) способность к активной и творческой деятельности;5) рефлексия личных способностей, возможностей и мотивов;6) саморегуляция на основе интернального локуса контроля;7) значение внешних факторов, таких как семья, школа, друзья, социальныйопыт, СМИ и т.п.
опосредован автономностью самоопределенияличности.1.3. Психологические особенности профориентации ипрофессионального самоопределения обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья в юношеском возрастеНаиболее характерными точками зрения на профориентационнуюработу, отражающими представления о наличии или отсутствии возрастныхрамок данной деятельности, можно назвать идею Д.
Сьюпера о том, чтопрофессиональный выбор и самоопределение осуществляется на протяжениивсей жизни человека как утверждение им своего «Я» (профвыбор, сделанныйсразу жепосле окончанияшколыне следует рассматривать, какокончательный), а также противоречащую данным взглядам идею Д.Гинзберга том, что к 18 годам процесс профессионального самоопределения55заканчивается некоторым компромиссом между интересами, способностямии возможностями индивида.Профессиональное самоопределение в юности – ключевой этап жизничеловека.
От того, насколько осмысленно и адекватно будет сделан выбор вэтот период, во многом зависит вся его будущая судьба. Главнымизмерением жизненного горизонта становится будущее, причем важнымявляется не только конечный результат, но также способы и пути егодостижения. Весьма значимы для профессионального самоопределенияхарактерные для юношества поиск личностной идентичности (Э. Эриксон),выстраивание жизненной перспективы, развитие самосознания и личности(Л.С. Выготский), выработка ценностных ориентаций, формированиемировоззрения и обобщенного отношения к жизни (С.Л. Рубинштейн),которые актуализируют проблему смысла человеческой жизни вообще ичастного смысла собственной жизни.
Профессиональное самоопределение, всоответствии с работами Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Андреевой, Д.Сьюпера и др., проходит через этапы, связанные с возрастным периодомюности, которые, при их обобщении, связаны с последовательнойактуализацией подготовки к выбору профессии, ее освоения, применения исовершенствования. Психологические аспекты юношеского возраста какпериода профессионального самоопределения изучают различные разделыпсихологии:психологиятруда,возрастнаяпсихология,социальнаяпсихология, педагогическая психология и др.55Наиболее распространенные парадигмы исследования возрастногоразвития, в рамках которых анализируется юношеский возраст - этоестественно-научнаяикультурно-историческая.Принципиальнонатуралистические установки объединяют такие разные, на первый взгляд,теории, как психоаналитическое изучение развития ребенка, классическийбихевиоризм, концепция интеллектуального развития, биогенетическая55Шаповаленко И.В.
Психология развития и возрастная психология. - М.: Юрайт, 2012. - 576 с.56теория, нормативный подход, теория конвергенции двух факторов и такиесовременныенаправления,какэтологическое,экологическое,инвайронментальное, социокогнитивное и др.: в основе их всех лежатпредставления об источнике развития, заложенном в природе индивида идействующего в зависимости от таких факторов, как наследственность,созревание и среда как обстановка развития. Психологическое развитиетрактуется как приспособление к среде по направлению от индивидуальногогуманоидного состояния - к социальному существованию (социализация),причем специфика развития человека как особого вида нивелируется, так какна первом плане стоят общие биологические законы56.Культурно-историческаяпарадигма,заложеннаявтрудахЛ.С.Выготского, признает за социальной средой ведущую роль в качествеисточника психологического развития, а не его контекста, а решающимифакторами развития считает обучение и деятельность.
Направление развития:от социального – к индивидуальному (индивидуализация), достигается припомощи интериоризации. Данная парадигма продолжена в работах А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперина, Д.Б.Эльконина, М.И. Лисиной, В.В. Венгера, Н.Н. Поддьякова и многих других.Зарубежные представители – М. Коул, Дж. Брунер, С. Скрибнер, Р.
Ван дерВеер и др. Исторически психологические значение юношеского возрастаувеличивается по мере роста требований, предъявляемых к члену социума ивозможностейобщества нестизатраты насодержание иобучениеподрастающего поколения57.Хронологические границы юношеского возраста, наиболее широкоочерченные, охватывают период с 15 лет до 21 года (Д.Б. Эльконин, И.В.Шаповаленко). При этом в возрастной психологии принято подразделять его56Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
