Диссертация (1174380), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Перевод с английского Л. А.Чернышевой. Минск: Коллегиум, 1992.40Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 382 с.46подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе,неодностороннего подчинения внешнему.В интерпретации К.А. Альбухановой-Славской центральным моментомсамоопределения является также самодетерминация, собственная активность,осознанное стремление занять определенную позицию41. П.
Г. Щедровицкийанализируетсамоопределениепостоянногопереосмысленияиндивидуальнойсубъектностиистории,каквсветесвоейчтоаксиологическогосущности,дополнительносистемнойкомпонента,построениираскрываетдетерминантысвоейсущностьпрофессиональногосамоопределения42.В.Ф. Сафин и Г.П. Ников показывают, что социально созревшейличностью является самоопределившаяся личность, которую они определяютчерез субъектные категории: «субъект, осознавший, что он хочет (цели,жизненные планы, идеалы); что он может (свои возможности, склонности,дарования); что он есть (свои личностные и физические свойства); что отнего хочет или ждет коллектив, общество» 43.
Самоопределением, по мнениюВ.Ф. Сафина и П.Г. Никова, является «относительно самостоятельный этапсоциализации, сущность которого заключается в формировании у индивидаосознанияцелиисмыслажизни,готовностиксамостоятельнойжизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств,возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающихи общества». В данном контексте, по нашему мнению, самоопределениедолжно связываться с определенным возрастным этапом, коим являетсястарший школьный возраст, при этом и сами авторы выделяют в качествеэтапов самоопределения общепринятые в настоящее время в отечественной41Абульханова К.
А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода // Мирпсихологии. Научно-методический журнал. 2011. № 1. С. 22-31.42Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: Педагогика, 1993.- 154с.43Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4.С.
65.47психологии этапы возрастной периодизации. В.Ф. Сафин и П.Г. Никоввыделяют такие критерии самоопределения у конкретной личности, как:- понимание личностного смысла жизни;- полноценная соотнесенность мотивационных образований «хочу» «могу» - «есть» - «обязан».Эти критерии в настоящее время являются весьма распространеннымивпрактикепрофессиональнойориентациии,претерпевнекотороеупрощение, трансформировались в «хочу» - «могу» - «надо».Исходя из этого, авторы утверждают, что соотнесение самооценки сидентификацией и является механизмом для самоопределения личности.Противоречиемежду«хочу»-«могу»«есть»--«тыобязан»,трансформируются в «я обязан, иначе не могу»44.А.В.
Мудрик, также связывая понятия самоопределения личности исоциализации, подчеркивает, что самоопределение личности протекает и какусвоение накопленного человечеством опыта, подражание и идентификация(уподобление), и как формирование у индивида неповторимых, только емуприсущихсвойств,т.е.персонификация(обособление).Приэтомидентификация, вслед за подражанием и конформностью, выступаетведущим началом, обуславливая персонификацию личности.
Поэтомуидентификация и персонификация являются двуединыммеханизмомодновременно и социализации, и самоопределения45.На наш взгляд, самоопределение личности по своей сути являетсяпроцессом управления собой и своей жизненной стратегией. Понимая подуправлением функцию системы, направленную на выживание этой системыпосредством координации, организации, упорядочения элементов данной44Сафин В.Ф., Ников Г.П.
Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4.С. 65.45Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2009. – 224 с.48системы, как между собой (внутри себя), так и с внешней средой46, уточнимтакже, что самоопределение личности мы связываем с понятием еесамоуправления (аутоменеджмента), при котором совмещены субъект иобъект управления, при том, что управленческие процессы соотносятся свнешними детерминантами, но характер этого соотношения вероятностный иизбирательный со стороны субъекта. Такое понимание самоопределенияделает возможным междисциплинарный подход, в частности, применениеконцепции принятия управленческих решений, заимствованной нами изобласти психологии управления, менеджмента и смежных дисциплин.Наиболее распространена схема принятия решений, которая встречается вразличныхвариацияхвбольшинственаучныхисточниковповышеуказанным дисциплинам, в том числе, в трудах Л.Д.
Столяренко. В видутого, что самоопределение как самоуправление и самодетерминация в своейсути представляет собой подготовку, принятие и исполнение решений,подробноераскрытиестадийпринятияуправленческихрешений,предложенное Л.Д. Столяренко, дает дифференцированную и развернутуюкартину этого сложного многоступенчатого процесс, в котором она выделила5 стадий:1) изучение проблемы;2)выработкаидей(вдругихисточниках–«формулировкаальтернативных решений» и т.п. – примечание автора);3) отсев применимых идей;4) планирование нововведений;5) обратная связь и анализ47.Помимо принятия решения в процессе самоопределения не менееважны умения мотивировать, стимулировать свою готовность реализоватьпринятое решение и осуществлять самоконтроль. В соответствии с46Халиков М.И.
Система государственного и муниципального управления: учебное пособие. М.: Флинта,2008. — 448 с.47Столяренко Л.Д. Психология управления. М.: Феникс, 2007. – 507 с.49предлагаемым нами субъектным подходом к пониманию самоопределениякак процесса самоуправления, что подразумевает междисциплинарностьисследования, можно выделить и его функции по аналогии с традиционнымперечнем функций управления в менеджменте: организации, планированию,мотивации и контролю, но в ситуации самоопределения как самоуправленияличности, в которой субъект и объект управления – один и тот же человек,появляется и функция исполнения.Еще одним из важнейших аспектов проблематики субъектностиявляется идентичность, а если рассматривать субъектность как детерминантуименно профессионального самоопределения, то – профессиональнаяидентичность личности (от лат.
«identicus» - «тождественный, одинаковый») отождествление себя с определенной профессиональной группой людей,принятие ее целей и ценностей, осознание путей своего становления какчлена этой группы. Проблема идентичности прослеживается в работах такихзарубежных авторов, как У. Джеймс, Ч. Кули, А.
Маслоу, Дж. Мид, Г.Олпорт, Ж. Пиаже, К. Роджерс, А. Фрейд, Э. Фромм, В. Хесли, К. Хорни, Э.Эриксон, К. Юнг, Дж. Марсиа, A. Уотермен и др. В отечественнойпсихологии - В.В. Абраменкова, К.А. Абульханова-Славская, H.A. Антонова,М.М. Бахтин, Л.C. Выготский, A.A. Гусейнова, М.В. Заковоротная, И.С. Кон,А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, Л.М. Попова, С.Л. Рубинштейн,Л.Б. Шнейдер, В.А. Ядов и др.
Э. Эриксон под идентичностью в широкомсмысле понимал субъективное чувство непрерывности и тождественностисамомусебе,осознаниесобственнойвременнойпротяженностииуникальности своей личности, чувство причастности к социальным идеалами ценностям той группы, к которой относит себя личность48.Наиболее актуальной для данной диссертационной работы являетсятипология статусов профессиональной идентичности Дж. Марсиа, которые,48Темиров Т.В. Функции профессиональной идентичности в профессиональном самоопределении //Образование и право.
2011. № 2. С. 193-197.50на наш взгляд, отражают одновременно и уровень сформированностисубъектности профессионального самоопределения:1. диффузная идентичность (кризис не пережит, «Я» размыто, учеловекаотсутствуетчувствонепрерывностиитождественностивменяющемся мире) – выражена на уровне ниже среднего;2.предрешеннаяидентичность(идентичностьустановленабезсамостоятельного поиска, под влиянием идентичности других людей) – невыражена;3. мораторий (человек перебирает возможные альтернативы развития,но преобладает нерешительность) – средняя степень выраженности;4. достигнутая идентичность (вариант развития выбран, «Я» знает, кчему стремиться) – выше среднего уровня49.Все 4 статуса профессиональной идентичности, которые быливыделеныДж.Марсиа,легливосновуширокоизвестнойвпрофессиональном сообществе психологов и профконсультантов тестовой«Методики изучения статусов профессиональной идентичности» А.А. АзбельДля формирования субъектности рекомендуется консультативнаяработа в индивидуальной или групповой форме (отдавая предпочтениеинклюзивным группам), а также с семьей и социальным окружениемоптанта, может включать взаимодействие с учебными заведениями,осуществляющими профессиональную подготовку и переподготовку, а такжес потенциальными работодателями, причем наиболее оптимально сочетаниевсех этих направлений деятельности50.Учитывая, что современные консультативные технологии, особенноиспользуемыевсфереобразования,нередкоприменяютинтернет-консультирование и другие дистанционные технологии, следует отметить,что наиболее оптимально проведение в таких формах психодиагностики49Marcia J.E.
Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley,1980.50Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Academia, 2020. 496 с.51факторовикомпонентовсубъектности,атакжеиндивидуальногопсихологического консультирования. В то же время, учитывая социальнуюприроду субъектности, оптимально, на наш взгляд, комбинированиедистанционных, в том числе, интернет-технологий, с очными групповымитренингами, семинарами, занятиями и т.п., включающими не простонахождение в одной аудитории, а интенсивную работу в команде, инаправленныминапомощьвсоциализации,развитиелидерства,ассертивного поведения, инициативы, мотивации достижения, чувствасобственного достоинства и адекватных, умеренно высоких самооценки иуровня притязаний.Профориентационная работа по формированию субъектности можетвестисьиндивидуальносоптантом,вгрупповойформе(отдаваяпредпочтение инклюзивным группам), а также с семьей и социальнымокружениемоптанта,заведениями,можетвключатьосуществляющимивзаимодействиепрофессиональнуюсучебнымиподготовкуипереподготовку, а также с потенциальными работодателями, причемнаиболее оптимально сочетание всех этих направлений деятельности.Методысозданиясубъектностьвпсихолого-педагогическойпрофессиональномсреды,самоопределении,формирующеймогутшироковарьироваться, но итоги их применения должны заключаться в том, что онадолжна стать эффективной, дружественной, безопасной и здоровой,исключать любую дискриминацию и подавление личности, способствоватьактивизации самостоятельности и личностных ресурсов каждого учащегося вотношении профессионального самоопределения и всех тех сторон жизни,которыеемуспособствуютиобеспечиваютегополноценнуюсамореализацию51.51Бонкало Т.И., Цыганкова М.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
