Диссертация (1174380), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Профессиональноехарактеризуетсявозможностейсамоопределениесвоеобразиемихструктурыдостижения,исклонностьюобучающихсяиерархииксОВЗценностейпассивностииилипрямолинейности в вопросах выбора профессии, недостатком четкого иясного плана будущей профессионализации, относительно более высокой,чем у остальных обучающихся, склонностью к труду, направленному натакие объекты, как техника (в частности, к сфере компьютерныхтехнологий), продукты и изделия, и меньшей склонностью к труду,направленному на художественный образ, человека, информацию и18искусство. При этом предпочтения видов труда у обучающихся с ОВЗотличаются меньшей значимостью управленческого и творческого труда, нобольшей – труда в области оздоровления.
Уровень сформированностисубъектности как интегративной характеристики личности обучающихся сОВЗ характеризуется недостаточной уверенностью в своей способностивлиять на события собственной жизни, сниженным уровнем самооценки ипритязаний, то есть сочетанием недооценки ряда своих качеств и готовностиудовлетвориться их сравнительно невысоким уровнем развития, что в целомформирует непротиворечивую структуру самооценки среднего уровняпрактически во всех сферах, кроме здоровья и уверенности в себе, гдерассогласование мотивационной сферы достаточно существенно.4. Факторная структура субъектности как системной детерминантыпрофессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ представляетсобойвзаимосвязьивзаимообусловленностьсамооценочного,мотивационного и регуляторного компонентов, каждый из которыхвзаимосвязан со спецификой их профессионального самоопределения.Самооценочный компонент, в структуру которого входит значимость чувствасобственногодостоинства,закономерновзаимосвязансжеланиемобучающегося с ОВЗ получить от будущей работы ощущение независимости,престижность, реализацию способностей, решение бытовых проблем,выборомпрофессиинаосновеличныхпрофессиональныхпланов,собственных склонностей и вопреки советам педагогов.
Аксиологическийкомпонент субъектности, включающий наличие целей и осмысленностижизни, прямо пропорционален сформированной и обратно пропорционаленнавязаннойпрофессиональнойидентичностиобучающихсясОВЗ.Мотивационный компонент субъектности, куда входят ориентация напрофессиональный рост и сформированность мотивов «принести пользуобществу» и «чувствовать себя при деле», детерминирует сформированностьпрофессиональной идентичности и выбор профессии, обусловленныйличными профессиональными планами, склонностями, предполагаемой19престижностьюпрофессии,желаниемразвитьсвоиспособности,иодновременно – противопоставление собственного выбора рекомендациямпедагогов. Регуляторный компонент субъектности, включающий опору насобственную компетентность в построении жизненной стратегии, обратнопропорционаленподверженностипрофессиональнымпредпочтениям,навязанным со стороны ближнего окружения.5.
Модель формирования субъектности как условия профориентацииобучающихся с ОВЗ представляет собой целостную архитектонику,состоящую из трех взаимосвязанных блоков. Структурно-содержательныйблокмоделиотражаетсубъектностиикогерентностьпрофессиональногопсихологическихсамоопределения,феноменовкоторые,взаимодействуя между собой и будучи опосредованы психологическимиособенностями обучающихся, вызванными ограниченными возможностямиих здоровья, образуют единое явление – субъектность в профессиональномсамоопределении обучающихся с ОВЗ. Организационно-методический блок,вытекающий логически из общего понимания сущности субъектности впрофессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ, включает в себяосновные принципы профориентационной работы, ее уровни и этапы, атакже основные группы применимых методов.
Критериально-оценочныйблокраскрываетаксиологическогокомпонентампоказателиисамооценочного,регуляторногосубъектностивкритериев,профессиональноммотивационного,соответствующихсамоопределенииобучающихся с ОВЗ. Показателями являются уровни сформированностикаждой отдельной характеристики, входящей в факторную структурукритериев, планируемым же результатом и интегральным критериемуспешной профориентационной деятельности является профессиональноесамоопределениевединствеегорефлексивного,аксиологического,эмоционально-мотивационного и контрольно-коррективного компонентов.6. Основными принципами реализации модели являются принципыинклюзии,когерентности,самодетерминации,20активности,развития,опережающей инициативы и свободы индивидуальности. Принцип инклюзиипредполагает совместную организацию профориентационных мероприятийдля обучающихся, имеющих и не имеющих ОВЗ, не разделяя их между собойни по признаку наличия или отсутствия ОВЗ, ни в зависимости отнозологических особенностей, что позволяет обеспечить разнообразнуюсоциальную среду профориентации, приближенную к условиям, в которыхбудет идти практическая самореализация будущего профессионала.
Принципкогерентности предполагает сочетание в профориентационной деятельностиформирования общейсубъектности какличностногосвойства– исубъектности в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ какединствасамооценочного,регуляторногокомпонентов.мотивационного,Остальныеаксиологическогопринципыипредполагаютпредоставление обучающимся с ОВЗ возможности и права определятьсобственные профессиональные приоритеты, цели и способы их достижения,создание условий для активизации их собственных усилий и развитияспособностей в области профессионального самоопределения, уважения киндивидуальным различиям. Комплекс данных принципов составляет основуинклюзивного субъектно-ориентированного подхода к профориентацииобучающихся с ОВЗ.Апробация и внедрение результатов исследования.
Материалыдиссертации и вытекающие из них выводы были представлены на научнопрактических конференциях и круглых столах различного уровня, заседанияхкафедры психологии труда и служебной деятельности РГСУ, а такжеприменены для составления рабочих программ учебных дисциплин «Человекс инвалидностью как субъект социально-психологической активности»,«Организация и содержание деятельности служб персонала, работающих слицами с ОВЗ», а также для проведения лекционных и семинарских занятийдля студентов высших учебных заведений, в т.ч., в рамках преподаванияавтором учебных дисциплин «Основы профессиональной ориентации исамоопределения», «Профессиональная ориентация и самоопределение лиц с21ОВЗ».СостудентамиРГСУ,имеющимиОВЗ,былипроведеныпрофориентационные мероприятия в инклюзивной форме, основанные наразработанноймоделиформированиясубъектностикакусловияпрофессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ.
Также результатыисследованияиспользованыприорганизациипсихологическогосопровождения обучения и воспитания старшеклассников с ОВЗ винклюзивном центре образования № 1998 и других инклюзивныхорганизациях. Результаты диссертационного исследования нашли отражениев методических рекомендациях и программно-вариативных технологияхпрофориентационной работы, разработанных и апробированных в процессевыполнения государственного задания Министерства образования и наукиРФ (проект № 3307): «Разработка и апробация вариативных моделей итехнологий профориентационной работы для обучающихся с ОВЗ винклюзивных школах». На основе разработанной модели была разработанапрограмма дополнительного профессионального образования, по которой в2015 г.
проведены курсы повышения квалификации «Московский научнопрактическийсеминардляпедагоговучрежденийсреднегопрофессионального образования «Профессиональное самоопределение лиц сограниченнымивозможностямиздоровья,обучающихсявсистемеинклюзивного образования» в рамках субсидии Департамента образованияг. Москвы.Структура диссертации.
Диссертация состоит из Введения, трех глав,Заключения, библиографии, включающей 352 источника, и 4 приложений.Общий объем работы составляет 275 страниц. В тексте диссертации имеются20 таблиц и 24 рисунка.22ГЛАВА 1ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ КАК УСЛОВИЯПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯС ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ1.1. Методологические подходы к исследованию профессиональногосамоопределения как показателя эффективности профориентационнойдеятельностиВ основе современной отечественной системы профориентации лежитконцепция профессионального самоопределения как интегральной цели, накоторую направлена профориентационная деятельность (В.А. Поляков, И.А.Сасова, С.Н.
Чистякова и др.). Согласно определению, данному внормативном документе, регламентирующему профориентационную работу,«Профессиональная ориентация - это обобщенное понятие одного изкомпонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботыобщества о профессиональном становлении подрастающего поколения,поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплексаспециальныхмерсодействиячеловекувпрофессиональномсамоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом егопотребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынкетруда» (Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. N 1 "ОбутвержденииПоложенияопрофессиональнойориентацииипсихологической поддержке населения в Российской Федерации").Методологические основы изучения проблематики самоопределениякоренятся в различных философских системах, хотя специально даннаяпроблема ими не исследовалась.
В классической античной и средневековойфилософии и современных их ответвлениях самоопределение личностипонимается как соотнесение человеческого «Я» с надличным началом:Космосом для античности, и Богом - для христианства.23Философия Нового времени также воспринимает самоопределение каксоотнесение с Абсолютом, Логосом (к примеру, в учении Г. Гегеля), однако вкачестве механизмов этого процесса вместо служения и уподобления Богуначинают выступать секулярные понятия: рациональное знание, труд,мышление.Постепенно эта тенденция все более развивается, к примеру - вфилософии прагматизма Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
