Диссертация (1174380), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Также в основеисследования лежит концепция профессионального самоопределения какцелостного процесса, сочетающего в себе когнитивный, мотивационный,11эмоциональный и волевой компоненты и связанного с личностнымсамоопределением в контексте приобщения к обществу, цивилизации (Е.И.Головаха, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Е.Ю. Пряжникова,Н.С.Пряжников,Н.Е. Рубцова,Б.Н.
Рыжов,С.Н. Чистякова,П.Г. Щедровицкий и др.).Методы исследования. В соответствии с целью исследования, егогипотезой и теоретико-методологическими основами, нами был использованследующий комплекс методов: теоретические методы: теоретический иметодологический анализ психологической литературы, материалов ипубликаций по теме исследования, моделирование, абстрагирование, синтез;эмпирические методы: наблюдение, анкетирование (авторская анкета«Характеристики профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗв юношеском возрасте», включающая закрытые, открытые вопросы иранжированиеразличныхвариантовответа);психодиагностическиестандартизированные опросники и тесты (методики «Уровень соотношения«ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» и «Шкалаоценкидискомфорта»Е.Б.
Фанталовой;«Тестсмысложизненныхориентации» Л. Махолика и Д. Крамбо в адаптации Д.А. Леонтьева; «Тестмотивации достижения» А. Мехрабиана в модификации М.Ш. МагомедЭминова; «Методика диагностики самооценки» Т. Дембо–С.Я. Рубинштейн вмодификацииА.М. Прихожан;профессиональной«Методикаидентичности»А.А.изученияАзбельиА.Г.статусовГрецова;«Дифференциально-диагностический опросник» Е.А.
Климова; «Матрицавыбора профессии» Г.В. Резапкиной); экспертное оценивание (авторскийбланк экспертной оценки уровня сформированности у обучающихся с ОВЗсубъектности в профессиональном самоопределении); методы организацииисследования, обработки и интерпретации данных (сравнительный метод,состоящийсопоставлениимеждусобойданныхразличныхгрупписпытуемых: группы обучающихся с ОВЗ и группы обучающихся без ОВЗ, атакже контрольной и экспериментальной групп обучающихся с ОВЗ; для12обработкиданныхиспользованыметодыкачественногоанализа:дифференциация фактического материала по группам, описание типовых иисключительных случаев; методы количественного анализа: математическиеистатистическиестатистики,методычастотногокорреляционногоанализа,факторногоанализа,анализаописательнойсвыявлениемстатистической значимости связей показателей и различий результатов всравниваемых группах (р < 0,05); для интерпретации фактических данныхприменен структурный метод установления связей между различнымикомпонентами).Этапы исследования.
Исследование проводилось в четыре этапа:1.Обзорно-аналитический этап (2008 - 2010 гг.) включал в себятеоретическийанализсовременныхнаучныхпредставленийопрофессиональном самоопределении личности и уточнение на его основеструктурно-содержательныхфеноменакакхарактеристикинтегральногокритерияданногопсихологическогоуспешнойпрофориентацииобучающихся с ОВЗ. На том же этапе были выявлены сущностныехарактеристики,детерминантысодержание и структура субъектности как системнойпрофессиональногосамоопределенияиусловияпрофориентации обучающихся с ОВЗ.2.Этап эмпирического исследования (2011 - 2012 гг.) заключался ввыявлении особенностей, уровней и компонентов профессиональногосамоопределения и субъектности обучающихся с ОВЗ, а также анализевзаимосвязей между ними и компонентами их структуры.
На основерезультатов теоретического анализа и эмпирического исследования быларазработанамодельформированиясубъектностикакусловияпрофориентации обучающихся с ОВЗ.3.Экспериментальный этап (2013 – 2014 гг.) - экспериментальнаяпроверка эффективности реализации разработанной модели.134.Этап систематизации и обобщения данных (2015 - 2016 гг.) – наданном этапе обобщались и уточнялись экспериментальные данные,формулировались принципы, апробировались результаты исследования.Эмпирическая база исследования.
В исследовании приняли участие270 обучающихся инклюзивных образовательных организаций, средикоторых было 74ученика инклюзивных школ; 86 студентов учрежденийсреднего профессионального образования и 110 студентов учрежденийвысшего профессионального образования. Средний возраст – 17,5 лет, 142испытуемых принадлежат к женскому полу и 128 – к мужскому.Результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна иотличие от данных других исследователей. Научная новизна исследованиясостоит, прежде всего, в разработке, эмпирическом и экспериментальномобоснованиимоделиформированиясубъектностикакусловияпрофориентации обучающихся с ОВЗ.
На основании выполненногоисследования:уточнены сущность, содержание профессионального самоопределениякак интегрального критерия успешной профориентации обучающихся с ОВЗиегоструктура,представляющаясобойвзаимосвязьивзаимообусловленность рефлексивного, аксиологического, эмоциональномотивационного, десидивного и контрольно-коррективного компонентов;определены сущностные характеристики субъектности как системнойдетерминанты профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ;исследованыособенностипрофессиональногосамоопределенияобучающихся с ОВЗ, которое характеризуется склонностью к пассивности иодносторонности выбора профессии, в отличие от более активногопрофессионального самоопределения обучающихся без ОВЗ, а также особойспецификой показателей предпочитаемых видов, объектов труда и сферпрофессиональной деятельности, своеобразием иерархии и соотношенияценностейивозможностейихдостижения;определенуровеньсформированности у них субъектности, характеризующийся мотивацией14избегания неудач, сниженным уровнем локуса контроля, самооценки иуровня притязаний;выявлена факторная структура субъектности, представляющая собойединствоаксиологического,самооценочного,мотивационногоирегуляторного факторов и доказано наличие их закономерной взаимосвязи соструктурнымикомпонентамипрофессиональногосамоопределенияобучающихся с ОВЗ;разработанапрофориентациимодельформированияобучающихсясОВЗ,субъектностивключающаякакусловияструктурно-содержательный, организационно-методический и критериально-оценочныйблоки; экспериментально доказана ее эффективность;определены условия и сформулированы принципы реализацииразработанной модели на современном этапе развития системы образованиялиц с ОВЗ.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что егорезультаты дополняют, углубляют и расширяют психологию труда научнообоснованными сведениями о структуре и содержании профессиональногосамоопределения субъекта труда, сущностных характеристиках субъектностии ее роли в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ,особенностяхиспецификепрофориентационнойдеятельностисобучающимися, имеющими ОВЗ, способах и технологиях формированиясубъектности как условия их профориентации.
Теоретическая значимостьисследования обоснована тем, что в исследовании:- конкретизированы сущность, содержание, структура и функциипрофессионального самоопределения как интегрального критерия успешнойпрофориентации обучающихся с ОВЗ;- установлено, что субъектность и ее структурные компоненты имеюттесную взаимосвязь с особенностями профессионального самоопределениялиц с ОВЗ;15- доказана закономерно существующая взаимосвязь между уровнемпрофессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ и степеньюадекватности их самооценки, осмысленности жизни, а также мотивациислужения, интернальности локуса контроля, компетентности построениясвоей жизненной стратегии;-проанализированасубъектностисвзаимосвязьособенностямиструктурныхпрофессиональногокомпонентовсамоопределенияобучающихся с ОВЗ;-подтверждено,самоопределениячтообучающихсянизкийуровеньсобусловленОВЗпрофессиональногонизкимуровнемосмысленности жизни, гедонистическими и материальными ценностями,наличием внутреннего конфликта, диссоциацией структуры ценностей идоступности их реализации;- предложена авторская модель формирования субъектности какусловия профориентации обучающихся с ОВЗ;- раскрыты психологические условия реализации авторской моделиформирования субъектности как условия профориентации обучающихся сОВЗ;- предложен инклюзивный субъектно-ориентированный подход креализацииавторскоймоделиформированиясубъектностивцеляхсовершенствования системы профориентации обучающихся с ОВЗ.Практическая значимость исследования заключаются в том, чторазработаннаямодельформированиясубъектностикакусловияпрофориентации обучающихся с ОВЗ прошла свою апробацию и доказалаэффективность на практике профориентационной работы в инклюзивныхобразовательных организациях.Полученные в исследовании данные могут быть использованы впрофориентацииипрофконсультации,профессиональнойподготовке,деятельности практических психологов, преподавателей и учителей, а такжедля дальнейшей разработки методов, направленных на оптимизацию16профессионального самоопределения людей с ОВЗ путем поэтапногоформирования их субъектности.Достоверностьпоследовательнойанализомиобоснованностьреализациейимеющихсярезультатоввыбраннойтеоретическихобеспечиваласьметодологии,источников,тщательнымсоотнесениемтеоретических положений с результатами эмпирического исследования,разработкой программы исследования, адекватной поставленным целям изадачамисследования;достаточнымобъемомвыборкииспытуемых,использованием методов математической статистики и содержательныманализом выявленных фактов и закономерностей.Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научнойзадачиисоответствуетподтверждаетсякритериюналичиемпоследовательноговнутреннегоединства,исследовательскойпланаисследования,чтоконцепцииинепротиворечивойметодологической платформы, основной идейной линии, концептуальностьюи взаимосвязью выводов.Основные положения, выносимые на защиту:1.
В основе современной отечественной системы профориентациилежит концепция профессионального самоопределения как интегральнойцели,накоторуюнаправленапрофориентационнаядеятельность.Профессиональное самоопределение, в свою очередь, представляет собойпроцесссамодетерминациипрофессиональногоиразвития,самоуправлениявключающийличностивсебявсфереследующиевзаимосвязанные компоненты и их функции: рефлексивный, выполняющийаналитико-организационную функцию, аксиологический как отражениеаксиолого-стратегическойфункции,эмоционально-мотивационный,отвечающий за эффективность выполнения мотивационной функции,десидивный,коррективный,исполняющийдеятельностнуюреализующийконтрольнуюфункциюфункцию.иконтрольноВыявленныекомпоненты хронологически следуют друг за другом и имеют циклический17характер, зависящий от степени достижения профессиональных целей: вслучае успешного их достижения, последовательно актуализируется каждыйновый компонент, либо цикл проходит по новому кругу, при условииналичия в качестве его движущей силы сочетания актуальных потребностей сготовностью к профессиональному самоопределению.2.
Доминирующуюрольвуспешностипрофессиональногосамоопределения обучающихся с ОВЗ играет уровень сформированности унихсубъектностикакинтегративнойхарактеристикиихличности,отражающей способность к самодетерминации. В частности, субъектность впрофессиональном самоопределении как способность детерминировать своепрофессиональное развитие, выражается в следующих характеристиках:самостоятельная постановка целей и осмысленность жизни; адекватнаясамооценка и ауторефлексия личных способностей, возможностей, мотивов ипрофессиональных интересов; наличие представлений о стратегии личногобудущего и компетентность в средствах ее достижения; сформированныепрофессиональные предпочтения и планы, знание путей их реализации иособенностейприоритетныхсферпрофессиональнойдеятельности;способность осуществлять подготовку и достижение профессиональнойсамореализации путем активной и творческой деятельности; саморегуляцияна основе интернального локуса контроля и опосредованности внешнихфакторов самоопределения автономностью личности.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
