Диссертация (1174380), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Абульханова, Н.С. Андреева, Н.А. Богдан, Л.И. Божович,Б.С. Братусь, Дж. Брунер, Ш. Бюлер, Р. Ван дер Веер, В.В. Венгер,Л.С. Выготский,Э. Гинзберг,П.Я. Гальперин,И.В. Дубровина,А.В. Запорожец, Э.Ф. Зеер, Б.В. Зейгарник, П.И. Зинченко, Е.А. Климов, И.С.Кон, М. Коул, С.П. Крягжде, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж.
Пиаже, Н.Н.Поддьякова,Е.Ю. Пряжникова,Н.С. Пряжников,С. Скрибнер,В.И.Слободчиков, М.М. Смирнягина, Д. Сьюпер, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, Р.Хейвигхест, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон.Вопросы психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, которыемогут влиять на их профессиональное самоопределение, рассматривали И.В.Белякова, Т.И. Бонкало, В.П. Гудонис, Г.И. Ефремова, В.И. Лубовский, Н.Н.Малофеев, Н.И. Никитина, В.Г. Петрова, И.А. Шаповал и мн.
др., которые всвоих трудах подчеркивают благотворность инклюзивного образования.Совместная деятельность между обучающимися с ОВЗ и без ОВЗ определяетважнейшее условие адекватности их профессионального самоопределения всилу предупреждения социальной сегрегации людей с ОВЗ и возникновенияу них дегенеративных изменений личности (Л.С.
Выготский, Л.П. Григорьев,В.В. Давыдов, А.И. Каплан, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконини др.) Профессиональное самоопределение и его практическая реализация ввиде овладения профессией, в т.ч., путем получения профессиональногообразования, трудоустройства и приобретения финансовой независимости,частичной, либо полной – оцениваются как один из важнейших механизмовсоциальной интеграции людей с ОВЗ (Л.И.
Акатов, Ю.А. Александровский,Т.А. Аристова, Ф.Б. Березин, Л.И. Вассерман, Д.И. Вихорев, В.П. Гудонис,О.И. Зотова, А.Н. Ленортович, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, И.И.Мамайчук, И.А. Милославова, А.Г. Московкина, Н.И. Никитина, B.C.Ротенберг, Л.И. Солнцева, О.В. Трошин, Г.Н. Царегородцев, Г.В. Чиркина,6И.А. Шаповал и Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) При этом профессиональнаяориентация обучающихся с ОВЗ должна опираться на полноценноепсихолого-педагогическое сопровождение в силу повышенной потребностиобучающихся с ОВЗ в психологической поддержке их профессиональногосамоопределения, прежде всего – путем развития у них самостоятельности,активности и ответственности, что подробно рассматривается в работах H.A.Агаджанян, Э.М.
Александровской, О.Ф. Алексеевой, С.В. Алехиной, P.P.Блажис, A.A. Гройсмана, Ю.В. Егошкина, А.В. Зайцевой, В.И. Карандашева,В.И. Крутова, С.М. Мадорской, Н.В. Салиховой, Ю.А. Самарина, Е.И.Третьяковой, М.С. Яницкого и др. Однако данная потребность, как и в целом– психологические аспекты профессионального самоопределения лиц с ОВЗ,недостаточно учитываются в практике работы с ними в образовательныхорганизациях (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Е.М. Борисова, М. Вернон, А.И.Зотов, Б.И. Коваленко, А.Г.
Литвак и др.)В процессе профориентации обучающихся с ОВЗ особенно актуальноследовать современной тенденции развития психологии труда, котораязаключается в смене парадигмы профориентационной деятельности каквоздействия специалистов, направленных на оптанта как на объект – напарадигмупрофориентациисамоопределению,активнымкаксодействиясубъектомпрофессиональномукоторогоявляетсясамоопределяющийся человек, а специалистам отводится вспомогательнаяроль, заключающаяся в активизации и поддержке собственной активностисамоопределяющейся личности. Однако в психологии труда до сих порнедостает исследований свойства личности, которое, на наш взгляд, и делаетее способной к профессиональному самоопределению – ее субъектности.ОсновыизучениясубъектностизаложеныещевфилософииАристотеля, Н.А. Бердяева, Г.
Гегеля, И.О. Лосского, В.С. Соловьева,П.А. Флоренского,С.Л. Франка,В.И.Вернадскогоидр.,которыерассматривали субъекта как носителя сознания, познания и деятельности,свободногоитворческого,противопоставляемого7познаваемымипреобразуемымимобъектами.Философияпостсовременности,представленная работами Р. Барта, Ж. Делеза Ж. Лакана, М. Фуко, и др.,которые в свою очередь находились под влиянием Л.
Витгенштейна, Ф.Ницше, З. Фрейда, М. Хайдеггера – напротив, постулирует «смертьсубъекта», ассоциируя его либо с принадлежностью к той или инойсоциальной структуре, либо - с асоциальностью как проявлением свободы отобщества. В психологии распространено понятие субъекта как носителяактивности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев,А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн,В.И. Слободчиков и др.) Понятие субъектности последовательно применяютв своих работах К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.В.
Брушлинский, Е.Н.Волкова, В.И. Исаев, О.А. Ленглер, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, В.А.Петровский, В.И. Слободчиков, И.В. Сыромятников, В.А. Татенко, А.У.Хараш, Г.А. Цукерман и др., наиболее часто упоминая следующие признакисубъектности: свойство личности и основа индивидуальности; активность;саморегуляция; проявление в общении и деятельности; изменение мира исебя; творчество в отношении своей жизни (О.А. Ленглер). Е.И. Исаев и В.И.Слободчиков определяют субъектность как социальный, деятельностнопреобразующий способ бытия человека. Наличие ОВЗ как условие, котороеможетсущественнозатруднятьпрофессиональноесамоопределение,предъявляет повышенные требования к субъектности. Именно она, понашему мнению, определяет: станет ли стойкое расстройство функцийорганизма причиной нарушения профессионального развития личности, либонапротив – стимулом для развития силы воли, настойчивости, умениясовладать с трудностями и других профессионально важных качеств,обеспечивающих в итоге успешную профессиональную самореализацию.Такимобразом,профориентационнойанализактуальногодеятельностиорганизацийиособенностейобучающихсясОВЗ,асостояниясистемысовременныхобразовательныхпрофессиональногосамоопределениятакжестепени8научнойразработанностиобозначенной проблемы в современной психологии труда позволяютсформулироватьрядметодологическихипрактико-ориентированныхпротиворечий между:- потребностью совершенствования деятельности общества в областипрофориентациикаксодействияактуализациипрофессиональногосамоопределения обучающихся с ОВЗ и отсутствием научно обоснованныхсведений о психологических условиях ее эффективности;- наличием относительно существенной разработанности проблематикисубъектности в психологии и недостатком научных представлений охарактерееевлияниянапрофессиональноесамоопределениекакинтегральный критерий успешной профориентационной деятельности;-необходимостьюпознаниядетерминантпрофессиональногосамоопределения обучающихся с ОВЗ и отсутствием их исчерпывающихисследований в психологии труда;-убежденностью в существенном значении субъектности дляпрофессионального самоопределения личности и отсутствием единыхпредставленийоеесущностииструктурно-содержательныххарактеристиках;- необходимостью актуализировать способность к самодетерминации,активности, ответственности и другие составляющие субъектности впрофессиональной ориентации и отсутствием модели ее формирования уобучающихся с ОВЗ;-необходимостьюреализацииинклюзивногоподходавпрофориентации в силу того, что она должна осуществляться в инклюзивныхобразовательных организациях, и отсутствием методологических концепцийинклюзивной профориентации.Обозначенные противоречия составляют целостную научную задачу,заключающуюся в уточнении сущности и психологических особенностейсубъектности обучающихся с ОВЗ как системной детерминанты ихпрофессиональногосамоопределения9ивобоснованиимоделиееформирования,обеспечивающейэффективностьпрофориентационнойдеятельности в образовательных организациях.Объект исследования – профессиональная ориентация обучающихся сограниченными возможностями здоровья.Предмет исследования – сущностные характеристики и технологииформирования субъектности как условия профориентации обучающихся сограниченными возможностями здоровья.Цельисследования:психологическихнаособенностейосновеуточнениясубъектностисущностиобучающихсясиОВЗобосновать психологическую модель ее формирования как условия ихпрофориентации.Гипотезасубъектностиисследования:каксамоопределенияреализациясистемноймоделидетерминантыобеспечиваетформированияпрофессиональногоэффективностьпрофориентацииобучающихся с ОВЗ в образовательных организациях.В соответствии с целью и сформулированной общей гипотезой, висследовании поставлены следующие задачи:1.
Проанализироватьсовременныенаучныепредставленияопрофессиональном самоопределении как интегральном критерии успешнойпрофориентацииобучающихсятеоретическогосанализаОВЗиуточнитьнаосноверезультатовструктурно-содержательныехарактеристики данного психологического феномена.2. С учетом анализа современных концепций определить сущностныехарактеристикисубъектностикаксистемнойдетерминантыпрофессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ.3. Всоответствиипрофессиональногосвыявленнымисамоопределенияихарактеристикамисубъектностиподобратьдиагностический инструментарий, с помощью которого исследовать ихособенности и определить уровни их сформированности у обучающихся сОВЗ.104. На основе эмпирических данных выявить факторную структурусубъектности и особенности ее взаимосвязи со структурными компонентамипрофессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ.5.
Разработать модель формирования субъектности как условияпрофориентации обучающихся с ОВЗ и экспериментально проверить ееэффективность.6. Определить условия и сформулировать принципы реализацииразработанноймоделинасовременномэтаперазвитиясистемыпрофориентации лиц с ОВЗ.Теоретико-методологическойсубъектно-деятельностныйдетерминизма(К.А.базойподходАбульханова,иисследованияметодологическийБ.Г.
Ананьев,являются:принципА.В. Брушлинский,Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), согласно которымобучающиесясОВЗпрофессиональногорассматриваютсясамоопределения,каккотороесубъектывыступаетсвоегокаксамодетерминация, выражающая, согласно С.Л. Рубинштейну, активнуюприроду «внутренних условий», а субъектность рассматривается нами каксистемная детерминанта профессионального самоопределения; принципактивности, заключающийся в учете избирательности, пристрастностиповедения субъекта по отношению к внешним воздействиям (П.К.
Анохин,Н.А. Бернштейн, Д.Н. Узнадзе), системный подход к изучению целостнойличности и индивидуальности (П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов,В.Д. Небылицын, Б.Н. Рыжов, Б.М. Теплов и др.), позволивший раскрытьсущность и содержание субъектности как системного психологическогофеномена, а также анализ поведения с позиции творческой деятельности ипродуктивности(П.Я.Гальперин,А.Н.Леонтьев),обеспечивающеевозможность исследования субъектности как проявления активности впрофессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
