Диссертация (1174216), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Важно, что у девятиклассников гендерных классов в значительной степени улучшатся качество выполняемой работы (количество стандартизованных ошибок уменьшается с 4,9±0,21 в начале учебного года до3,9±0,19 в конце учебного года, р < 0,01). Распространенность явного и выраженного утомленияи неблагоприятных реакций АД у них не превышает 40% к окончанию учебного года, что в 2раза ниже, чем в группе сравнения.Учебная мотивация, познавательный интерес имеют существенное значение в сниженииутомительного влияния школьного обучения. В ходе наших исследований установлено, чтоуровень учебной мотивации учеников гендерных классов по всем позициям существенно превышает аналогичные значения в группе сравнения, тогда как в группах девочек подобных различий не обнаружено.
Важно подчеркнуть, что высокий уровень мотивации учащихся гендерных классов способствует и улучшению их учебной успеваемости. Согласно многочисленным253данным педагогических исследований [Сиротюк А.Л., 2007; Ерофеева Н.Ю., 2010; СамбикинаО.С. 2014; Фельдштейн Д.И., 2011; Тихомирова Т.Н., Модяев А.Д., Леонова Н.М., Малых С.Б.,2015; Финогенова О.Н., Дорошкевич А.В., 2016; Филяева А.С., 2016; Данилова Е.Е., 2017], высокие показатели успеваемости школьников в гендерных классах – один из значимых поводоввнедрения в учебный процесс такого подхода.О здоровьесберегающем потенциале дифференцированного подхода к организации обучения школьников разного пола также свидетельствуют тенденции меньшей распространенности функциональных отклонений со стороны органов пищеварения и дыхания, костномышечной системы, нервной системы, нарушений менструальной функции у учениц гендерныхклассов, а также функциональных отклонений системы кровообращения, костно-мышечной системы, невротических реакций, нарушения зрения у мальчиков гендерных классов.Таким образом, результаты проведенных исследований позволили обосновать гигиенические рекомендации для оптимизации обучения детей разного пола, которые предполагают, прежде всего, целесообразность реализации дифференцированного подхода к их обучению с цельюснижения утомительного влияния учебных нагрузок,моделирование учебного процесса, предусматривающее специфику обучения детей разного пола; профессиональную компетентность педагогов в вопросах психофизиологических и возрастно-половых особенностей школьников.Результаты работы нашли свое отражение в следующих документах:1.
Методические рекомендации «Гигиенические требования к организации занятий с использованием средств информационно-коммуникационных технологий». В кн.: Нормативнометодические документы «Гигиена детей и подростков». М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2013. – С.111–130.2. Федеральные рекомендации по оказанию медицинской помощи обучающимся «Профилактика нарушений репродуктивного здоровья детей и подростков» (ФР РОШУМЗ – 25-2016.Утверждены Профильной комиссией Минздрава России 14.02.2016, протокол № 5 ина XIX Конгрессе педиатров России 14.02.2016).3.
База данных «Электронный комплекс для гигиенической оценки эмоционального состояния детей и подростков». Авторы: Лапонова Е.Д., Степанова М.И., Шумкова Т.В. Свидетельство о государственной регистрации № 2017621318 от 15.11.2017.3. Федеральные рекомендации по оказанию медицинской помощи обучающимся «Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований к условиям и организации занятийс использованием электронных средств обучения в образовательных организациях» (ФРРОШУМЗ – 40-2018. Утверждены Профильной комиссией Минздрава России 20.09.2018, протокол № 6 и на VI Конгрессе РОШУМЗ 10.11.2018).254Представленные практические рекомендации по повышению профилактической эффективности образовательного процесса предназначены для педагогов, разрабатывающих методические подходы к организации здоровьесберегающей учебной деятельности.Таким образом, можно заключить, что организация образовательного процесса с учетомпсихофизиологических особенностей детей разного пола будет способствовать профилактикеразвития переутомления у школьников и, в итоге, снижению распространенности школьнообусловленных заболеваний.Перспективы дальнейшей разработки темы.
Выявленные особенности психофизиологических реакций детей разного пола в динамике учебного года определяют необходимостьдальнейшего накопления этой информации и ее анализа по классам обучения, что позволитдать детальные рекомендации по организации учебной деятельности разных поло-возрастныхгрупп. Полученные в работе результаты дают основание предполагать наличие особенностейвзаимосвязи зрительно-моторных и слухо-моторных реакций у детей разного пола, что требуетдальнейших углубленных исследований для их подтверждения.
Изменение характера образовательной деятельности в связи с широким использованием цифровых средств обучения актуализирует исследования ФСО детей разного пола в меняющихся условиях учебной среды. Считаемперспективным продолжение исследований по изучаемой теме, которые наиболее эффективнына основе междисциплинарного взаимодействия специалистов разного профиля (педиатров, гигиенистов, педагогов, психологов, физиологов).255ВЫВОДЫ1. Установлено, что при выполнении одинаковых когнитивных нагрузок активация мозгау мальчиков и девочек имеет разную корковую топографию.
К завершению основного образования для мальчиков характерны преимущества в образно-пространственной деятельности, атакже большая устойчивость и сбалансированность нервных процессов: стабильные в динамикеучебного года качественные характеристики простой зрительно-моторной реакции (общее число ошибок составило 3,8 и 3,9) и слухо-моторной реакции (6,7 и 6,2), р˃0,05, а также увеличение числа точных реакций на движущийся объект – с 13,1 до 15,0 (р = 0,0019). Для девочек характерны преимущества в вербальной деятельности, а также нестабильность психофизиологических показателей: увеличение общего числа ошибок при выполнении простой зрительномоторной реакции (с 2,9 до 4,0, р = 0,0016), слухо-моторной реакции (с 5,4 до 7,3, р = 0,0117), изначительное увеличение времени реакции на движущийся объект (с 0,8 мс до 9,8 мс,р = 0,0313).2.
Установлено, что функционально не готовых к обучению в школе мальчиков в 1,5 разабольше, чем девочек (78,9±5,0% против 54,2±6,3%, р < 0,01), что сопровождается и различиямив их эмоциональном статусе на начальном этапе обучения – комфортное состояние характернодля 62,5±3,8% девочек и 39,8±3,7% мальчиков, р < 0,01. На протяжении всего периода обученияв начальной и основной школе дискомфортное эмоциональное состояние встречается чаще умальчиков 1–9-х классов, чем у их сверстниц (в понедельник – 33,3±1,1% против 27,7±1,1%,р < 0,01; в среду – 28,6±1,% против 20,8±1,3%, р < 0,01; в пятницу – 31,1±1,1% против26,5±1,1%, р < 0,01).
Девочки опережают мальчиков по распространенности высокого уровняневротизации как в начале (62,9±1,4% против 48,6±1,0%, р < 0,001), так и в конце обучения восновной школе (59,9±3,6% против 41,3±3,8%, р < 0,01).3. Гигиеническая оценка педагогических технологий, направленных на снижение утомительного влияния повышенных образовательных нагрузок, выявила недостаточную их эффективность, прежде всего, для мальчиков. Расчет относительных рисков показал, что эти технологии не учитывают особенности познавательной деятельности школьников разного пола и обучение сопровождается более выраженным утомлением мальчиков по сравнению с девочками.При углубленном изучении иностранных языков риск развития учебного утомления у мальчиков составил 1,97 (против RR = 1,47 у девочек) и RR = 2,08 в условиях реализации авторскойобразовательной технологии (RR = 1,23 у девочек).4.
Универсальный вариант снижения утомительности учебной деятельности в основнойшколе, как для мальчиков, так и для девочек – модульный способ составления расписания.Сдвоенные по одному предмету уроки способствуют улучшению в 1,2 раза качественных показателей работоспособности у мальчиков (р < 0,01) и в 1,4 раза у девочек (р < 0,001), а также вы-256сокий уровень ее интегрального показателя у детей обоего пола (1,8–2,8 усл.ед.). К окончанию9-го класса его величина превышает оптимальный уровень более чем в 4 раза и достигает своего максимума – 4,0–4,4 усл.ед. при отсутствии случаев явного и выраженного утомления к концу учебной недели.5. Установлены особенности компьютерной занятости школьников разного возраста и пола.
У мальчиков преобладает игровая деятельность (52,0±2,7% против 29,3±2,7% у девочек,р < 0,001), пренебрежение к правилам безопасного для здоровья использования компьютера(53,3±5,3% против 36,9±3,4%, р < 0,05), выраженный интерес к компьютерной деятельности(51,0±2,3% против 42,6±2,3%, р < 0,05) в сочетании с невысокой частотой жалоб, связанных сиспользованием компьютера (20,4±3,4% против 35,5±3,0%, р < 0,01). У девочек преобладаетобщение в социальных сетях (14,1±2,4% против 5,6±1,7%, у мальчиков, р < 0,05), менее длительное использование компьютера, большая приверженность правилам безопасного использования и большая частота жалоб на самочувствие (71,3±2,4% против 61,4±2,5% мальчиков,р < 0,05), особенно у имеющих нарушения зрения (35,1±3,5% против 21,7±3,3%, р < 0,05).6.
Показано, что к окончанию основной школы на фоне растущей интенсификации обучения, устойчивость к развитию утомления, связанного с использованием компьютера, у девочекувеличивается (качественные показатели умственной работоспособности на протяжении урокас компьютером стабильны – 4,6±0,3 и 4,4±0,2 стандартизованных ошибок, р ˃ 0,05), а у мальчиков – снижается (количество ошибок увеличивается с 3,6±0,3 до 6,1±0,3, р < 0,001).
Это свидетельствует о необходимости учета различий в психофизиологических реакциях детей разногопола на образовательную нагрузку и особенностей восприятия ими учебной информации.7. Дифференцированный подход к организации обучения школьников разного пола является эффективным способом снижения утомительности их учебной деятельности. Его реализация (по сравнению с традиционным) обеспечивает более благоприятную динамику интегрального показателя ЦНС – умственной работоспособности и ее вегетативного обеспечения и умальчиков, и у девочек.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
