Диссертация (1174216), страница 44
Текст из файла (страница 44)
против 4,8±0,2 ст.ош. у Д/г, р < 0,05, а к концу учебного года данный показатель такжеимел положительную динамику у учениц смешанных классов (5,1±0,28 ст.ош. и 3,6±0,18 ст.ош.,р < 0,01). Однако, это сопровождалось у них увеличением частоты случаев явного и выраженного утомления к концу учебного года (с 27,5±7,1% до 51,4±6,0, р < 0,01 против 38,2±5,9% и44,3±5,6%, р > 0,05, у Д/г) в динамике года и аналогичной ситуацией в динамике недели.В группах учеников 9-х классов (Таблицы 6.3.42, 6.3.43, 6.3.44, Рисунок 6.3.5) выявленыпреимущества М/г в объеме и точности работы как в недельной, так и в годовой динамике. Если в недельной динамике это сопровождается значительной распространенностью случаев явного и выраженного утомления, иногда превышающей аналогичные показатели в группе М/с,то в динамике года при отсутствии различий в частоте таких случаев, выявлена положительнаядинамика по показателям вегетативного обеспечения УР. Распространенность неблагоприятных реакций АД не меняется в течение года в обоих группах, однако величина ее практически в 2–2,5 раза ниже у учеников гендерных коллективов по сравнению с М/с (р > 0,01).
Аналогичная динамика выявлена и по показателю распространенности случаев повышенной и высокой степени невротизации, Рисунок 6.3.6.Таблица 6.3.39 – Статистически значимые качественные изменения основных показателей умственной работоспособности и ее вегетативного обеспечения у учениц 9-х гендерных и смешанных классов в недельной и годовой динамикеДевочки гендерных классовДевочки смешанных классовПоказателиВ динамике неделиВ динамике неделиВ динамике годаНе меняетсяНе меняетсяНе меняетсяНе меняетсяНе меняетсяУвеличиваетсяПрактически не меняется(ниже условной нормы)Снижается на 47%Снижается на 37,6%Не меняетсяУвеличиваетсяУвеличиваетсяНе меняется–Не меняетсяНе меняется–Не меняется235Объем корректурной работы(кол-во прослеженных знаНе меняетсяков)Точность работы (кол-востандартизованных ошибокНе меняетсяна 500 зн.)Интегральный показатель раУвеличивается на 18,3% (неботоспособности (ИПР),достигая условной нормы)усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9(явное и выраженное утомлеНе меняетсяние, %)Распространенность случаевнеблагоприятных реакций–АД, %Распространенность случаевповышенного и высокого–уровня невротизации, %В динамике года236Таблица 6.3.40 – Годовая динамика показателейумственной работоспособностии ее вегетативного обеспечения уучениц 9-х гендерных и смешанных классовПоказателиК-во ч/исследованийОбъем корректурнойработы (кол-во прослеженных знаков)Точность работы (колво стандартизованныхошибок на 500 зн.)Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов№№ 7-9 (явное и выраженное утомление, %)Количество сдвигов №9(выраженное утомление, %)Количество случаевнеблагоприятных реакций АД, %Количество случаевповышенного и высокого уровня невротизации, %Девочки гендерных классовНачалоОкончаниеуч.
года (I)уч. года (II)113130Показатели УРДевочки смешанных классовНачалоОкончаниеуч. года (III)уч. года (IV)61118Р387,7±8,3409,8±7,8400,4±10,2407,3±9,3–4,9±0,214,4±0,185,1±0,283,6±0,18PIII-IV**0,620,721,250,78–38,2±5,944,3±5,627,5±7,151,4±6,0PIII-IV**25,0±5,322,8±4,717,5±6,024,3±5,1–Показатели вегетативного обеспечения УР42,1±6,454,5±7,145,8±6,550±6,8–65,2±7,668,2±7,872,0±7,879,2±8,2–Примечание ̶ ** ̶ р < 0,01Таблица 6.3.41 – Недельная динамика показателей умственной работоспособностиучениц 9-хгендерных и смешанных классовПоказателиК-во ч/исследованийОбъем работы (кол-вопрослеженных знаков)Точность работы (колво стандартизованныхошибок на 500 зн.)Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов№№ 7–9 (явное и выраженное утомление, %)Количество сдвигов №9(выраженное утомление, %)Девочки гендерных классовПонедельник (I)117Пятница (II)126Показатели УРДевочки смешанных классовПонедельникПятница(III)(IV)13346Р397,6±7,8401,3±8,2408,8±8,08392,4±14,2–4,8±0,24,5±0,194,1±0,184,1±0,3PI-III*0,580,711,00,53–47,8±6,035,9±5,437,5±5,263,6±10,3PIII-IV*PII-IV*24,6±5,223,1±4,817,0±4,040,9±10,5–Примечание ̶ * ̶ р < 0,05Таблица 6.3.42 – Статистически значимые качественные изменения основных показателей умственной работоспособности и ее вегетативного обеспечения у учеников 9-х гендерных и смешанных классов в недельной и годовой динамикеПоказателиМальчики смешанных классовВ динамике неделиВ динамике годаВ динамике неделиВ динамике годаСнижаетсяНе меняетсяНе меняетсяНе меняетсяУвеличиваетсяУвеличиваетсяНе меняетсяНе меняетсяСнижается на 54,3%Снижается на 45,9%Снижается на 39,6%Не меняетсяУвеличиваетсяНе меняетсяУвеличиваетсяНе меняется–Не меняется–Не меняется–Не меняется–Увеличивается237Объем корректурнойработы (кол-во прослеженных знаков)Точность работы (колво стандартизованныхошибок на 500 зн.)Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов№№ 7–9 (явное и выраженное утомление,%)Распространенностьслучаев неблагоприятных реакций АД, %Распространенностьслучаев повышенного ивысокого уровня невротизации, %Мальчики гендерных классов238Таблица 6.3.43 – Годовая динамика показателейумственной работоспособностии ее вегетативного обеспечения уучеников 9-х гендерных и смешанных классовПоказателиК-во ч/исследованийОбъем корректурной работы(кол-во прослеженных знаков)Точность работы (кол-востандартизованных ошибокна 500 зн.)Интегральный показательработоспособности (ИПР),усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9 (явное и выраженноеутомление, %)Количество сдвигов №9(выраженное утомление, %)Количество случаев неблагоприятных реакций АД, %Количество случаев повышенного и высокого уровняневротизации, %Мальчики гендерных классовНачалоОкончаниеуч.
года (I)уч. года (II)109102Показатели УРМальчики смешанных классовНачалоОкончаниеуч. года (III)уч. года (IV)4886Р381,9±8,4368,6±7,8350,8±11,4353,9±8,7PI-III*4,9±0,213,9±0,196,0±0,365,9±0,26PI-II**PII-IV***PI-III*1,110,60,940,95–45,7±6,043,8±6,236,7±8,844,0±7,0–25,7±5,226,6±5,520,0±7,318,0±5,4–Показатели вегетативного обеспечения УР41,2±6,035,3±5,676,5±8,383,3±8,727,8±5,336,8±6,053,3±6,880,0±8,7Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001PI-III**PII-IV**PIII-IV*PI-III**PII-IV**Таблица 6.3.44 – Недельная динамика показателей умственной работоспособности учеников 9х гендерных и смешанных классовПоказателиК-во ч/исследованийОбъем работы (кол-вопрослеженных знаков)Точность работы (колво стандартизованныхошибок на 500 зн.)Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов№№ 7–9 (явное и выраженное утомление, %)Количество сдвигов №9(выраженное утомление, %)Мальчики гендерных классовПонедельникПятница(I)(II)103108Показатели УРМальчики смешанных классовПонедельникПятница(III)(IV)9935РPI-II**PI-III*PI-II*PI-III***PII-IV**390,4±8,0350,9±7,9356,5±8,5343,7±10,84,1±0,24,7±0,25,8±0,246,4±0,431,290,591,110,67–28,8±5,660,3±5,934,9±6,064,7±11,6PI-II**PIII-IV*16,7±4,635,3±5,820,6±5,111,8±7,8PI-II*PII-IV*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001239Примечание ̶ ** ̶ р<0,01.Рисунок 6.3.5 ̶ Годовая динамика показателей умственной работоспособности учеников 9-хгендерных и смешанных классовПримечание ̶ ** ̶ р<0,01.Рисунок 6.3.6 ̶ Годовая динамика показателей вегетативного обеспечения умственной работоспособности мальчиков – учеников 9-х гендерных и смешанных классов, %Так, к окончанию 9-го года обучения у 80% мальчиков – учеников смешанных классоввыявлены неблагоприятные реакции АД и повышенная и высокая степень невротизации, чтозначительно превышает как аналогичные показатели у М/г, так и данные популяционных исследований.
Поэтому, несмотря на отсутствие значимых различий в показателях УР в динамикеучебного дня между сравниваемыми группами девочек – учениц гендерных и смешанных классов и мальчиков – учеников гендерных и смешанных классов, анализ годовой и недельной динамики показателей УР в этих группах на 9-м году обучения свидетельствует о меньшей егофизиологической стоимости как для мальчиков, так и для девочек – выпускников гендерныхклассов основной школы относительно мальчиков и девочек – учащихся смешанных классов.2406.4.
Особенности состояния здоровья учащихся гендерных и смешанныхклассовТесная взаимосвязь показателей здоровья с условиями обучения подрастающего поколения определила необходимость изучить особенности состояния здоровья учащихся гендерных исмешанных коллективов.
Согласно полученным данным, эффект гендерной дифференциацииобучения наиболее ярко проявляется в годовой динамике, т.е. по истечению достаточно длительного периода наблюдения. В связи с эти обстоятельством особенности самочувствия и состояния здоровья в изучаемых коллективах показаны на примере учащихся 8-х и 9-х классов.Учащиеся выполняли тест САН, а в 9-х классах был проведен углубленный медицинскийосмотр специалистами ФГАУ "НМИЦ здоровья детей" Минздрава РФ.При сравнении результатов тестирования самочувствия, активности и настроения учениц8-х гендерных и смешанных классов (Таблицы 6.4.1, 6.4.2) очевидны преимущества гендернойдифференциации обучения.
На это указывает тот факт, что в гендерных коллективах девочкиболее активны (34% против 18% Д/с), лучше себя чувствуют в плане здоровья (56% против 45%Д/с), а также и то, что подавляющее большинство из них оценивают свое эмоциональное состояние как комфортное (86% против 55% Д/с).Таблица 6.4.1 – Результаты изучения самочувствия, активности инастроенияу учениц 8-х гендерных классов (по тесту САН)ПоказателиМеньше 3 балловабс%В интервале 3-5 балловабс%Больше 5 балловабс%Самочувствие00%2244%2856%Активность48%2958%1734%Настроение12%612%4386%Таблица 6.4.2 – Результаты изучения самочувствия, активности инастроения у учениц 8-хсмешанных классов (по тесту САН)ПоказателиМеньше 3 балловабс%В интервале 3–5 балловабс%Больше 5 балловабс%Самочувствие513%1743%1845%Активность513%2870%718%Настроение38%1538%2255%Аналогичную ситуацию наблюдаем при сравнении классов мальчиков (Таблицы 6.4.3,6.4.4).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
