Диссертация (1174216), страница 39
Текст из файла (страница 39)
до 315,7±11,5п.з., р < 0,01), тогда как уМ/с уже к середине занятий он уменьшился с 347,0±10,9 п.з. до 313,8±10,8 п.з., р < 0,05. Изменения точности работы в наблюдаемых группах были статистически значимыми, но, при этом,разнонаправленными – у М/г количество стандартизованных ошибок уменьшилось с 3,9±0,2 до3,0±0,2, р < 0,01, а в группе М/с, наоборот, увеличилось с 3,1±0,2 до 5,0±0,3, р < 0,001. Наиболееярко происходящие изменения показывает динамика величины ИПР – у мальчиков гендерныхклассов данный показатель к середине учебного дня увеличивается на 49,2% (с 1,2 у.е. до 2,36у.е.), тогда как у их сверстников из смешанных классов, наоборот, значительно снижается на77,9% (с1,31 у.е. до 0,29 у.е.).Кроме того, ученики гендерных классов демонстрируют значительно большую степеньсопротивляемости к развитию учебного утомления. Так, при достаточно стабильных и высокихпоказателях скорости и точности УР, а также ИПР, только у 23,5±5,1% из них регистрируетсясильная и выраженная степень утомления.
Аналогичный показатель в группе М/с составил51,9±6,8%, р < 0,01, при менее стабильных значениях изучаемых показателей УР.К концу учебного дня все обсуждаемые показатели в группах мальчиков находились приблизительно на одном уровне. Точность УР отличалась в пользу М/с (3,8±0,3 ст.ош. против5,4±0,3 ст.ош., р < 0,01).Однако при этом распространенность ДЭС в группе М/с была значительно и значимо выше(60,3±6,3% против 24,3±4,5% у М/г, р < 0,001), что свидетельствует о высоком эмоциональномнапряжении в группе учеников смешанных классов, сопровождающем улучшение показателейУР.На 9-м году обучения в сравниваемых группах девочек не выявлено принципиальныхразличий в направленности изменений изучаемых показателей (Таблица 6.3.9).
Распространенность случаев сильного и выраженного утомления не отличалась. При этом снижение величиныИПР было более значительным у Д/г – на 87,5% (с 1,6у.е. до 0,2у.е.). У учениц смешанныхклассов ИПР уменьшился на 58,3% (с 1,2у.е. до 0,5 у.е.). Кроме того, у учениц однородного пополу коллектива чаще регистрировались ДЭС (62,7±5,5% против 31,0±4,9% у Д/с, р < 0,01).Аналогичная ситуация наблюдалась и в сравниваемых группах мальчиков (Таблица6.3.10).
Можно отметить значительное снижение точности работы в группе М/с (с 5,6±0,3ст.ош.до 6,8±0,4ст.ош., р < 0,05 против 4,5±0,2 ст.ош. и 4,6±0,3ст.ош. у М/г, р > 0,05), а также увеличение у них к концу учебного дня распространенности случаев явного и выраженного утомления с 25,8±7,9% до 51,0±7,1%, р < 0,05, против 40,3±5,8% и 50,0±6,4%, р > 0,05, у М/г).Таблица 6.3.8 – Характеристика умственной работоспособности и эмоционального состояния учеников 8-х гендерных и смешанных классовв динамике учебного дняУчебный деньК-во ч/исследованийМальчики гендерных классовМальчики смешанных классовНачало (I)Середина (II)Окончание (III)Начало (IV)Середина (V)Окончание (VI)707372585447РПоказатели умственной работоспособности381,5±10,1377,4±11,9315,7±11,5347,0±10,96313,8±10,8284,3±13,6Точность работы (кол-востандартизованных ошибокна 500 зн.)3,9±0,243,0±0,25,4±0,273,1±0,235,0±0,33,8±0,281,22,360,291,310,290,36––23,5±5,148,5±6,2–51,9±6,846,8±7,3PII-III**, PII-V**–13,2±4,133,3±5,8–40,7±6,731,9±6,8PII-III*, PII-V**Количество случаев УЭС, %––13,5±3,5––8,6±2,9–Количество случаев ДЭС, %––24,3±4,5–60,3±6,3PIII- VI**Интегральный показательработоспособности (ИПР),усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9(явное и выраженное утомление, %)Количество сдвигов №9(выраженное утомление, %)Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001PI-III**, PII-III**PIV-V*, PIV-VI**,PI-IV*, PII-V**PI-II*, PI-III**,PII-III***, PIV-V***,PV-VI*, PI-IV*,PII-V***, PIII- VI**202Объем корректурной работы(кол-во прослеженных знаков)Таблица 6.3.9 – Характеристика умственной работоспособности и эмоционального состояния учениц 9-х гендерных и смешанных классов вдинамике учебного дняУчебный деньК-во ч/исследованийДевочки гендерных классовДевочки смешанных классовНачало (I)Середина (II)Окончание (III)Начало (IV)Середина (V) Окончание (VI)807885674468РПоказатели УР422,8±9,9397,7±8,8379,0±9,9421,4±11,2414,6±13,7383,7±11,3Точность работы (кол-во стандартизованных ошибок на 500 зн.)4,2±0,234,4±0,245,3±0,253,7±0,233,9±0,34,7±0,261,590,640,231,241,150,54––36,6±5,746,1±5,7–31,8±7,050,0±6,2––25,4±5,222,4±4,8–13,6±5,227,3±5,5–Количество случаев УЭС, %––18,1±3,9––18,3±4,0–Количество случаев ДЭС, %––62,7±5,5––31,0±4,9PIII-VI**Интегральный показатель работоспособности (ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9 (явноеи выраженное утомление, %)Количество сдвигов №9(выраженное утомление, %)Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001PI-III**,PIV-VI*PI-III**, PII-III*PV-VI*,PIV-VI*203Объем корректурной работы (кол-вопрослеженных знаков)Таблица 6.3.10 – Характеристика умственной работоспособности и эмоционального состояния учеников 9-х гендерных и смешанных классов в динамике учебного дняУчебный деньК-во ч/исследованийМальчики гендерных классовМальчики смешанных классовНачало (I)Середина (II)Окончание (III)Начало (IV)Середина (V) Окончание (VI)757363543149РПоказатели умственной работоспособности399,7±9,7365,9±9,5354,1±10,5361,5±9,6370,5±17,1333,3±10,05PI-II*, PI-III**,PIV-VI*4,5±0,244,2±0,244,6±0,275,6±0,325,2±0,416,8±0,37PIV-VI*, PV-VI*1,290,810,501,01,750,56––40,3±5,850,0±6,4–25,8±7,951,0±7,1PV-VI*–23,6±5,029,0±5,8–12,9±6,022,4±6,0–Количество случаев УЭС, %––23,9±4,5––18,5±4,1–Количество случаев ДЭС, %––41,8±5,5––38,9±5,5–Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001204Объем корректурной работы (кол-вопрослеженных знаков)Точность работы (кол-во стандартизованных ошибок на 500 зн.)Интегральный показатель работоспособности (ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9 (явное ивыраженное утомление, %)Количество сдвигов №9(выраженное утомление, %)205Распространенность ДЭС и УЭС сравниваемых группах мальчиков не отличалась.Таким образом, мы имеем возможность оценить профилактический потенциал дифференцированного по полу подхода в организации учебной деятельности с позиций дневной динамики умственной работоспособности обучающихся сравниваемых групп.
На основании полученных данных можно судить о сроках появления утомления, а также определять предельную длительностьоптимального восприятия информации, которую школьники получают в течение учебного дня.По сравнению с традиционной организацией обучения применение гендерного подходасоздает условия более адекватные учебно-познавательным возможностям детей разного пола,испособствует более эффективному функционированию их ЦНС.
Это проявляется на разныхэтапах обучения либо в более высоких качественных и количественных показателях умственной работы и ИПР, либо в меньшей распространенности высоких степеней утомления, либо воднонаправленной – позитивной динамике всех изучаемых показателей.Сравнительная характеристика качественных изменений основных показателей УР (объема и точности) у учениц 5–9 гендерных и смешанных классов представлена в Таблице 6.3.11.Таблица 6.3.11 – Характеристика статистически значимых качественныхизменений основныхпоказателей умственной работоспособности (объема и точности) у учениц 5–9-х гендерных исмешанных классов в динамике учебного дняКлассы5Д/гНе меняетсяОБЪЕМ УРД/сУхудшается от начала кконцу учебного дня6Ухудшается в 1-й поло- Ухудшается от начала квине учебного дняконцу учебного дня7Ухудшается во 2-й поло- Ухудшается в 1-й половине учебного днявине учебного дня89Ухудшается во 2-й поло- Ухудшается в 1-й половине учебного днявине учебного дняУхудшается от начала к Ухудшается от начала кконцу учебного дняконцу учебного дняТОЧНОСТЬ УРД/гД/сУлучшается в 1-й половинеучебного дня и возвращает- Ухудшается от начала кся к исходному уровню воконцу учебного дня2-й.Ухудшается во 2-й поло- Ухудшается в 1-й половине учебного днявине учебного дняУлучшается в 1-й половинеучебного дня и ухудшается Ухудшается в 1-й полово 2-й половине учебноговине учебного днядняУхудшается во 2-й поло- Ухудшается в 1-й половине учебного днявине учебного дняУхудшается во 2-й поло- Ухудшается во 2-й половине учебного днявине учебного дняТак, на протяжении четырех лет обучения в основной школе (5–8 классы) у учениц смешанных классов выявлены неблагоприятные изменения качественных и количественных показателей УР, что свидетельствует о более раннем снижении их функциональных возможностей,обеспечивающих (по сравнению с их сверстницами из гендерных коллективов) оптимальноевосприятие учебной информации.Похожая ситуация сложилась и при сравнении качественных изменений основных показателей УР (объема и точности) у учеников 5–9 гендерных и смешанных классов (Таблица 6.3.12).206Таблица 6.3.12 – Характеристика статистически значимых качественных изменений основныхпоказателей умственной работоспособности (объема и точности) у учеников 5–9-х гендерных исмешанных классов в динамикеучебного дняКлассыМ/гОБЪЕМ УР5Не меняется6Не меняется7Не меняется8Ухудшается во 2-й половине учебного дня9Ухудшается от начала кконцу учебного дняТОЧНОСТЬ УРМ/сМ/гНе меняетсяУлучшается в 1-й половине учебного дняУхудшается во 2-й половине учебного дняУхудшается во 2-й полоНе меняетсявине учебного дняУлучшается в 1-й полоУхудшается в 1-й половине учебного дня ивине учебного дняухудшается во 2-й половине учебного дняУхудшается от начала кНе меняетсяконцу учебного дняНе меняетсяМ/сУхудшается как в1-йполовине, так и во 2-йполовине учебного дняУхудшается в 1-й половине учебного дняУхудшается в 1-й половине учебного дняУхудшается в 1-й половине учебного дня иулучшается во 2-й половине учебного дняУхудшается от начала кконцу учебного дняОднако у мальчиков наблюдаемых групп различия в большей степени касаются точностиработы.
А учитывая тот факт, что точность работы является более информативным показателемсостояния корковой нейродинамики и отражает способность коры к дифференцировочному торможению, то изменение именно этого показателя следует считать ведущим в характеристике ихУР.Информативна исравнительная характеристика изменений величины интегрального показателя работоспособности (ИПР) в дневной динамике у школьников наблюдаемых групп (Таблицы 6.3.13, 6.3.14).Так, величина ИПР более значительно снижается к концу учебного дня как у девочек, таки у мальчиков смешанных 5–8-х (а у мальчиков – 5-7-х) классов по сравнению с их сверстниками – учащимися гендерных коллективов.На 9-м году обучения, согласно большинству качественных и количественных характеристик УР (за исключением точности работы у М/г), гендерный подход в организации учебнойдеятельности в значительной степени утрачивает свое профилактическое значение. Это, понашему мнению, связано с интенсификацией учебной деятельности в период подготовки к итоговой аттестации, что нивелирует преимущества гендерной организации обучения.Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о гигиенических преимуществахгендерной организации учебной деятельности в период с 5 по 8 класс (по сравнению с традиционным подходом), что проявляется в благоприятной динамике основных показателей умственной работоспособности на фоне большей устойчивости к развитию учебного утомления учащихся гендерных коллективов в течение учебного дня.Для того, чтобы выяснить, насколько стойким оказывается «учебное» утомление в наблюдаемых группах, был проведен анализ недельной и годовой динамики УР учащихся гендерных и смешанных классов.207КлассыТаблица 6.3.13 – Дневная динамика величины интегрального показателя работоспособности(ИПР) у учениц гендерных и смешанных классовД/гНачало учеб- Конец учебного дняного дняД/сИзменениеИПР (%)Начало учеб- Конец учебного дняного дняИзменениеИПР (%)51,21,2–1,20,5↓на 58,361,30,7↓ на 46,21,70,6↓на 64,771,50,8↓на 46,71,20,4↓на 66,781,40,4↓на 71,41,20,2↓на 83,391,60,2↓на 87,51,20,5↓на 58,3КлассыТаблица 6.3.14 – Дневная динамика величиныинтегрального показателя работоспособности(ИПР) у учеников гендерных и смешанных классовМ/гМ/сНачало учебного дняКонец учебного дняИзменениеИПР (%)Начало учебного дняКонец учебного дняИзменениеИПР (%)51,42,0↑на 30,02,10,3↓на 85,761,60,7↓ на 56,21,40,4↓на 71,471,20,6↓на 50,00,90,4↓на 55,681,20,3↓на 75,01,30,4↓на 69,291,30,5↓на 61,51,00,6↓на 40,0Как показывает Таблица 6.3.15, качественно объем работы как учениц 5-х гендерных,так и 5-х смешанных классов увеличивается в динамике года и не меняется в недельной динамике, однако его количественные показатели (Таблицы 6.3.16, 6.3.17, Рисунок 6.3.1) выше уучениц гендерных классов на протяжении всех учебных периодов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
