Диссертация (1174216), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Более 50% учеников гендерных классов учатся хорошо,т.к. стремятся быть среди лучших, а также считают, что успех – немаловажная основа для признания и уважения среди одноклассников. Аналогичные позиции занимают менее 17% учеников смешанных классов. Важно, что большинство М/г (66,7±7,9%) испытывают чувство удовлетворения, когда самостоятельно справляются с трудным учебным заданием (против16,7±4,4% М/с, р < 0,001), а также 83,3±8,7% М/г с удовольствием работают в команде (против33,3±6,3%, М/с, р < 0,01).
77,8±8,4% учеников гендерных классов стремятся знать как можнобольше, чтобы стать культурными людьми (против 33,3±6,3% М/с, р < 0,01), а также 38,9±6,2%М/г читают много книг (помимо учебников). Среди М/с данный показатель составляет16,7±4,4% (р < 0,05), Рисунок 6.1.3.179Таблица 6.1.6 ̶ Характеристика учебной мотивации учеников 9-х гендерных и смешанных классов№п/п№ванкете122637485961071281391510161117121813191421МотивМне очень нравится учиться, узнавать новое,расширить свои знания о миреЗнания помогают развить ум, сообразительность,смекалкуЕсли ты школьник, то обязан учиться хорошоЕсли на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадаетвсякое желание учитьсяЯ испытываю интерес только к отдельным предметамСчитаю, что успех в учебе – немаловажная основадля уважения и признания среди одноклассниковЯ испытываю чувство удовлетворения, подъема,когда сам решу трудную задачу, хорошо выучуправило и т.д.Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человекомНа уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросыМне очень нравится, если на уроке организуютсовместную с ребятами работу (в паре, в бригаде,в команде)Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехиУчусь хорошо, так как всегда стремлюсь бытьвчисле лучшихЯ много читаю книг, кроме учебников по истории, спорту, природе и т.д.)В школе весело, интереснее, чем дома, во двореМ/гМ/сРабс%абс%1372,2±8,200,0±0р < 0,0011688,9±8,9233,3±6,3р < 0,0011583,3±8,700,0±0р < 0,0011055,6±7,3233,3±6,3р < 0,051161,1±7,6116,7±4,4р < 0,001950,0±6,9116,7±4,4р < 0,011266,7±7,9116,7±4,4р < 0,0011477,8±8,4233,3±6,3р < 0,01844,4±6,6116,7±4,4р < 0,011583,3±8,7233,3±6,3р < 0,011055,6±7,3233,3±6,3р < 0,051055,6±7,3116,7±4,4р < 0,01738,9±6,2116,7±4,4р < 0,05738,9±6,2116,7±4,4р < 0,05Рисунок 6.1.3 ̶ Характеристика учебной мотивации учеников 9-х гендерных и смешанныхклассов, %.180Таким образом, можно утверждать, что уровень учебной мотивации в гендерных коллективахзначительно более высокий, чем в смешанных.
Причем, наиболее ярко это проявляется при сравнении показателей мальчиков – учеников гендерных и смешанных классов. Согласно исследованиямпедагогов и психологов, именно мальчикив смешанных коллективах чаще всего оказываются в ситуации неуспеха, в условиях конкуренции с девочками, в условиях сравнения, чаще всего в пользудевочек, что отрицательно сказывается на их самооценке и мотивации. Обучение в однородном пополу классном коллективе снимает большинство перечисленных проблем, дети в процессе учебнойдеятельности находятся в условиях, в большей степени соответствующих особенностям их когнитивной деятельности, восприятия информации, что обеспечивает им более высокий уровень учебной мотивации.
Полученные данные корреспондируют с более высокой учебной успеваемостьюучащихся гендерных классов [Лапонова Е.Д., 2001; Сиротюк А.Л., 2007; Столярчук Л.И., 2009; Куинджи Н.Н., 2010, 2012; Судоргина Л.В., 2012].6.2. Особенности адаптации пятиклассников разного пола к предметномуобучению при гендерной и традиционной организации обученияСогласно современным представлениям, определяющее значение в состоянии нервнопсихического здоровья детей и подростков имеет уровень приспособительных механизмов,осуществляющих адаптацию человека к условиям жизни.
Для своевременного и успешногоразвития нервно-психической сферы школьника и обеспечения качественного обучения необходимо создание благоприятной образовательной среды и соблюдение психогигиеническихпринципов, направленных на развитие личностных характеристик и психосоциальных особенностей, являющихся важным звеном в формировании самосознания и коммуникативных качеств, определяющих характер адаптации ученика в обществе – в школе и за ее пределами[Гончарова Г.А., Сухарева Л.М., Надеждин Д.С., 2014]Организация отечественного школьного образования ставит учащихся перед необходимостью адаптироваться как к началу систематического школьного обучения, так и к переходу напредметное обучение.
Если особенности адаптации ребенка к начальной и основной школе достаточно полно отражены в гигиенических исследованиях, то адаптация к предметному обучению в условиях гендерной организации образовательного процесса специально не изучалась.Между тем, переход на предметное обучение связан для пятиклассников с воздействием целогокомплекса незнакомых факторов (новые учителя, новые предметы, смена учебных помещений,увеличение учебной нагрузки и многое другое), новизна которых, по мнению С.М. Громбаха(1983), и является основным объектом, требующим адаптации.Переход учащихся начальной школы к предметному обучению является одним из самыхнапряженных, поскольку совпадает с началом глубоких нейрогуморальных перестроек в детском ор-181ганизме, связанных с наступлением препубертатного и пубертатного периодов.
Повышенное внимание специалистов по охране здоровья обусловлено также усложнением требований школы к учащимся в сенситивный период полового созревания, что приводит к различным нарушениям здоровья,частота возникновения которых на этом этапе школьного образования достигает своего максимума.В ходе наших исследований проведена оценка физиологической стоимости адаптации дляпятиклассников как в условиях гендерной организации образования, так и в традиционных. Исследования проводились на протяжении первых четырех недель сентября.Известно, что, в первую очередь в адаптационный процесс включается сердечнососудистая система, что подтверждают полученные нами результаты.
Согласно таблице 6.2.1,во всех наблюдаемых группах в начале адаптационного периода (1-я неделя обучения) отмечендостаточно высокий уровень распространенности неблагоприятных реакций АД. В группах Д/ги Д/с данные показатели достоверно не изменяются и остаются на таком уровне на протяжениивсего адаптационного периода (Таблицы 6.2.2, 6.2.3, 6.2.4). В группе М/г распространенностьнеблагоприятных реакций АД резко увеличивается на 2-й неделе наблюдения (с 66,7±7,9% до90,0±8,8, р < 0,05) и снижается на 3-й – до 43,8±6,6%, р < 0,01. Это позволяет говорить о завершении первой фазы адаптационного процесса у учеников гендерных классов уже на третьейнеделе учебного года. В группе же М/с достоверные изменения обсуждаемого показателя зарегистрированы на неделю позже: к 3-й неделе он увеличивается с 52,9±7,2% до 72,4 ±7,7%,р < 0,01, а к 4-й неделе уменьшается до 41,2±6,4%, р < 0,01.Анализ изменений показателей УР и эмоционального состояния учащихся на протяженииизучаемого периода показал, что ученики гендерных классов опережали своих сверстников изсмешанных коллективов по скорости умственной работы (Таблицы 6.2.1, 6.2.2, 6.2.3, 6.2.4).Качество же УР (точность) на протяжении первых двух недель адаптации было значимовыше у учеников смешанных классов, однако, начиная с третьей недели, значительных различий между сравниваемыми группами нет (за исключением хоть и достоверной, но небольшойразницы между Д/г и Д/с на 4-й неделе).
ИПР у учащихся гендерных коллективов превышаетусловную норму на протяжении всего периода адаптации. Значимые различия в распространенности случаев явного и выраженного утомления обнаруживаются только на 4-й неделе адаптации. Так, только у четверти учениц гендерных классов регистрируются случаи явного и выраженного утомления (25,2±4,3%) против 43,9±6,1% таких случаев у Д/с (р < 0,05).Оценка эмоционального состояния учащихся показала, что на протяжении всего адаптационного периода в группах учеников гендерных классов (как мальчиков, так и девочек) у 20–25% детей стабильно регистрируется уравновешенное эмоциональное состояние, наиболее благоприятное для продуктивной учебной деятельности, тогда как в группах учеников смешанныхклассов данный показатель, в среднем, не превышает 10%.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
