Диссертация (1174216), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Все показатели корректурной работы и эмоционального состояния стабильны, за исключением некоторого снижения ИПР (до 0,9 усл.ед.). Умальчиков же наблюдается противоположная ситуация. Выраженно ухудшается точность работы (с 3,6±0,3 ст.ош. до 6,1±0,3 ст.ош., р < 0,001), снижается количество работ без ошибок (с33,3±7,5% до 9,9±3,3%, р < 0,05), в 3 раза уменьшается ИПР (с 2,3 усл. ед. до 0,7 усл.ед.) приувеличении случаев явного и выраженного утомления (с 14,3±6,6% до 48,6±8,2%, р < 0,01) ираспространенности ДЭС (с 10,3±3,1% до 22,9±4,3%,р < 0,05).На уроках с длительным непрерывным использованием ПК (более 30 минут) у девочекснижается точность работы – количество стандартизованных ошибок возрастает с 4,4±0,2 до6,5±0,3 (р < 0,001), что свидетельствует о развитии у них учебного утомления.
У мальчиков жезначимые изменения изучаемых показателей не регистрируются.Таблица 5.2.7 – Характеристика ФСО обучающихся 9-х классов разного пола на уроках с различной продолжительностью использованияПКДлительность использования ПК наурокеПоказателиКоличествоч/исследованийОбъем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Количество работбез ошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7- 9 (явноеи выраженноеутомление, %)Дискомфортныеэмоциональныесостояния, ДЭС, %ПК – до 20 минутПК – 21–30 минутПК – больше 30 минутмальчики(I)девочки(II)мальчики(III)девочки(IV)мальчики(V)девочки(VI)мальчики(VII)девочки(VIII)2937395481925063355,7±15,9387,3±13,2363,1±15,5403,5±11,0376,7±10,9406,8±9,6381,6±11,8428,2±13,2РРIII-IV*РV-VI**РVII-VIII***РI-II*РIII-IV*РV-VI**РI-III***РIII-V***РVI-VIII***РI-III**РIII-V*7,1±0,55,4±0,43,6±0,34,6±0,36,1±0,34,4±0,25,9±0,36,5±0,36,9±4,716,2±6,133,3±7,516,7±5,19,9±3,314,1±3,610,0±4,29,5±3,70,62,22,31,40,70,91,30,847,8±10,430,0±8,414,3±6,631,0±8,648,6±8,250,0±7,536,0±9,631,0±8,6РI-III*РIII-V**22,2±4,4РI-II*РIII-IV**РIII-V*РI-III**РIII-V*44,8±6,427,0±4,910,3±3,129,6±5,022,9±4,334,1±4,8Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,00118,4±4,0168Точность корректурной работы (количество стандартизованных ошибок на 500 зн.)Без ПК169Таким образом, к окончанию основной школы можно констатировать наличие у девочекдостаточной степени устойчивости к развитию учебного утомления на уроках с использованиемкомпьютера, в отличие от мальчиков.
Несмотря на то, что внедрение ПК в учебный процесс вцелом способствует у мальчиков повышению мотивации и интереса к занятиям, но способы организации таких уроков, характер предлагаемых заданий, ориентированные преимущественнона девочек [Хасан Б.И., Бреслав Г.М., 1996; Еремеева В.Д., 2007; Сиротюк А.Л., 2007; Балгабекова Т.В., 2013; Самбикина О.С., 2014; Тихомирова Т.Н., Модяев А.Д., Леонова Н.М., МалыхС.Б., 2015], негативно отражаются на функциональном состоянии организма мальчиков, чтоспособствует быстрому развитию у них учебного утомления.Таким образом, проведенный анализ влияния цифровых образовательных технологий нафункциональное состояние организма детей разного пола (на примере уроков с ПК) показал,что нерациональное использование компьютера в учебном процессе является значимым фактором формирования утомления для учащихся обоего пола, однако характер и уровень реакции нанего неодинаков у мальчиков и девочек.
Показано, что использование ПК на уроке предопределяет разнообразные изменения показателей функционального состояния организма школьников, направленность которых зависит от пола, возраста и длительности его использования вучебной деятельности. Различная продолжительность использования ПК влияет, прежде всего,на качественный показатель корректурной работы – ее точность.В период обучения в 5–6-х классах наиболее выраженные реакции на внедрение ПК в учебный процесс на уроке показывают девочки. Использование компьютера на уроке не более 20 минут вызывает у них негативные изменения основных показателей работоспособности.
Вместе с тем,увеличение распространенности ДЭС регистрируется у них при более длительной работе с ПК.Мальчиков отличает более высокая адаптация к работе за ПК. На этом учебном этапе ониболее устойчивы к развитию учебного утомления, которое регистрируется у них не ранее, чемчерез 30 и более минут работы с ПК, однако негативные эмоциональные реакции проявляютсяу них даже при непродолжительном использовании ПК на уроке, что можно связать с отсутствием у них мотивации к предлагаемой учебной деятельности.В 7–8-х классах учащиеся обоего пола положительно реагируют на включение ПК в учебный процесс. Статистически значимые изменения изучаемых показателей функционального состояния фиксируются на уроках с использованием ПК от 21 до 30 минут.
Тем не менее, в этомслучае можно говорить о значительной физиологической стоимости учебного процесса для девочек, поскольку им удается удерживать более высокие, по сравнению с мальчиками, показатели умственной работоспособности на фоне большой распространенности случаев явного и выраженного утомления и высокой распространенности дискомфортных эмоциональных состояний.170В 9-м классе внедрение ПК в учебный процесс позитивно отражается на функциональномсостоянии организма мальчиков.
Регистрируется высокая точность корректурной работы, почтитреть работ выполнена без ошибок, ИПР более чем в 2 раза превышает условную норму приминимальном уровне учебного утомления, распространенность ДЭС незначительна. Однакоувеличение времени работы за ПК сопровождается у них быстрым его развитием с ухудшениемвсех изучаемых показателей. Девочки этой возрастной группы демонстрируют большую устойчивость к образовательным нагрузкам. Только при работе с ПК более 30 минут у них значимоснижается точность корректурной работы.Полагаем, что организация учебного процесса, методически ориентированная в основномна девочек, в конечном итоге способствует у них формированию устойчивости к учебнымнагрузкам, тогда как для мальчиков является негативным фактором и сопровождается болеевыраженным утомлением.
Доказательством служит тот факт, что от начала к концу обучения восновной школе, на фоне растущей интенсификации обучения, устойчивость к развитию утомления, связанного с использованием ПК на уроках, у девочек увеличивается, а у мальчиковуменьшается. Это свидетельствует о необходимости учета различных психофизиологическихреакций детей разного пола, а также особенностей восприятия ими учебной информации приразработке методического обеспечения учебного процесса.Согласно представлениям дидактов [Еремеева В.Д., Хризман Т.П., 2000; Сиротюк А.Л.,2007] для девочек учебный материал целесообразно подавать в размеренном темпе, многократно повторять пройденное, использовать типовые задания, формулировать правила, а затемпрактиковать их применение, уделять значительное внимание формированию КЭС на занятии.Для мальчиков же необходим высокий темп подачи материала, минимальное повторение пройденного, решение новых логических задач как путь выявления закономерностей и формирования положительной мотивации, использование групповых форм работы с элементами соревнования.Таким образом, для снижения утомительного влияния занятий с использованием ПК рекомендуется дифференцированный для мальчиков и девочек подход к проведению таких уроков, основанный на разных для них методических способах организации учебной работы.Различные ответные реакции у детей разного пола на образовательную нагрузку с использованием ПК и утомительное влияние этих занятий актуализируют необходимость использования различных педагогических подходов, учитывающих особенности познавательной деятельности мальчиков и девочек.171Глава 6.
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГОПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5–9-ХКЛАССОВ РАЗНОГОПОЛАРезультаты наших предыдущих исследований свидетельствуют о разнонаправленныхпсихофизиологических и эмоциональных реакциях школьников разного пола на одинаковыепедагогические воздействия. Неблагоприятные изменения качественных и количественных показателей умственной работоспособности, а также высокая распространенность случаев явногои выраженного утомления у как у мальчиков, так и у девочек свидетельствуют о недостаточнойэффективности используемых в педагогической практике способов снижения негативного воздействия учебной деятельности.
Поэтому, конструирование педагогического процесса на основе гендерно-дифференцированного подхода в условиях совместного и раздельного обучениядевочек и мальчиков является актуальной задачей для специалистов разного профиля [ХасанБ.И., Бреслав Г.М., 1996; Еремеева В.Д., Хризман Т.П.,2000; Сиротюк А.Л., 2007; КозловскаяГ.В., 2007; Судоргина Л.В., 2012; Пивовар С.А., 2013; Финогенова О.Н., Дорошкевич А.В.,2016; Данилова Е.Е., 2017].Учитывая то, что основой формирования гармоничной личности служит половая принадлежность человека, вопрос о применении дифференцированного подхода к организации обучения школьников разного пола становится весьма актуальным. Исследования, проведенные вначале 2000-х годов, убедительно показали гигиеническую целесообразность обучения девочек1–3-х классов в однородных по полу классных коллективах [Куинджи Н.Н., Лапонова Е.Д.,1999, 2000, 2001].
Однако гигиенические аспекты гендерной дифференциации обучения в основной школе до настоящего времени не изучались.В этой связи были развернуты исследования в двух школах города Москвы (№1257 и№1666) с повышенной образовательной нагрузкой (углубленное изучение нескольких иностранных языков). Под наблюдением находились 346 учащихся (165 мальчиков и 181 девочка)5–9-х классов (20 классных коллективов) на протяжении 3 учебных лет (2010–2011у.г., 2011–2012 у.г., 2012–2013 у.г.).В школе №1257 более 20 лет практикуется раздельное (гендерное) обучение мальчиков идевочек.
В школе №1666 подростки обучаютсятрадиционно (смешанные по полу классы).Условия обучения и образовательные нагрузки в школах были одинаковы.Для реализации гендерного подхода в образовательном процессе гимназией была проведена серьезная методическая работа. В результате психологических исследований были выявлены категории педагогов, наиболее подходящих для работы либо в девичьих, либо в мальчиковых классах. Большое внимание было уделено новым методическим разработкам в светевнедряемой инновации.
В гендерных классах учебный процесс строился с учетом принципов172методической организации учебного процесса для детей разного пола, разработанных педагогами и нейропсихологами. В классах девочек – это размеренный темп подачи учебного материала, многократное повторение пройденного, дозирование объема и разнообразия новой информации, использование типовых заданий, групповые формы работы с акцентом на взаимопомощь, сначала – формулировка правил, а после – применение их на практике и т.д. Для мальчиков – высокий темп подачи учебного материала, сокращение репродуктивной деятельности, постоянное обновление предлагаемых для решения задач, большое количество логических заданий, групповые формы работы с элементами соревнования, сначала – практическая работа, апосле – выявление закономерностей [Бреслав Г.М., Хасан Б.И., 1996; Еремеева В.П., ХризманТ.П., 2000; Сиротюк А.Л., 2007; Столярчук Л.И., 2009; Балгабекова Т.В., 2013; ТихомироваТ.Н., Модяев А.Д., Леонова Н.М., Малых С.Б., 2015; Данилова Е.Е., 2017].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
