Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (1174216), страница 33

Файл №1174216 Диссертация (Гигиенические основы организации дифференцированного обучения школьников разного пола) 33 страницаДиссертация (1174216) страница 332020-05-24СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 33)

Все показатели корректурной работы и эмоционального состояния стабильны, за исключением некоторого снижения ИПР (до 0,9 усл.ед.). Умальчиков же наблюдается противоположная ситуация. Выраженно ухудшается точность работы (с 3,6±0,3 ст.ош. до 6,1±0,3 ст.ош., р < 0,001), снижается количество работ без ошибок (с33,3±7,5% до 9,9±3,3%, р < 0,05), в 3 раза уменьшается ИПР (с 2,3 усл. ед. до 0,7 усл.ед.) приувеличении случаев явного и выраженного утомления (с 14,3±6,6% до 48,6±8,2%, р < 0,01) ираспространенности ДЭС (с 10,3±3,1% до 22,9±4,3%,р < 0,05).На уроках с длительным непрерывным использованием ПК (более 30 минут) у девочекснижается точность работы – количество стандартизованных ошибок возрастает с 4,4±0,2 до6,5±0,3 (р < 0,001), что свидетельствует о развитии у них учебного утомления.

У мальчиков жезначимые изменения изучаемых показателей не регистрируются.Таблица 5.2.7 – Характеристика ФСО обучающихся 9-х классов разного пола на уроках с различной продолжительностью использованияПКДлительность использования ПК наурокеПоказателиКоличествоч/исследованийОбъем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Количество работбез ошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7- 9 (явноеи выраженноеутомление, %)Дискомфортныеэмоциональныесостояния, ДЭС, %ПК – до 20 минутПК – 21–30 минутПК – больше 30 минутмальчики(I)девочки(II)мальчики(III)девочки(IV)мальчики(V)девочки(VI)мальчики(VII)девочки(VIII)2937395481925063355,7±15,9387,3±13,2363,1±15,5403,5±11,0376,7±10,9406,8±9,6381,6±11,8428,2±13,2РРIII-IV*РV-VI**РVII-VIII***РI-II*РIII-IV*РV-VI**РI-III***РIII-V***РVI-VIII***РI-III**РIII-V*7,1±0,55,4±0,43,6±0,34,6±0,36,1±0,34,4±0,25,9±0,36,5±0,36,9±4,716,2±6,133,3±7,516,7±5,19,9±3,314,1±3,610,0±4,29,5±3,70,62,22,31,40,70,91,30,847,8±10,430,0±8,414,3±6,631,0±8,648,6±8,250,0±7,536,0±9,631,0±8,6РI-III*РIII-V**22,2±4,4РI-II*РIII-IV**РIII-V*РI-III**РIII-V*44,8±6,427,0±4,910,3±3,129,6±5,022,9±4,334,1±4,8Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,00118,4±4,0168Точность корректурной работы (количество стандартизованных ошибок на 500 зн.)Без ПК169Таким образом, к окончанию основной школы можно констатировать наличие у девочекдостаточной степени устойчивости к развитию учебного утомления на уроках с использованиемкомпьютера, в отличие от мальчиков.

Несмотря на то, что внедрение ПК в учебный процесс вцелом способствует у мальчиков повышению мотивации и интереса к занятиям, но способы организации таких уроков, характер предлагаемых заданий, ориентированные преимущественнона девочек [Хасан Б.И., Бреслав Г.М., 1996; Еремеева В.Д., 2007; Сиротюк А.Л., 2007; Балгабекова Т.В., 2013; Самбикина О.С., 2014; Тихомирова Т.Н., Модяев А.Д., Леонова Н.М., МалыхС.Б., 2015], негативно отражаются на функциональном состоянии организма мальчиков, чтоспособствует быстрому развитию у них учебного утомления.Таким образом, проведенный анализ влияния цифровых образовательных технологий нафункциональное состояние организма детей разного пола (на примере уроков с ПК) показал,что нерациональное использование компьютера в учебном процессе является значимым фактором формирования утомления для учащихся обоего пола, однако характер и уровень реакции нанего неодинаков у мальчиков и девочек.

Показано, что использование ПК на уроке предопределяет разнообразные изменения показателей функционального состояния организма школьников, направленность которых зависит от пола, возраста и длительности его использования вучебной деятельности. Различная продолжительность использования ПК влияет, прежде всего,на качественный показатель корректурной работы – ее точность.В период обучения в 5–6-х классах наиболее выраженные реакции на внедрение ПК в учебный процесс на уроке показывают девочки. Использование компьютера на уроке не более 20 минут вызывает у них негативные изменения основных показателей работоспособности.

Вместе с тем,увеличение распространенности ДЭС регистрируется у них при более длительной работе с ПК.Мальчиков отличает более высокая адаптация к работе за ПК. На этом учебном этапе ониболее устойчивы к развитию учебного утомления, которое регистрируется у них не ранее, чемчерез 30 и более минут работы с ПК, однако негативные эмоциональные реакции проявляютсяу них даже при непродолжительном использовании ПК на уроке, что можно связать с отсутствием у них мотивации к предлагаемой учебной деятельности.В 7–8-х классах учащиеся обоего пола положительно реагируют на включение ПК в учебный процесс. Статистически значимые изменения изучаемых показателей функционального состояния фиксируются на уроках с использованием ПК от 21 до 30 минут.

Тем не менее, в этомслучае можно говорить о значительной физиологической стоимости учебного процесса для девочек, поскольку им удается удерживать более высокие, по сравнению с мальчиками, показатели умственной работоспособности на фоне большой распространенности случаев явного и выраженного утомления и высокой распространенности дискомфортных эмоциональных состояний.170В 9-м классе внедрение ПК в учебный процесс позитивно отражается на функциональномсостоянии организма мальчиков.

Регистрируется высокая точность корректурной работы, почтитреть работ выполнена без ошибок, ИПР более чем в 2 раза превышает условную норму приминимальном уровне учебного утомления, распространенность ДЭС незначительна. Однакоувеличение времени работы за ПК сопровождается у них быстрым его развитием с ухудшениемвсех изучаемых показателей. Девочки этой возрастной группы демонстрируют большую устойчивость к образовательным нагрузкам. Только при работе с ПК более 30 минут у них значимоснижается точность корректурной работы.Полагаем, что организация учебного процесса, методически ориентированная в основномна девочек, в конечном итоге способствует у них формированию устойчивости к учебнымнагрузкам, тогда как для мальчиков является негативным фактором и сопровождается болеевыраженным утомлением.

Доказательством служит тот факт, что от начала к концу обучения восновной школе, на фоне растущей интенсификации обучения, устойчивость к развитию утомления, связанного с использованием ПК на уроках, у девочек увеличивается, а у мальчиковуменьшается. Это свидетельствует о необходимости учета различных психофизиологическихреакций детей разного пола, а также особенностей восприятия ими учебной информации приразработке методического обеспечения учебного процесса.Согласно представлениям дидактов [Еремеева В.Д., Хризман Т.П., 2000; Сиротюк А.Л.,2007] для девочек учебный материал целесообразно подавать в размеренном темпе, многократно повторять пройденное, использовать типовые задания, формулировать правила, а затемпрактиковать их применение, уделять значительное внимание формированию КЭС на занятии.Для мальчиков же необходим высокий темп подачи материала, минимальное повторение пройденного, решение новых логических задач как путь выявления закономерностей и формирования положительной мотивации, использование групповых форм работы с элементами соревнования.Таким образом, для снижения утомительного влияния занятий с использованием ПК рекомендуется дифференцированный для мальчиков и девочек подход к проведению таких уроков, основанный на разных для них методических способах организации учебной работы.Различные ответные реакции у детей разного пола на образовательную нагрузку с использованием ПК и утомительное влияние этих занятий актуализируют необходимость использования различных педагогических подходов, учитывающих особенности познавательной деятельности мальчиков и девочек.171Глава 6.

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГОПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5–9-ХКЛАССОВ РАЗНОГОПОЛАРезультаты наших предыдущих исследований свидетельствуют о разнонаправленныхпсихофизиологических и эмоциональных реакциях школьников разного пола на одинаковыепедагогические воздействия. Неблагоприятные изменения качественных и количественных показателей умственной работоспособности, а также высокая распространенность случаев явногои выраженного утомления у как у мальчиков, так и у девочек свидетельствуют о недостаточнойэффективности используемых в педагогической практике способов снижения негативного воздействия учебной деятельности.

Поэтому, конструирование педагогического процесса на основе гендерно-дифференцированного подхода в условиях совместного и раздельного обучениядевочек и мальчиков является актуальной задачей для специалистов разного профиля [ХасанБ.И., Бреслав Г.М., 1996; Еремеева В.Д., Хризман Т.П.,2000; Сиротюк А.Л., 2007; КозловскаяГ.В., 2007; Судоргина Л.В., 2012; Пивовар С.А., 2013; Финогенова О.Н., Дорошкевич А.В.,2016; Данилова Е.Е., 2017].Учитывая то, что основой формирования гармоничной личности служит половая принадлежность человека, вопрос о применении дифференцированного подхода к организации обучения школьников разного пола становится весьма актуальным. Исследования, проведенные вначале 2000-х годов, убедительно показали гигиеническую целесообразность обучения девочек1–3-х классов в однородных по полу классных коллективах [Куинджи Н.Н., Лапонова Е.Д.,1999, 2000, 2001].

Однако гигиенические аспекты гендерной дифференциации обучения в основной школе до настоящего времени не изучались.В этой связи были развернуты исследования в двух школах города Москвы (№1257 и№1666) с повышенной образовательной нагрузкой (углубленное изучение нескольких иностранных языков). Под наблюдением находились 346 учащихся (165 мальчиков и 181 девочка)5–9-х классов (20 классных коллективов) на протяжении 3 учебных лет (2010–2011у.г., 2011–2012 у.г., 2012–2013 у.г.).В школе №1257 более 20 лет практикуется раздельное (гендерное) обучение мальчиков идевочек.

В школе №1666 подростки обучаютсятрадиционно (смешанные по полу классы).Условия обучения и образовательные нагрузки в школах были одинаковы.Для реализации гендерного подхода в образовательном процессе гимназией была проведена серьезная методическая работа. В результате психологических исследований были выявлены категории педагогов, наиболее подходящих для работы либо в девичьих, либо в мальчиковых классах. Большое внимание было уделено новым методическим разработкам в светевнедряемой инновации.

В гендерных классах учебный процесс строился с учетом принципов172методической организации учебного процесса для детей разного пола, разработанных педагогами и нейропсихологами. В классах девочек – это размеренный темп подачи учебного материала, многократное повторение пройденного, дозирование объема и разнообразия новой информации, использование типовых заданий, групповые формы работы с акцентом на взаимопомощь, сначала – формулировка правил, а после – применение их на практике и т.д. Для мальчиков – высокий темп подачи учебного материала, сокращение репродуктивной деятельности, постоянное обновление предлагаемых для решения задач, большое количество логических заданий, групповые формы работы с элементами соревнования, сначала – практическая работа, апосле – выявление закономерностей [Бреслав Г.М., Хасан Б.И., 1996; Еремеева В.П., ХризманТ.П., 2000; Сиротюк А.Л., 2007; Столярчук Л.И., 2009; Балгабекова Т.В., 2013; ТихомироваТ.Н., Модяев А.Д., Леонова Н.М., Малых С.Б., 2015; Данилова Е.Е., 2017].

Характеристики

Список файлов диссертации

Гигиенические основы организации дифференцированного обучения школьников разного пола
Свежие статьи
Популярно сейчас
А знаете ли Вы, что из года в год задания практически не меняются? Математика, преподаваемая в учебных заведениях, никак не менялась минимум 30 лет. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6418
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее