Диссертация (1174216), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Также необходимо отметить, что в182Таблица 6.2.1 ̶ Характеристика умственной работоспособности и ее вегетативного обеспечения мальчиков и девочек 5-х гендерных и смешанных классов в период 1-й недели адаптации кпредметному обучениюДевочки ген- Девочки сме- Мальчики гендерных клас- шанных клас- дерных классовсов (I)сов (II)(III)К-во ч/исследований248144Мальчикисмешанныхклассов (IV)17780РПоказатели УРОбъем корректурной работы(кол-во прослеженных знаков)Точность корректурной работы (кол-во стандартизованныхошибок на 500 зн.)Интегральный показатель работоспособности (ИПР),усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9(явное и выраженное утомление, %)Количество сдвигов №9 (выраженное утомление, %)287,9±4,18245,6±5,18267,7±5,28220,8±7,73PI-II***PIII-IV***7,0±0,175,7±0,28,1±0,217,3±0,29PI-II***PIII-IV*1,330,941,371,65–36,0±3,740,7±5,335,0±4,440,4±7,2–23,2±4,625,6±8,117,1±4,925,5±10,9–Показатели эмоционального состоянияРаспространенность случаевУЭС,%Распространенность случаевДЭС, %25,0±4,510,3±3,110,0±3,112,1±3,4PI-II*32,5±4,919,0±4,133,3±5,236,4±5,7PI-II*41,2±6,4PIII-IV*Показатели вегетативного обеспечения УРНеблагоприятные реакцииАД, %61,5±7,363,3±7,366,7±7,9Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; *** ̶ р < 0,001первые две недели адаптации распространенность дискомфортных эмоциональных состоянийбыла значимо выше у Д/г.
Можем связать это обстоятельство с более высокой у них учебноймотивацией и, соответственно, активным включением в учебную деятельность. С третьей недели у Д/г и Д/с значимых различий по данному показателю нет. В группах мальчиков распространенность ДЭС значимо не отличалась.183Таблица 6.2.2 ̶ Характеристика умственной работоспособности и ее вегетативного обеспечения мальчиков и девочек 5-х гендерных и смешанных классов в период 2-й недели адаптации кпредметному обучениюДевочки генДевочкидерных классов смешанных(I)классов (II)К-во ч/исследованийМальчикигендерныхклассов (III)Мальчикисмешанныхклассов (IV)12217972300,0±4,79228,7±4,93281,7±5,66231,7±6,72PI-II***PIII-IV***6,1±0,164,8±0,198,2±0,216,3±0,29PI-II***PIII-IV***1,240,921,170,9–39,6±3,834,7±5,636,4±4,437,2±7,4–28,7±5,026,4±8,617,8±5,027,9±12,0–247РПоказатели УРОбъем корректурной работы(кол-во прослеженных знаков)Точность корректурной работы(кол-во стандартизованных ошибок на 500 зн.)Интегральный показатель работоспособности (ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9(явное и выраженное утомление,%)Количество сдвигов №9(выраженное утомление, %)Показатели эмоционального состоянияУЭС, %22,2±4,34,1±2,018,3±4,034,5±5,7PI-II**PIII-IV*ДЭС, %40,7±5,226,5±4,836,7±5,327,6±5,1PI-II*52,9±7,2PIII-IV**Показатели вегетативного обеспечения УРНеблагоприятные реакции АД, %55,6±7,041,4±6,190,0±8,8Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001184Таблица 6.2.3 ̶ Характеристика умственной работоспособности и ее вегетативного обеспечения мальчиков и девочек 5-х гендерных и смешанных классов в период 3-й недели адаптации кпредметному обучениюДевочки ген- Девочки сме- Мальчики Мальчикидерных классов шанных клас- гендерных смешанных(I)сов (II)классов (III) классов (IV)К-во ч/исследований831235175РПоказатели УРОбъем корректурной работы (кол-вопрослеженных знаков)Точность корректурной работы(кол-во стандартизованных ошибокна 500 зн.)Интегральный показатель работоспособности (ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9 (явноеи выраженное утомление, %)Количество сдвигов №9(выраженное утомление, %)275,6±10,96 226,7±8,03PI-II***PIII-IV**312,3±8,61242,2±6,085,4±0,265,2±0,27,1±0,376,8±0,3–1,570,921,542,54–41,8±6,743,1±5,817,6±6,527,3±6,7–34,5±9,031,9±9,35,9±5,715,9±9,4–Показатели эмоционального состоянияУЭС, %21,4±4,614,3±3,817,6±4,39,7±3,1–ДЭС, %35,7±5,828,6±5,241,2±6,441,9±6,0–72,4±7,7PIII-IV*Показатели вегетативного обеспечения УРНеблагоприятные реакции АД, %65,4±6,250,0±7,043,8±6,6Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001185Таблица 6.2.4 ̶ Характеристика умственной работоспособности и ее вегетативного обеспечения мальчиков и девочек 5-х гендерных и смешанных классов в период 4-й недели адаптации кпредметному обучениюДевочкиДевочки Мальчики ген- Мальчикигендерных смешанных дерных классов смешанныхклассов (I) классов (II)(III)классов (IV)К-во ч/исследований163107Р11772299,3±8,78231,7±6,72PI-II***PIII-IV***5,8±0,226,3±0,29PI-II*1,460,9-35,1±5,437,2±7,4PI-II*19,5±6,327,9±12,0PI-II*PI-II*PIII-IV*Показатели УРОбъем корректурной работы (кол-во316,5±5,66 255,3±7,94прослеженных знаков)Точность корректурной работы (кол-во4,9±0,174,3±0,2стандартизованных ошибок на 500 зн.)Интегральный показатель работоспо1,791,04собности (ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9 (явное и25,2±4,343,9±6,1выраженное утомление, %)Количество сдвигов №99,7±4,134,8±9,3(выраженное утомление, %)Показатели эмоционального состоянияУЭС, %18,2±4,06,0±2,410,5±3,23,2±1,8ДЭС, %34,5±5,322,0±4,442,1±5,941,9±6,0Показатели вегетативного обеспечения УРНеблагоприятные реакции АД, %78,6±8,076,7±7,863,2±7,741,2±6,4PIII-IV*Повышенный уровень невротизации, %69,0±7,654,2±7,033,3±5,750,0±7,2–Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001Итоговые результаты адаптации пятиклассников гендерных и смешанных коллективов кпереходу в основную школу представлены в Таблицах 6.2.5, 6.2.6.
и на Рисунках 6.2.1., 6.2.2. Так,у учениц гендерных классов (Таблица 6.2.5) достоверно увеличилась скорость УР, значительноулучшилось качество работы (количество стандартизованных ошибок снизилось с 7,0±0,17 – впервую неделю до 4,9±0,17 – в четвертую, р < 0,001), ИПР достиг уровня 1,79 усл.ед., на фонеснижения (на уровне тенденции) распространенности случаев явного и выраженного утомления.Около 20% учениц гендерных классов находились в уравновешенном эмоциональном состоянии.У девочек смешанных коллективов скорость работы достоверно не изменилась, возросло качество работы, однако не так выраженно, как в группе Д/г.
ИПР достиг уровня условной нормы –1,04 усл.ед. При этом, почти у половины девочек регистрировалось явное и выраженное утомление. УЭС выявлено лишь у 6% Д/с, что в 3 раза ниже аналогичного показателя у Д/г.Показательно, что точно такая же направленность изучаемых показателей выявлена и вгруппах мальчиков – учеников гендерных и смешанных классов (Таблица 6.2.6): достоверноеувеличение у М/г количественных и качественных показателей УР, ИПР (с 1,37 усл.ед до 1,46186усл.ед. против 1,65 усл.ед. и 0,9 усл.ед. у М/с). Показатели утомления не отличались, но науровне тенденции были ниже в группе М/г.
Также показатели эмоционального состояния неимели существенных различий. Обращает на себя внимание только достоверно более низкаяраспространенность неблагоприятных реакций АД в группе М/с относительно учеников гендерных классов. Полагаем, что это связано с более низкой у них учебной мотивацией и нежеланием активно включаться в учебную работу.Таким образом, адаптационный процесс к началу предметного обучения в гендерных коллективах протекает более благоприятно, о чем свидетельствует положительная динамика изучаемых показателей УР на фоне устойчивого (не превышающего популяционный) уровня учебного утомления и показателей эмоционального состояния.
Однако обращает на себя вниманиезначительная распространенность в адаптационный период у пятиклассников обеих групп неблагоприятных реакций со стороны ССС. Это свидетельствует о высокой физиологическойстоимости для организма детей обучения в школах с повышенной образовательной нагрузкой.Таблица 6.2.5 – Итоговая характеристика умственной работоспособности и ее вегетативногообеспечения девочек 5-х гендерных и смешанных классов в период адаптации к предметномуобучениюДевочкисмеДевочки ген- Девочки ген- Девочки смешанных класдерных клас- дерных клас- шанныхклассов4сов1 неделя(I) сов4 неделя(II) сов1 неделя(III)неделя(IV)К-во ч/исследований248163144107РПоказатели УРОбъем корректурной работы(кол-во прослеженных знаков)Точность корректурной работы (кол-во стандартизованныхошибок на 500 зн.)Интегральный показатель работоспособности (ИПР),усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9(явное и выраженное утомление, %)Количество сдвигов №9(выраженное утомление, %)287,9±4,18316,5±5,66245,6±5,18255,3±7,94PI-II**7,0±0,174,9±0,175,7±0,24,3±0,2PI-II***PIII-IV**1,331,790,941,04–36,0±3,725,2±4,340,7±5,343,9±6,1–23,2±4,69,7±4,125,6±8,134,8±9,3PI-II*Показатели эмоционального состоянияУЭС, %25,0±4,518,2±4,010,3±3,16,0±2,4–ДЭС, %32,5±4,934,5±5,319,0±4,122,0±4,4–76,7±7,8–Показатели вегетативного обеспечения УРНеблагоприятные реакцииАД, %61,5±7,378,6±8,063,3±7,3Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001187Таблица 6.2.6 – Итоговая характеристика умственной работоспособности и ее вегетативногообеспечения мальчиков 5-х гендерных и смешанных классов в период адаптации к предметному обучениюМальчикигендерныхклассов 1неделя (I)К-во ч/исследований177МальчикиМальчикиМальчикигендерныхсмешанныхсмешанныхклассов 4 не- классов 1 неде- классов 4 неделя (II)ля (III)деля (IV)117Р8072299,3±8,78220,8±7,73231,7±6,72PI-II**5,8±0,227,3±0,296,3±0,29PI-II***PIII-IV*1,461,650,9-35,1±5,440,4±7,237,2±7,4–19,5±6,325,5±10,927,9±12,0–Показатели УРОбъем корректурной работы (кол267,7±5,28во прослеженных знаков)Точность корректурной работы(кол-во стандартизованных оши8,1±0,21бок на 500 зн.)Интегральный показатель работо1,37способности (ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9 (яв35,0±4,4ное и выраженное утомление, %)Количество сдвигов №917,1±4,9(выраженное утомление, %)Показатели эмоционального состоянияУЭС, %10,0±3,110,5±3,210,0±3,13,2±1,8–ДЭС, %33,3±5,242,1±5,933,3±5,241,9±6,0–41,2±6,4PI-III*PII-IV*Показатели вегетативного обеспечения УРНеблагоприятные реакции АД, %66,7±7,963,2±7,741,2±6,4Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001.188Примечание ̶ * ̶ р<0,05.Рисунок 6.2.1 ̶ Особенности умственной работоспособности девочек – учениц 5-х гендерных(Д/г) и смешанных (Д/с) классов в период адаптации к предметному обучению.189Примечание ̶ * ̶ р<0,05.Рисунок 6.2.2 ̶ Особенности умственной работоспособности мальчиков – учеников 5-х гендерных (М/г) и смешанных (М/с) классов в период адаптации к предметному обучениюОтсутствие более выраженного положительного влияния гендерного обучения на процессы адаптации мы связываем со следующим.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
