Диссертация (1174216), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Под наблюдением находились 277 учащихся 5–9-х классов (113 мальчиков и 164девочки). Проанализированы динамические изменения показателей умственной работоспособности детей разного пола на 94 уроках (без использования ПК – 19 уроков, использование ПКдо 20 минут – 15 уроков, использование ПК от 21 до 30 минут – 38 уроков, использование ПКболее 30 минут – 22 урока). Работа с ПК на этих уроках являлась необходимым условием решения учебных задач (поиск информации, решение тестовых заданий, создание презентаций ипр.).
Сравнительному анализу подвергались основные показатели корректурной работы, полученные в конце уроков. Концепция анализа была построена на сравнении показателей ФСОмальчиков и девочек в одинаковых временных условиях использования ПК, а также на сравнении тех же показателей у детей одного пола после уроков с разными временными отрезкаминепрерывной работы с ПК.Согласно Таблице 5.2.1., на уроках с использованием ПК девочки лидируют не только поточности, но и по объему корректурной работы (354,0±3,7 п.з.
против 319,9±4,5 п.з. у мальчи-157ков, р < 0,001). При этом уровень точности ее у девочек не зависит от использования ПК науроке и составляет 5,1±0,2 ст.ош., тогда как у мальчиков использование ПК позитивно отражается на точности их работы – количество стандартизованных ошибок значимо уменьшается (с6,9±0,3 до 6,0±0,1, р < 0,05). На уроках без использования ПК девочки с высокой степенью статистической значимости опережают мальчиков по точности корректурной работы (5,1±0,2ст.ош. против 6,9±0,3 ст.ош., р < 0,001). Остальные показатели значимо не отличаются.На этапе начала обучения в основной школе (Таблица 5.2.2) после уроков с использованием компьютера у девочек увеличивается объем корректурной работы (с 286,2±8,5 п.з.
до327,1±4,8 п.з., р < 0,01), при этом ухудшается точность работы почти на 27% (с 4,4±0,3 ст.ош.до 6,0±0,2 ст.ош., р < 0,01), и также количество работ без ошибок уменьшается практически в 2раза (с 23,6±5,7% до 10,9±1,9%, р < 0,05). Уровень ИПР также ниже по сравнению с мальчиками (0,6 усл.ед. против 0,8 усл.ед.).У мальчиков же при использовании в учебном процессе ПК ухудшается точность работы,но менее выражено, чем у девочек – на 18,5% (с 5,3±0,4 ст.ош. до 6,5±0,2 ст.ош., р < 0,05), однако существенно снижается ИПР (с 1,2 усл.ед. до 0,8 усл.ед.).После урока без использования ПК изучаемые показатели у мальчиков и девочек 5–6-хклассов значимо не отличались за исключением более низкого уровня ИПР у девочек (0,8усл.ед. против 1,2 усл.ед.
у мальчиков).Распространенность дискомфортных эмоциональных состояний в группах сравнения значимо не отличалась у детей обоего пола. Однако на уроках с использованием ПК таких случаевпочти в 2 раза больше как у мальчиков (28,6±3,4% против 17,9±4,2%, р < 0,05), так и у девочек(30,2±2,4% против 16,7±3,9%, р < 0,01).Таблица 5.2.1 – Показатели ФСО мальчиков и девочек основной школы после уроков с использованием и без использования ПКУрокиУроки с ПКУроки без ПКРМальчики (I)Девочки (II)Мальчики (III)Девочки (IV)Количество ч/исследований46366675129Объем корректурной работы (количествопрослеженных знаков)319,9±4,5354,0±3,7312,4±10,7331,7±7,7РI-II***Точность корректурной работы (количествостандартизованных ошибок на 500 зн.)6,0±0,15,1±0,16,9±0,35,1±0,2***РI-II***РIII-IV***РI-III*Количество работ без ошибок, %14,5±1,614,4±1,413,3±3,917,8±3,40,90,80,80,940,7±3,144,5±2,644,8±6,539,6±5,023,4±1,433,1±6,328,4±4,728,0±4,2Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Дискомфортные эмоциональные состояния,ДЭС, %Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; *** ̶ р < 0,001158ПоказателиТаблица 5.2.2 – Показатели ФСО мальчиков и девочек 5–6-х классов после уроков с использованием и без использования персональногокомпьютера (ПК)УрокиУроки с ПКУроки без ПКПоказателиМальчики (I)Девочки (II)Мальчики (III)Девочки (IV)Количество ч/исследований2142662955286,7±5,6327,1±4,8275,8±16,0286,2±8,5РI-II***РII-IV**6,5±0,26,0±0,25,3±0,44,4±0,3РI-III*РII-IV**15,9±2,510,9±1,927,6±8,323,6±5,7РII-IV*0,80,61,20,846,1±4,646,5±4,031,8±9,934,2±7,728,6±3,430,2±2,417,9±4,216,7±3,9Объем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Точность корректурной работы(количество стандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ без ошибок, %Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001159Интегральный показатель работоспособности (ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7- 9 (явное и выраженное утомление, %)Дискомфортные эмоциональныесостояния, ДЭС, %РРI-III*РII-IV**160Проанализированы изменения тех же показателей у детей разного пола в зависимости отдлительности непрерывного использования ПК на уроке (Таблица 5.2.3).
Установлено, чтовнедрение в учебный процесс фактора «ПК» даже на непродолжительное время (до 20 минут) свысокой степенью статистической значимости отражается на показателях корректурной работыу девочек. Так, при увеличении количества просмотренных знаков с 286,2±8,5 до322,5±10,2,р < 0,05, снижаются точность работы (с 4,3±0,3 ст.ош. до 5,8±0,4 ст.ош., р < 0,01),количество работ без ошибок почти в 5 раз (с 23,6±5,7% до 5,1±3,5%, р < 0,05), ИПР – в 2 раза(с 0,8 усл.ед. до 0,4 усл.ед). При этом распространенность случаев явного и выраженного утомления после уроков с ПК составляет у них 69,2±9,1%, что фактически в два раза превышаетаналогичный показатель после уроков без ПК (34,2±7,7%, р < 0,05).
При этом распространенность ДЭС значимо не меняется.У мальчиков же регистрируется выраженное снижение ИПР (в 3 раза) на фоне двукратного увеличения случаев ДЭС (с 17,9±4,2% до 37,5±5,7%, р < 0,05), что может свидетельствоватьо невысокой мотивации у них к учебной работе за ПК в рамках школьной программы.При использовании ПК на уроке в течение более продолжительного времени (21–30 минут) все изучаемые показатели у девочек стабилизируются, несколько возрастает ИПР (до 0,7усл.ед.), наблюдается тенденция к снижению распространенности случаев явного и выраженного учебного утомления.
Вместе с тем, на данном временном отрезке использования ПК у нихувеличивается распространенность ДЭС (с 16,7±3,9% (без ПК) до 30,2±3,9% (с ПК 21–30 мин),р < 0,05). У мальчиков также возрастает величина ИПР, но при этом снижается точность корректурной работы (с 5,3±0,4 ст.ош. до 6,3±0,2 ст.ош., р < 0,05).Наиболее выраженные негативные изменения точности работы (при сравнении этого показателя на уроках без ПК, с ПК до 20 мин и на уроках с ПК более 30 мин) регистрируются умальчиков при работе с ПК более 30 минут – 8,3±0,4 ст.ош. против 5,3±0,4 ст.ош., р < 0,001).Кроме того, количество работ без ошибок значимо уменьшается у мальчиков только на уроках сдлительным использованием ПК (9,5±4,5% против 27,6±8,3% на уроках без ПК, р < 0,05).Так, можно констатировать, что на уроках с использованием ПК изменения основных параметров умственной работоспособности мальчиков и девочек – учащихся 5–6-х классов зависят от продолжительности непрерывной работы за компьютером.
Следует отметить, что в СанПиН 2.4.2.2821-10 для детей этого возраста непрерывная продолжительность работы за ПКустановлена не более 20 минут. Однако негативное влияние на большинство показателей УР удевочек оказывает даже менееТаблица 5.2.3 – Характеристика ФСО обучающихся 5–6-х классов разного пола на уроках с различной продолжительностью использованияПКДлительность использования ПК наурокеПоказателиПК – до 20 минутПК – 21–30 минутПК – больше 30 минутмальчики(I)девочки(II)мальчики(III)девочки(IV)мальчики(V)девочки(VI)мальчики(VII)девочки(VIII)295533391391594268275,8±16,0286,2±8,5300,9±17,0322,5±10,2279,5±6,3328,1±6,4299,5±13,5327,2±10,4РРII-IV*РII-IV**РI-V*РI-VII***РIII-V*РIII-VII*РII-IV*РI-VII*5,3±0,44,3±0,35,3±0,45,8±0,46,3±0,25,8±0,28,3±0,46,9±0,327,6±8,323,6±5,718,2±6,75,1±3,517,3±3,213,2±2,79,5±4,58,8±3,41,20,80,40,40,70,71,01,031,8±9,934,2±7,761,1±11,569,2±9,145,9±5,842,5±5,334,8±9,940,9±7,4РII-IV*17,9±4,216,7±3,937,5±5,723,1±4,625,9±4,130,2±3,930,8±5,234,3±5,1РI-III*РII-VI*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001161Количествоч/исследованийОбъем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Точность корректурной работы (количество стандартизованных ошибок на 500 зн.)Количество работбез ошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7- 9 (явноеи выраженноеутомление, %)Дискомфортныеэмоциональныесостояния, ДЭС, %Без ПК162продолжительная работа с компьютером, а для мальчиков же значимым фактором в развитииучебного утомления, проявляющегося в выраженном снижении точности корректурной работы,является работа с компьютером на уроке более 30 минут.Согласно данным наших предыдущих исследований, занятия с ПК для мальчиков, посравнению с девочками увеличивают мотивацию к учебной деятельности, вызывают большийинтерес и чувство азарта.
Вместе с тем, некоторая, на первый взгляд, несогласованность междураспространенностью ДЭС и динамикой показателей УР у детей обоего пола, говорит, скореевсего, о негативной реакции мальчиков на характер предлагаемой им деятельности (не представляет интереса содержание учебных заданий), а у девочек ДЭС проявляются позже, на фонеразвития учебного утомления.Увеличение продолжительности работы за ПК у мальчиков свыше 30 минут отражаетсянегативными изменениями точности корректурной работы. У девочек же, помимо этого, происходит увеличение объема корректурной работы в сочетании с высокой распространенностьюслучаев явного и выраженного утомления.На следующем возрастном этапе, в 7–8-х классах (Таблица 5.2.4), на уроках с ПК проявляетсяболее выраженная устойчивость к учебному утомлению у девочек.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
