Диссертация (1174216), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

С точки зрения Геодакяна В.А.(1996), в случае несоответствия педагогических воздействий половым особенностям психикиучащихся, девочки принимают несвойственную им стратегию обучения, а мальчики стараютсяуйти из-под контроля, поскольку адаптироваться к несвойственному им виду деятельностивесьма трудно.В условиях личностно-ориентированного обучения риск развития явного и выраженногоутомления ниже, чем при реализации других анализируемых вариантов и фактически не отличается у мальчиков и девочек (1,45 и 1,41), что с одной стороны говорит об эффективности такого подхода для снижения интенсификации обучения, а с другой стороны свидетельствует обольших потенциальных здоровьесберегающих возможностях такого подхода при большейориентации на гендерную составляющую в организации учебной деятельности.Таблица 4.6.9 – Относительный риск (причинно-следственные связи) возникновения явного и выраженного утомления школьников 1–9-хклассов разного пола в зависимости от различных вариантов организации их обученияПоказатель УРшкольника (исход)Варианты организацииучебного процессаУглубленное изучение иностранных языковНеблагоприятныесдвиги показателей Авторская образовательная технологияумственной работоспособности в динами- Личностно–ориентированное обучениеке учебной недели,отражающие явное и Интеграция основного и дополнительного образованиявыраженное утомлениеКомплексный подход к оптимизации учебной деятельностиМодульный способ организации учебных занятийМальчикиДевочкиRRДИSeSpRRДИSeSp1,97*1,5–2,590,751 0,470 1,47* 1,17–1,85 0,791 0,3242,08*1,57–2,740,718 0,5371,45*1,02–2,190,324 0,774 1,41* 1,02–2,03 0,284 0,8092,09*1,61–2,710,843 0,357 1,65* 1,32–2,07 0,813 0,3411,81*1,34–2,440,609 0,5991,04 0,79–1,38 0,559 0,4550,510,39–0,670,249 0,5300,68 0,54–0,86 0,209 0,6761,23 0,94–1,60 0,591 0,483134Примечание ̶* ̶ р < 0,05; RR – относительный риск; ДИ – доверительный интервал; Se – чувствительность метода; Sp – специфичность метода135К сожалению то, что личность является категорией половой принадлежности, первой категорией, в которой ребенок осмысливает собственное «я», а половой диморфизм относится кчислу фундаментальных и постоянных характеристик онтогенеза, недостаточно принимается вовнимание педагогами, что, по мнению многих исследователей, существенно тормозит психическое, умственное и социальное развитие ребенка [Романов И.В., 1996; Еремеева В.Д., ХризманТ.П., 1998, 1999, 2000; Ильин Е.П., 2002; Чекалина А.А., 2006; Бендас Т.В., 2009; КуинджиН.Н., 2010, 2012; Коваленко М.В., 2012 и др.].

Фактически в каждом из проанализированныхподходов к организации учебной деятельности школьников есть компоненты, позволяющие реализовать личностно-ориентированный принцип (малая наполняемость классов или групп, интеграция обязательного и дополнительного образования, организация учебных модулей и т.д.).Однако недооценка важности учета гендерных особенностей при организации учебной деятельности школьников разного пола приводит к увеличению ее физиологической стоимости вцелом, негативно отражается на адаптационных процессах к разным этапам обучения, сопровождается большей распространенностью случаев явного и выраженного утомления, что, в конечном итоге, негативно отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения [Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., Поленова М.А., 2014; Рапопорт И.К., Соколова С.Б., Чубаровский В.В.,2014].Связывая воедино результаты гигиенической оценки различных вариантов снижения интенсификации обучения школьников разного пола, можно заключить что:1) наиболее информативными показателями, отражающими динамические измененияфункционального состояния организма учащихся в условиях разных режимов обучения, являются объем, точность корректурной работы, ее интегральный показатель, а также показательраспространенности дискомфортных эмоциональных состояний;2) о различиях в реакциях детей разного пола на одинаковые педагогические воздействиясвидетельствуют разнонаправленные либо однонаправленные изменения анализируемых показателей функционального состояния разной степени выраженности у мальчиков и девочек;3) организация углубленного изучения иностранных языков негативно отражается нафункциональном состоянии детей обоего пола; установлено, что риск развития явного и выраженного утомления в данных условиях составляет 1,97 у мальчиков и 1,47 – у девочек.

Это указывает на необходимость оптимизации учебной деятельности школьников разного пола в условиях углубленного изучения иностранных языков;4) обучение по авторской образовательной технологии адекватно функциональным возможностям мальчиков – учеников 4–5 классов, что подтверждают стабильные показатели ихумственной работоспособности, ее качественные характеристики, низкая распространенностьслучаев явного и выраженного утомления, а также дискомфортных эмоциональных состояний.136Однако к окончанию основной школы выявленные у них преимущества нивелировались: рискразвития у них явного и выраженного утомления составляет 2,08.

У девочек подобных значимых причинно-следственных связей не выявлено. В целом, обучение по АОТ в большей степени соответствовало функциональным возможностям девочек. Для мальчиков необходимы иныеметодические подходы, в большей степени отвечающие особенностям восприятия и усвоенияими учебного материала, тем самым способствующие снижению утомительного влияния повышенной образовательной нагрузки;5) использование личностно-ориентированного обучения не дает ожидаемого эффекта,поскольку недооценка гендерных когнитивных особенностей школьников при организацииучебной деятельности приводит к увеличению ее физиологической стоимости в целом, негативно отражается на адаптационных процессах к разным этапам обучения, приводит к большейраспространенности случаев явного и выраженного утомления;6) модульный способ организации учебных занятий позитивно сказывается на функциональном состоянии как мальчиков, так и девочек.

Об этом свидетельствует и отсутствие значимых причинно-следственных связей (рисков) между такой организацией обучения и развитиемявного и выраженного утомления;7) комплексный подход к оптимизации учебной деятельности, в целом соответствуютпсихофизиологическим возможностям детей разного пола. Однако для мальчиков риск развития явного и выраженного утомления составляет 1,81, тогда как у девочек значимые причинноследственные связи между анализируемыми параметрами не обнаружены;8) рассмотренные варианты организации обучения школьников в условиях интенсификации учебной деятельности не предусматривают учет различных реакций детей разного пола наобразовательную нагрузку ни на начальном этапе обучения, ни на этапе гормональных перестроек, когда эти различия наиболее выражены;9) меры по снижению интенсификации учебной деятельности в большинстве из рассмотренных вариантов организации образовательного процесса не являются одинаково эффективными для мальчиков и девочек, поскольку не учитывают функциональные возможности детейразного пола на каждом возрастном этапе.137Глава 5.

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ЦИФРОВЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕСОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА УЧАЩИХСЯ РАЗНОГО ПОЛАВ Законе «Об образовании в РФ», в Федеральных государственных стандартах общего образования декларируется необходимость активного внедрения электронных средств обучения,цифровых образовательных технологий в современную школу.

Для этого Правительством РФразработан приоритетный проект информатизации образовательной деятельности «Цифроваяшкола». Одна из главных задач проекта состоит в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования цифровых образовательных технологий(ЦОТ). Наряду с их многочисленными достоинствами именно фактор компьютеризации обучения признается одним из ведущих в формировании его утомительного влияния на обучающихся[Степанова М.И., Сазанюк З.И., Шумкова Т.В., 2009; Степанова М.И., Сазанюк З.И., ЛапоноваЕ.Д., Лашнева И.П.,2013; Степанова М.И., Александрова И.Э., Сазанюк З.И., Воронова Б.З.,Лашнева И.П., Шумкова Т.В., Березина Н.О., 2015; Андреева И.Г., 2016; Кучма В.Р., СухареваЛ.М., Храмцов П.И., 2016; Кучма В.Р., 2017; Александрова И.Э, 2018].Результаты наших предыдущих исследований (глава 4) показали разнонаправленностьпсихофизиологических реакций детей разного пола на одинаковые педагогические воздействия.Учитывая масштабный и комплексный характер внедрения цифровых технологий и необходимость разработки эффективных мер профилактики их утомительного влияния на школьников,изучение психофизиологических реакций мальчиков и девочек в условиях информатизацииобучения представляется весьма актуальным.С целью гигиенической оценки влияния цифровых образовательных технологий на ФСОобучающихся разного пола была изучена их компьютерная занятость, а также умственная работоспособность и эмоциональное состояние на уроках с использованием компьютеров.5.1.

Характеристика компьютерной занятости школьников1–9-х классов разного полаДля изучения компьютерной занятости школьников 1–9-х классов была разработана анкета из 18 вопросов, касающихся продолжительности (в том числе непрерывной) работы за персональным компьютером (ПК), наиболее распространенных видов компьютерной деятельности,жалоб на состояние здоровье (при работе с ПК), эмоционального состояния школьников в процессе такой деятельности (Приложение А). В анкетном опросе принял участие 2061 ученик 1–9х классов школ города Москвы (1075 девочек и 986 мальчиков). Для установления степени соответствия вопросов анкеты изучаемым темам была проведена их валидизация и подтвержденаих надежность.138Важным параметром компьютерной занятости является продолжительность работы за ПК.Согласно Таблице 5.1.1, в подавляющем большинстве случаев минимальное время (до 30 минутв рабочие, выходные и каникулярные дни) за ПК характерно для девочек.

Характеристики

Список файлов диссертации