Диссертация (1174216), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Таким образом, модульный подход к организации учебного процесса оказался вполне эффективным и универсальным способом, позволяющим снизить утомительность учебной деятельности у детейобоего пола.4.6. Гигиеническая оценка влияния комплексного подхода к оптимизацииучебной деятельности на функциональное состояниеорганизма школьников разного полаОсобенность изучаемой организации образовательного процесса заключалась в созданииусловий для обучения при пятидневной учебной неделе с сохранением максимального допустимого санитарными правилами объема образовательной нагрузки, соответствующего 6дневной учебной неделе. Объем недельной образовательной нагрузки школьников в условияхреализации данного режима обучения представлен в Таблице 4.6.1.Таблица 4.6.1 – Объем недельной образовательной нагрузки обучающихся в условиях комплексного подхода к оптимизации учебной деятельностиКлассы5678–9Нагрузка, часов в неделю32333536Превышение, часов в неделю3333Норматив, часов в неделю29303233Для снижения утомительного влияния повышенной образовательной нагрузки былопредусмотрено:–рациональное использование времени на уроке и своевременная смена учебной деятельности, отслеживание и коррекция объема домашних заданий (преимущественное освоениеучебного материала в рамках урока);–увеличение двигательной активности учащихся на уроке не только традиционными методами (физкультминутки), но и регулярной сменой рабочей позы (использование в качествеучебной мебели конторок);–использование системы метапредметного и модульного обучения;–использование индивидуальных учебных планов;–снижение наполняемости классных коллективов (7–8 человек) на уроках по отдельнымпредметам (русский и иностранные языки, физика, математика);123–медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся с индивидуальными траекториями развития на протяжении всего периода обучения и своевременная профилактика неуспешности в учебе, консультации по выполнению домашних заданий;–комплементарность дополнительного и основного образования, что повышает возможности перераспределения образовательной нагрузки (в различных формах дополнительного образования заняты все учащиеся);–программа сохранения и укрепления здоровья, которая реализуется на базе физкультурно-оздоровительного комплекса школы (плавание, оздоровительная физическая культура, профилактический прием курсов кислородных, травяных, витаминных напитков).Для гигиенической оценки такого варианта организации обучения были изучены как исходные данные, характеризующие умственную работоспособность и эмоциональное состояниеучащихся разного пола в начале учебной недели, так и динамические изменения основных показателей умственной работоспособности в течение дня и недели, а также степень невротизации и распространенность неблагоприятных реакций сердечно-сосудистой системы обучающихся разного пола.
Под наблюдением находились 215 мальчиков и 328 девочек – обучающихся 5–9-х классов (выбор данного периода учебной деятельности обусловлен возможностьюнаиболее полно реализовать все способы оптимизации учебной деятельности).Результаты тестирования в конце первого урока в понедельник (Таблица 4.6.2) – исходныепоказатели объема, точности корректурной работы и дискомфортных эмоциональных состояний у учащихся разного пола, показали статистически значимые преимущества девочек относительно мальчиков на всех возрастных этапах по тому или иному показателю. В 5-м классе девочки опережают мальчиков и по объему (316,0±9,9 п.з. против 279,6±9,1 п.з., р < 0,05), и поточности корректурной работы (5,5±0,3 ст.ош. против 7,8±0,4 ст.ош., р < 0,01).
В 7-м и 9-мклассах девочки также превосходят мальчиков по объему корректурной работы.Распространенность случаев повышенной и высокой степени невротизации, а также неблагоприятных реакций со стороны сердечно-сосудистой системы у мальчиков и девочек приданной организации обучения значимо не отличалась на всех возрастных этапах (Таблица4.6.3). На наш взгляд, это связано не столько с зависимостью от организации учебного процесса, сколько определяется многими другими факторами, в первую очередь состоянием здоровья,социальным статусом и пр.Таблица 4.6.2 – Исходные показатели корректурной работы и распространенности дискомфортных эмоциональных состояний (ДЭС) у учащихся разного пола 5–7–9-х классов при обучении в условиях комплексного подхода к оптимизации учебной деятельностиПоказателиОбъем корректурной работы(количество прослеженныхзнаков)Точность корректурной работы (количество стандартизованных ошибок на 500 зн.)ДЭС, %5-й класс7-й класс9-й классМальчикиДевочкиМальчикиДевочкиМальчикиДевочки279,6±9,1316,0±9,9*341,3±9,6392,0±9,5**342,2±13,8398,7±7,3**7,8±0,45,5±0,3**4,7±0,34,7±0,24,6±0,43,9±0,25,6±2,411,5±3,433,3±5,818,5±4,3*0±07,1±2,7*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01ПоказателиПовышенный и высокий уровень невротизации, %Неблагоприятные реакции АД,%5-й класс7-й класс9-й классМальчикиДевочкиМальчикиДевочкиМальчикиДевочки11,1±7,633,3±9,242,9±13,748,3±9,410,0±10,021,4±7,950,0±18,947,1±17,681,3±10,861,9±13,550,0±25,063,2±13,9124Таблица 4.6.3 – Распространенностьслучаев повышенного и высокого уровня невротизации и неблагоприятных реакций сердечнососудистой системы у учащихся разного пола 5–7–9-х классов при обучении в условиях комплексного подхода к оптимизации учебной деятельности125В связи с этим, гигиеническая оценка данной организации образовательной деятельностипостроена на анализе изменений основных показателей умственной работоспособности обучающихся разного пола в основной школе в рамках учебного дня и учебной недели.В 5-м классе (Таблица 4.6.4) в динамике учебного дня как у мальчиков, так и у девочекснижается объем (с 302,3±7,8 до 261,1±7,8 п.з., р < 0,01; с 308,9±8,2 до 284,8±7,3 п.з., р < 0,05),точность корректурной работы (с 5,5±0,3 до 7,4±0,4 ст.ош., р < 0,01; с 3,3±0,2 до 6,0±0,3 ст.ош.,р < 0,001) и интегральный показатель работоспособности (ИПР) – с 1,6 до 0,3 усл.ед.
и с 1,0 до0,3 усл. ед., соответственно). Тем не менее, в недельной динамике у мальчиков можно отметитьнекоторое улучшение точности работы (с 7,8±0,4 до 6,0±0,4 ст.ош., р < 0,01) и более выраженную, по сравнению с девочками, тенденцию к увеличению ИПР (с 0,5 до 0,8 усл. ед.). У девочекже за учебную неделю статистически значимых изменений изучаемых показателей не регистрируется.Выраженный спад значений ИПР к концу учебного дня (0,3 усл.
ед) указывает на высокуюстепень утомления учащихся обоего пола. Такая реакция на учебную нагрузку может быть связана, прежде всего, с большой образовательной нагрузкой и с необходимостью адаптации к изменившимся условиям обучения – переходом на предметную систему.Сравнивая полученные данные с популяционными, можно констатировать, что статистически значимые различия регистрируются только в показателях объема корректурной работы:количество просмотренных знаков выше как у мальчиков (276,4±8,6 против 243,4±1,9, р < 0,01),так и у девочек (294,8±7,5 против 263,6±2,2, р < 0,01).
Остальные показатели не отличаются отпопуляционных.В 6 классе (Таблица 4.6.5) отмечается выраженная положительная динамика ИПР у мальчиков – от начала к концу учебной недели этот показатель возрастает более чем в 2 раза – с 1,7до 3,7 усл. ед., преимущественно за счет увеличения точности корректурной работы (5,6±0,4ст.ош. в начале недели и 4,4±0,4 ст.ош.–в конце, р < 0,05), что свидетельствует об адекватностиобразовательной нагрузки для мальчиков и эффективности мероприятий, направленных наснижение ее негативного влияния. У девочек же показатели объема, точности корректурной работы, а также ИПР фактически не меняются.Таблица 4.6.4 –Динамикапоказателей умственной работоспособности у учащихся 5-го класса разного пола при обучении в условиях комплексного подхода к оптимизации учебной деятельностиМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделинедели4948534570697760302,3±7,8261,1±7,8**279,6±9,1276,4±8,6308,9±8,2284,8±7,3*316,0±9,9294,8±7,55,5±0,37,4±0,4**7,8±0,46,0±0,4**3,3±0,26,0±0,3***5,5±0,34,9±0,320,4±5,816,7±5,49,4±4,020,0±6,015,7±4,38,7±3,47,8±3,113,3±4,41,60,30,50,81,40,30,40,5–66,7±6,845,7±8,460,0±8,9–62,3±5,854,9±7,045,0±7,9Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001126Количествоч/исследованийОбъем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочкиТаблица 4.6.5 –Динамикапоказателей умственной работоспособности у учащихся 6-го класса разного пола при обучении в условиях комплексного подхода к оптимизации учебной деятельностиМальчикиПоказателиДневная динамикаДевочкиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделинеделиК-во ч/исследований40312980815951318,5±8,8317,3±11,4308,4±10,9310,8±10,6347,2±7,4339,9±9,3327,0±10,2343,3±9,85,4±0,45,3±0,45,6±0,44,4±0,4*4,2±0,25,2±0,3*4,2±0,34,5±0,34,9±3,417,5±6,06,5±4,417,2±7,013,8±3,914,8±3,911,9±4,217,6±5,32,41,41,73,72,01,11,31,4–33,3±7,553,3±12,928,6±12,1–39,2±5,555,2±9,220,0±8,0*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05127Объем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)41128В 7-м классе (Таблица 4.6.6) в группе мальчиков сохраняются позитивные тенденции.
Подвлиянием образовательной нагрузки ИПР снижается, но остается на достаточно высокомуровне как в дневной, так и в недельной динамике (0,8 и 1,4 усл. ед.). У девочек же именно вдневной динамике наблюдаются негативные тенденции: значимое снижение объема (с398,4±10,8 до 367,0±8,9 п.з., р < 0,05) и точности (с 4,1±0,2 ст.ош. до 5,6±0,3 ст.ош., р < 0,01), атакже выраженное уменьшение ИПР более чем на 70% (с 1,4 до 0,4 усл.ед). Это свидетельствует о высокой физиологической стоимости учебной деятельности для девочек в данный возрастной период (13–14 лет), что можно связать с интенсивными гормональными перестройками иформированием у них в этот момент менструальной функции и, как следствие, повышениемчувствительности к различного рода факторам школьной среды, что согласуется с данными исследований прошлых лет [Поленова, Куинджи, 1999, Антропова с соавт, 2000].
Однако в недельной динамике величина ИПР у них повышается, при отсутствии статистически значимыхизменений остальных показателей.В 8-м классе основной школы (Таблица 4.6.7) ИПР у учащихся обоего пола находится настабильно высоком уровне, выше 1,0 усл. ед. Тем не менее, у девочек в недельной динамикеснижается точность УР (с 3,2±0,3 ст.ош.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
