Диссертация (1174216), страница 21
Текст из файла (страница 21)
до 398,6±12,9п.з., р < 0,05). Качество работы также стабильно, однако его показатели к концу учебного днявыше у девочек – он составляет 5,2±0,3 ст.ош. против 7,1±0,4 ст.ош. у мальчиков, р < 0,01; кконцу учебной недели – 5,0±0,3 ст.ош. против 6,5±0,4 ст. ош. у мальчиков, р < 0,01. В началеучебной недели девочки фактически в 6 раз опережают мальчиков по количеству работ безошибок (12,5±4,8% против 2,2±2,2%, р < 0,05). Весьма показательны изменения величины ИПР.В динамике учебного дня данный показатель снижается у мальчиков на 80% (с 1,5 усл.
ед до 0,3усл. ед.), а в течение учебной недели не достигает условной нормы (1,0 усл. ед.). В группе девочек динамика значений ИПР стабильна (1–1,3 усл.ед.). Показательно, что мальчики к окончанию основной школы лидируют по распространенности случаев явного и выраженного утомления как к концу учебного дня (55,3±8,1% против 20,8±5,9% у девочек, р < 0,01), так и к концуучебной недели (82,4±9,2% против 25,0±8,8% у девочек, р < 0,01).Сравнение с популяционными данными показывает отсутствие значимых различий междупоказателями УР у девочек при реализации АОТ и по популяции (объем корректурной работы415,5±13,4 пр.зн.
против 404,6±4,8 пр.зн., р˃0,05; точность – 5,0±0,3 ст.ош. против 4,5±0,1ст.ош., р˃0,05; явное и выраженное утомление – 25,0±8,8% против 40,0±3,7%, р˃0,05). Это говорит о том, что к окончанию основной школы девочки адаптируются к предлагаемым условиям обучения, методы реализуемой образовательной технологии вполне эффективны – имеетсявыраженная тенденция к снижению уровня учебного утомления до 25,0±8,8% (по сравнению с40,0±3,7% по популяции). Иная ситуация наблюдается у мальчиков. К окончанию основнойшколы в условиях АОТ у них значимо (относительно популяционных данных) увеличиваетсяобъем корректурной работы – 422,1±17,1 п.з.
против 384,1±5,7 пр.зн. (р < 0,05), точность работы не отличается от популяционной (6,5±0,4 ст.ош. против 5,8±0,2 ст.ош., р˃0,05), при этомраспространенность случаев явного и выраженного утомления фактически в 2 раза превышаетпопуляционный уровень – 82,4±9,2% против 48,1±4,4%, р < 0,01). Это свидетельствует о том,что использование нового методического подхода хоть и способствует у мальчиков улучшениюколичественных характеристик УР, но реализуется это путем выраженного напряжения ихфункциональных возможностей, что подтверждается крайне высокой распространенностью уних случаев явного и выраженного утомления..Таблица 4.2.9 – Динамикаосновных показателей умственной работоспособностиу обучающихся 9-го класса разного пола в условиях реализации АОТМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учебного дняКонец учебного дняНачало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойной неделинеделиного дняго дняной неделинедели4142453849484849441,0±14,8398,6±12,9*424,5±11,3422,1±17,1411,5±12,9434,9±15,3431,6±14,9415,5±13,46,4±0,47,1±0,46,9±0,46,5±0,45,0±0,3*5,2±0,3**5,2±0,3**5,0±0,3**2,4±2,42,4±2,42,2±2,22,6±2,610,2±4,38,3±4,012,5±4,8*6,1±3,41,50,30,90,71,01,31,21,1–55,3±8,133,3±10,382,4±9,2**-20,8±5,9**16,7±7,625,0±8,8**97Количествоч/исследованийОбъем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количество стандартизованных ошибокна 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показательработоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженноеутомление, %)Дневная динамикаДевочкиПримечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,0198Анализ распространенности дискомфортных эмоциональных состояний у учащихся 5–6–9-х классов (Таблица 4.2.10) также показал преобладание таких состояний у мальчиков в концеучебного дня и недели (в 5-м классе – 63,3±6,3% против 44,4±6,1% у девочек, р < 0,05; в 6-мклассе – 58,9±6,7% против 39,1±6,1% у девочек, р < 0,05; в 9-м классе – 33,3±5,6% против17,9±4,2% у девочек, р < 0,05).
Кроме того, выявлено выраженное нарастание ДЭС у мальчиковв пятницу – с 29,4±5,1% в начале учебного дня до 58,9±6,7% в конце учебного дня, р < 0,01 пристабильности данного показателя у девочек (39,1±6,1%). В 9-м классе также обнаружены противоположные тенденции – нарастание ДЭС у мальчиков к концу учебного дня как в понедельник (с 7,4±2,7% до 37,0±5,9%, р < 0,01), так и в пятницу (с 18,5±4,3% до 33,3±5,6%, р < 0,05) иуменьшение ДЭС у девочек – с 39,3±6,0% до 17,9±4,2%, р < 0,05.Таким образом, на разных учебных этапах реакции мальчиков и девочек в условиях реализации АОТ различны.
Как показали выборочные исследования, показатели плотности учебной работы учащихся в условиях АОТ значительно превышали оптимальные значения (60–80%) и достигали 90–95% [Степанова М.И., Сазанюк З.И., Поленова М.А., с соавт., 2010].На первом году обучения девочки опережали мальчиков, а также своих сверстниц по популяции по большинству анализируемых показателей за счет большей готовности к систематическому обучению (прием в данную образовательную организацию осуществлялся после предварительного собеседования, позволяющего выбрать наиболее подготовленных детей как средидевочек, так и среди мальчиков).
Однако реализуемая технология предполагает нестандартныйподход к решению учебных задач, что в большей степени отвечает познавательным возможностям мальчиков [Хасан, Бреслав, Еремеева, Хризман, Сиротюк]. По-видимому, именно это обстоятельство на этапе 4–5-х годов обучения способствует у них позитивным изменениям изучаемых показателей.Однако к окончанию основной школы реализуемые методики оказались неэффективнымидля мальчиков, поскольку, способствуя увеличению количественных показателей работоспособности, приводили к высокой распространенности у них случаев явного и выраженного учебного утомления. Кроме того, у 30–60% мальчиков обучение проходило на фоне негативногоэмоционального состояния. Это свидетельствует о том, что с помощью данной образовательнойтехнологии (в целом направленной на развитие когнитивных функций, повышение функциональных возможностей школьников, но не учитывающей особенности познавательной деятельности детей разного пола) не удалось снизить негативное влияние на них интенсивного обучения в условиях повышенных образовательных нагрузок.Таблица 4.2.10 – Распространенность дискомфортных эмоциональных состояний (ДЭС) у обучающихся разного пола в динамике учебногодня и недели в условиях реализации АОТ (%)МальчикиНачало учебного дняДевочкиОкончание учебного дняНачало учебного дняОкончание учебного дня5-й классПонедельник43,1±5,744,8±5,841,7±6,041,7±6,0Пятница50,0±6,063,3±6,333,3±5,4*44,4±6,1*6-й классПонедельник50,0±6,435,3±5,634,8±5,826,1±5,1Пятница29,4±5,158,9±6,7**39,1±6,139,1±6,1*9-й класс7,4±2,737,0±5,9**39,3±6,017,9±4,2*Пятница18,5±4,333,3±5,6*39,3±6,017,9±4,2*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,0199Понедельник1004.3.
Гигиеническая оценка влияния обучения в условиях реализации элементов личностно-ориентированного образования на функциональное состояниеорганизма школьников разного полаОдним из перспективных направлений в школьной педагогике является личностная ориентация образования (ЛОО). Согласно трактовке Плигина А.А. (2007, 2008), говорить о личностно-ориентированном образовании возможно, если «личности ученика и учителя выступаютего субъектами», «целью образования является развитие личности ребенка, его индивидуальности и неповторимости», «… процессы обучения и учения согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся…». Крометого, одним из принципов ЛОО, выделяемых Косаревым В.Н.
и Рыковым М.Ю. (2007), являетсяпринцип природосообразности, «позволяющий учитывать природные особенности обучающегося человека (физиологические, психологические, анатомические, возрастные)». Эти же авторы говорят о принципах продуктивности (создание реальных продуктов обучения) и автономности (увеличение доли самостоятельной деятельности обучающихся). Важным представляетсямнение Беловой С.Н. (2013), о том, что ЛОО должно, прежде всего, способствовать формированию мотивации к обучению у школьников.
Реализация этих принципов теоретически должнаспособствовать снижению негативного воздействия неблагоприятных факторов школьной среды, в том числе интенсификации обучения.Исследования выполнялись в образовательной организации, в которой были созданы следующие условия для реализации элементов ЛОО: школа работала в режиме полного дня,наполняемость классов не превышала 10 человек, штат педагогов полностью укомплектован,достаточное количество учебных кабинетов и площадей для проведения индивидуализирующих занятий по общеобразовательной программе с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, организации самоподготовки учащихся, занятий дополнительного образования.Было организовано постоянное психолого-педагогическое сопровождение школьников.
Созданы условия для спортивно-оздоровительной работы с детьми, имелась возможность выбораспортивно-физкультурных занятий с учетом интереса ребенка и его состояния здоровья. Вместес тем, объем недельной аудиторной нагрузки во всех возрастных группах превышал гигиенические нормативы от 2 до 7 часов. Под наблюдением находились 127 мальчиков и 66 девочек,учащихся начальной и основной школы. Исследование умственной работоспособности с помощью корректурных проб было организовано в начале и в конце учебного дня, учебной недели,учебного года.
Проанализирована динамика основных показателей УР за учебный день и заучебную неделю.На начальном этапе обучения (2-й класс – Таблица 4.3.1) выявлена отрицательная динамика основных показателей умственной работоспособности у мальчиков. В динамике учебного101дня у них снижается объем корректурной работы с 204±8,4 п.з. до 179,2±8,1 п.з., р < 0,05, а также ухудшается ее точность – с 11,7±0,4 ст.ош. до 13,6±0,4 ст.ош., р < 0,01.
У девочек же эти показатели стабильны. При этом уровень точности корректурной работы в конце учебного дня уних фактически в 3 раза превышает аналогичный показатель у мальчиков (5,6±0,5 ст.ош. против13,6±0,4 ст.ош., р < 0,001).За учебную неделю у мальчиков также снижается объем корректурной работы со195,9±9,7 п.з. до 150,6±11,1 п.з., р < 0,01 при отсутствии значимых изменений данного показателя у девочек. Точность же корректурной работы становится лучше у детей обоего пола, однако ее уровень в 6 раз выше у девочек (1,5±0,5 п.з. против 9,5±0,7 п.з. у мальчиков, р < 0,001).К окончанию начальной школы (4 класс – Таблица 4.3.2) при стабильном объеме корректурной работы у детей обоего пола, девочки также лидируют по ее точности в начале учебногодня (3,9±0,3 ст.ош.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
