Диссертация (1174216), страница 18
Текст из файла (страница 18)
против 182,3±6,1 п.з., р < 0,05). Кроме того, у мальчиков существенно уменьшается ИПР – с 1,1 усл.ед. до 0,7 усл.ед. У девочек данный показатель хоть и несколько снижается, но остается в пределах условной нормы (1,1 усл.ед.).В динамике учебной недели позитивные сдвиги УР снова демонстрируют девочки. Точность корректурной работы у них становится выше к концу данного учебного периода (6,7±0,2ст.ош. и 5,8±0,2 ст.ош., р < 0,01), а также девочки по данному показателю значимо опережаютмальчиков (5,8±0,2 ст.ош. против 8,7±0,4 ст.ош., р < 0,001).
У мальчиков ИПР остается на одном уровне – 0,9 усл.ед, а у девочек увеличивается почти в 2 раза – с 1,1 усл.ед. до 2,0 усл. ед.Также к концу учебной недели распространенность случаев ДЭС у мальчиков составляет44,4±6,4%, а у девочек 28,8±4,8%, р < 0,05.К окончанию начальной школы (Таблица 4.1.4) в динамике учебного дня у мальчиковзначительно снижается точность корректурной работы – количество стандартизованных ошибок увеличивается с 7,7±0,2 до 9,9±0,3, р < 0,001, а также в 2,4 раза падает значение ИПР (с 1,7усл. ед. до 0,7 усл.ед.). У девочек при уменьшении объема (293,2±4,4 п.з. и 277,1±4,2 п.з.,р < 0,05) и точности (6,9±0,2 ст.ош.
и 7,5±0,2 ст.ош., р < 0,05) корректурной работы ИПР остается в пределах условной нормы.От начала к концу учебной недели изучаемые показатели в группе девочек достаточностабильны. У мальчиков же увеличивается точность корректурной работы (от 10,1±0,3 ст.ош.до 7,9±0,3 ст.ош., р < 0,001), но скорее всего, за счет снижения ее объема (с 277,2±7,4 п.з. до243,5±8,5 п.з., р < 0,01).Таким образом, в условиях углубленного изучения иностранных языков (на начальномэтапе обучения) сохраняется и более полно реализуется изначально высокий исходный когнитивный потенциал девочек [Коновалов В.Ф.
с соавт., 1987; Vlachos F., Bonoti F., 2006; BurmanD.D. 2008]. Это выражается в стабильности или позитивных динамических сдвигах объема,точности корректурной работы, интегрального показателя работоспособности и эмоционального состояния школьниц. Углубленное изучение иностранных языков требует, помимо прочего,прилежания и усидчивости, более свойственных девочкам, нежели мальчикам, особенно наданном возрастном этапе.Анализ исходных показателей корректурной работы, случаев ДЭС, высокой и повышенной степени невротизации на этапе основной школы показал (Таблица 4.1.5), что в 5 классе девочки также опережают мальчиков по точности корректурной работы (4,3±0,2 ст.ош. против6,9±0,3 ст.ош., р < 0,001) при меньшей среди них распространенности случаев ДЭС (22,0±3,8%против 38,0±5,0%, р < 0,05).
Как в 7-м, так и в 9-м классах девочки лидируют по объему(379,0±6,8 п.з. против 335,9±8,8 п.з., р < 0,01 и 408,8±8,1 п.з. против 356,5±8,5 п.з., р < 0,01) и78точности (3,0±0,1 ст.ош. против 3,7±0,2 ст.ош., р < 0,01 и 4,1±0,2 ст.ош. против 5,8±0,2 ст.ош.,р < 0,001) работы. Однако при этом у них регистрируется высокая распространенность случаевповышенной степени невротизации (64,9±4,9% против 48,4±6,2% у мальчиков, р < 0,05 – в 7-мклассе и 74,7±4,7% против 56,7±6,4% у мальчиков, р < 0,05 – в 9-м классе).
Учитывая то, чтопоказатель уровня невротизации свидетельствует о наличии негативных психосоматическихреакций разной степени выраженности, можно говорить о комплексном неблагоприятном влиянии на функциональное состояние организма девочек обучения в анализируемых условиях.Динамические изменения основных показателей умственной работоспособности у пятиклассников свидетельствуют (Таблица 4.1.6) об ухудшении точности корректурной работы кконцу учебного дня, более выраженном у мальчиков – количество стандартизованных ошибок уних возрастает с 5,4±0,3 до 8,7±0,4 (р < 0,001), у девочек же аналогичный показатель увеличивается с 3,2±0,2 ст.ош.
до 5,0±0,3 ст.ош., р < 0,001. Также обращает на себя внимание, выраженное более чем на 85%, снижение величины ИПР в группе мальчиков – с 2,1 усл.ед. до 0,3усл.ед., и в группе девочек – более чем на 50% (с 1,2 усл.ед. до 0,5 усл.ед.). Все это в совокупности с высокой распространенностью случаев явного и выраженного утомления у детей обоегопола (более 50%), говорит о несоответствии предъявляемой учебной нагрузки функциональнымвозможностям школьников данной возрастной группы, в первую очередь, мальчиков.
Тем неменее, за учебную неделю показатели объема и точности корректурной работы у них стабилизировались, что проявилось в значимом снижении случаев явного и выраженного утомления с57,7±6,9% до 29,0±8,2%, р < 0,05.Недельная динамика показателей в группе девочек носит более позитивный характер: пристабильном объеме корректурной работы у них улучшается ее точность (с 4,3±0,2 ст.ош.
до3,2±0,2 ст.ош., р < 0,01), увеличивается количество работ без ошибок (с 23,4±3,5% до36,4±5,1%, р < 0,05), а также уменьшается распространенность случаев явного и выраженногоутомления (с 55,3±5,1% до 28,9±6,8%, р < 0,01).Все это подтверждается и распространенностью ДЭС – к концу учебной недели в группемальчиков данный показатель составляет 38,1±4,9%, а в группе девочек он существенно ниже –18,0±3,7%, р < 0,01.В целом, можно говорить о более благоприятном функциональном состоянии организмадевочек и их реакций на учебную деятельность в анализируемых условиях на этапе 5-го классапо сравнению с мальчиками.Таблица 4.1.5 – Исходные показатели функционального состояния организма учащихся разного пола основной школы с углубленным изучением иностранных языковПоказатели7-й класс9-й классМальчикиДевочкиМальчикиДевочкиМальчикиДевочки254,6±7,4269,5±6,9335,9±8,8379,0±6,8**356,5±8,5408,8±8,1**6,9±0,34,3±0,2***3,7±0,23,0±0,1**5,8±0,24,1±0,2***17,5±4,223,4±3,516,4±3,322,8±3,37,1±2,612,8±2,91,00,80,70,61,11,057,7±6,955,3±5,140,0±5,531,4±4,534,9±6,037,5±5,238,0±5,022,0±3,8*35,3±5,424,2±4,521,6±4,420,6±4,261,5±4,869,6±3,948,4±6,264,9±4,9*56,7±6,474,7±4,7*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,00179Объем корректурной работы(количество прослеженныхзнаков)Точность корректурной работы (количество стандартизованных ошибок на 500 зн.)Количество работ без ошибок, %Интегральный показательработоспособности, усл.
ед.Распространенность случаевявного и выраженного утомления, %Распространенность случаевДЭС, %Распространенность случаевповышенной и высокой степени невротизации, %5-й классТаблица 4.1.6 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 5-х классов разного пола школы с углубленным изучением иностранных языковМальчикиПоказателиДневная динамикаДевочкиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделинеделиК-во ч/исследований518058928114588252,8±8,9236,4±9,9254,6±7,4241,7±9,4279,1±7,9250,1±8,7*269,5±6,9263,9±7,55,4±0,38,7±0,4***6,9±0,36,9±0,33,2±0,25,0±0,3***4,3±0,23,2±0,2**18,9±5,417,6±5,317,5±4,219,0±5,133,7±4,922,2±4,623,4±3,536,4±5,1*2,10,31,00,81,20,50,81,2–52,0±7,157,7±6,929,0±8,2*–55,0±5,655,3±5,128,9±6,8**Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,00180Объем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)5381На 7-м году обучения в динамике учебного дня и учебной недели (Таблица 4.1.7) ухудшается точность корректурной работы, а также снижается ИПР как у мальчиков, так и у девочек –до 0,4-0,6 усл.ед.
Вместе с тем, следует отметить достаточно высокий уровень точности работыу учащихся – количество стандартизованных ошибок на 500 знаков не превышает 4,1±0,2.От начала к концу учебной недели у мальчиков объем, точность корректурной работы, атакже количество сдвигов, отражающих явное и выраженное утомление, значимо не изменяются. У девочек же за тот же учебный период увеличивается объем корректурной работы (с379,0±6,8 п.з.
до 396,1±6,4 п.з., р < 0,01), ухудшается ее точность (3,0±0,1 ст.ош. и 3,8±0,2ст.ош., р < 0,01), а также, более чем на 20%, увеличивается распространенность случаев явногои выраженного утомления (с 31,4±4,5% до 57,7±4,8%, р < 0,01). О дискомфортном эмоциональном состоянии к концу учебной недели сообщают только треть детей обоего пола, однако уровень невротизации значимо выше у девочек – 64,9±4,9% против 48,4±6,2% у мальчиков,р < 0,05.В 9-м классе (Таблица 4.1.8) к концу учебного дня и у мальчиков, и у девочек значимоухудшаются основные показатели УР.
Однако уровень объема и точности корректурной работыостается выше у девочек (383,7±11,3 п.з. против 333,3±10,1 п.з., р < 0,01; 4,7±0,3 ст.ош. против6,8±0,4 ст.ош., р < 0,01). Аналогичная ситуация наблюдается и в конце учебной недели(392,4±14,2 п.з. против 343,7±10,8 п.з., р < 0,05; 4,1±0,3 ст.ош. против 6,4±0,4 ст.ош., р < 0,01).Низкий уровень ИПР в конце учебного дня и учебной недели (0,5-0,7 усл.ед.) в совокупности созначительным уровнем распространенности случаев явного и выраженного утомления (более60%) в обоих половых группах убедительно свидетельствует о несоответствии предлагаемойучебной нагрузки функциональным возможностям детей обоего пола.Проведено сравнение полученных данных с популяционными значениями аналогичныхпоказателей к окончанию основной школы [Поленова М.А., 2013].
Так, мальчики демонстрируют меньший объем корректурной работы (343,7±10,8 п.з. против 384,1±5,7 п.з, р < 0,01); ееточность значимо не отличается от популяционных значений, а распространенность случаевявного и выраженного утомления у них имеет выраженную негативную тенденцию (64,7±11,6%против 48,1±4,4%). У девочек же, объем и точность корректурной работы не отличаются от популяционных данных, однако у 63,6±10,3% из них зарегистрирована высокая степень учебногоутомления к концу учебной недели (по популяции – 40,0±3,7%, р < 0,05).Таблица 4.1.7 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 7-х классов разного пола школы с углубленным изучением иностранных языковМальчикиПоказателиК-во ч/исследованийНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учебного дняКонец учебного дняНачало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойной неделинеделиного дняго дняной неделинедели8478128116111104162162357,1±11,4339,9±10,1335,9±8,8346,9±8,7412,7±8,1381,7±8,3*379,0±6,8396,1±6,43,2±0,24,1±0,2**3,7±0,24,1±0,22,8±0,23,9±0,2**3,0±0,13,8±0,2**19,0±4,315,4±4,116,4±3,314,7±3,323,4±4,018,3±3,822,8±3,317,9±3,00,90,40,70,41,20,40,60,6–37,3±5,640,0±5,544,0±5,7–42,2±4,931,4±4,557,7±4,8**82Объем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количество стандартизованных ошибок на500 зн.)Количество работ без ошибок, %Интегральный показательработоспособности (ИПР),усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженноеутомление, %)Дневная динамикаДевочкиПримечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01Таблица 4.1.8 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 9-х классов разного пола школы с углубленным изучением иностранных языковМальчикиПоказателиК-во ч/исследованийНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учебного дняКонецучебногодня54499935676813346361,5±9,6333,3±10,1*356,5±8,5343,7±10,8421,4±11,2383,7±11,3*408,8±8,1392,4±14,25,6±0,36,8±0,4*5,8±0,26,4±0,43,7±0,24,7±0,3*4,1±0,24,1±0,311,1±4,30±07,1±2,65,7±3,914,9±4,410,3±3,712,8±2,915,2±5,31,00,61,10,71,20,51,00,5–51,0±7,134,9±6,064,7±11,6*–50,0±6,237,5±5,263,6±10,3*Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учебной неделинеделиного дняго дняной неделиКонец учебной недели83Объем корректурной работы(количество прослеженныхзнаков)Точность корректурной работы (количество стандартизованных ошибок на 500 зн.)Количество работ без ошибок, %Интегральный показательработоспособности (ИПР),усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочкиПримечание ̶ * ̶ р < 0,0584Таким образом, при организации учебного процесса в школе с углубленным изучениеминостранных языков не учитываются особенности функционального состояния детей разногопола, что приводит к выраженному снижению качественных и количественных показателей ихумственной работоспособности (на разных учебных этапах у мальчиков и у девочек) и высокойраспространенности случаев явного и выраженного утомления, несмотря на попытки снизитьнегативное влияние напряженности их учебной деятельности путем увеличения двигательнойактивности детей за счет динамических перемен и проведения уроков физкультуры в бассейне.Все это не дало необходимого эффекта, потому как, по мнению абсолютного большинства гигиенистов детства, здоровьесберегающая направленность в учебной деятельности может бытьреализована, в первую очередь, за счет соответствия содержания образования функциональнымвозможностям ребенка на каждом возрастном этапе.4.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
