Диссертация (1174216), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Гигиеническая оценка влияния обучения в условиях реализации авторской образовательной технологии на функциональное состояние организмашкольников разного полаАнализируемая авторская образовательная технология (АОТ) является инструментом развивающего обучения и представляет собой систему конкретных педагогических способов повышенияэффективности учебной деятельности через предметно-ориентированное развитие интеллектуальных способностей [Зиганов М.А., 1993–2005; Корешкова Л.А., 2013].
Реализуется технология непосредственно на уроках по всем базовым предметам следующим образом: акцент с непосредственного объяснения отдельных понятий и целостных тем по предметам переносится на развитие предметно-речевых умений и навыков (чтения, говорения, письма и восприятия на слух) и когнитивныхкачеств (памяти, внимания, воображения и мышления), необходимых для применения изученногона практике. Вместо того, чтобы работать с учащимися над тем ЧТО усваивать, педагог учит КАКУСВАИВАТЬ и ИЗВЛЕКАТЬ ИЗ ПАМЯТИ. Задача интеллектуального развития учащегося становится целью образовательного процесса, а цель учебного процесса – изучение содержания учебногопредмета превращается в средство развития интеллектуальных и когнитивных качеств учащегося.Предполагается, что эффективность учебного процесса и снижение утомляемости обучающихся науроках достигаются за счет развития предметных интеллектуальных способностей, повышения мотивации обучающихся к отдельным школьным предметам и учебе в целом за счет формированияучебных навыков.
Возможность снижения утомительного влияния учебного процесса на ФСОшкольников с гигиенических позиций представляется нам особо актуальной.Внедрение данной технологии потребовало оценки степени ее соответствия функциональным возможностям обучающихся, в том числе и разного пола. Мы располагаем информацией о выполненных ранее исследованиях по ее гигиенической оценке [Степанова М.И., Саза-85нюк З.И., Поленова М.А.
с соавт., 2011], однако сведения о реакциях детей разного пола на организацию обучения с применением этой технологии отсутствуют. Гигиеническая оценка образовательной нагрузки показала, что она превышает гигиенические регламенты СанПиН на 3–7часов в неделю (Таблица 4.2.1).Таблица 4.2.1.
– Объем недельной образовательной нагрузки учащихся в условиях АОТКласс123456789Нагрузка, часов в неделю262525253136353535Превышение, часов в неделю633326322Норматив, часов в неделю202222222930323333Кроме того, в программу обучения 2–8-х классов был введен дополнительный предмет –«ИнтеллекТ» (1 час в неделю), что должно было способствовать лучшему усвоению, закреплению и применению на практике полученных знаний и практических навыков. Одним из самыхэффективных способов снижения утомительного влияния повышенной образовательнойнагрузки является увеличение и оптимизация двигательной активности (ДА) учащихся в условиях образовательных организаций [Храмцов П.И., 2000, 2010; Вирабова А.Р., 2003; УлановаС.А., 2002, 2003; Степанова с соавт., 2003–2010 и мн.др.].
Однако в данной образовательной организации, которая располагалась в приспособленных зданиях, условия для реализации двигательной активности учащихся были недостаточными.Так, об интенсификации обучения свидетельствовали увеличение учебных часов, введение дополнительного предмета, отсутствие необходимых условий для реализации двигательной активности школьников.
Предполагалось,что введение нового методического подхода в обучении нивелирует негативное влияние вышеперечисленных факторов и будет способствовать оптимизации ФСО школьников.Для гигиенической оценки АОТ были изучены как исходные данные, характеризующиеумственную работоспособность и эмоциональное состояние учащихся разного пола в началеучебной недели, так и динамические изменения основных показателей умственной работоспособности в течение дня и недели, а также степень невротизации обучающихся разного пола.Под наблюдением находились 213 мальчиков и 221 девочка – обучающиеся 1, 4, 5, 6, 9-х классов.Согласно Таблице 4.2.2, на каждом возрастном этапе (1 класс – начало систематическогообучения в школе, 5 класс – переход на предметное обучение в основную школу, 9 класс –окончание основной школы) выявляются значимые преимущества показателей корректурнойработы в пользу девочек. Это согласуется с данными ранее выполненных исследований [Куинджи Н.Н., Лапонова Е.Д., 2001, 2003, 2013; Степанова М.И., 2003, 2009; Поленова М.А., 2013].Таблица 4.2.2 – Исходные показатели умственной работоспособности у обучающихся разного пола в условиях реализации АОТПоказатели5-й класс9-й классМальчикиДевочкиМальчикиДевочкиМальчикиДевочки145,4±5,6168,3±8,3*305,7±10,1291,9±9,3424,5±11,3431,6±14,98,5±0,45,8±0,3***8,4±0,46,8±0,3**6,9±0,45,2±0,3**30,8±6,443,6±6,79,1±3,912,3±4,32,2±2,212,5±4,8*0,80,90,30,60,91,265,4±9,377,8±8,036,8±11,130,4±9,633,3±10,316,7±7,6Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,00186Объем корректурной работы(количество прослеженныхзнаков)Точность корректурной работы (количество стандартизованных ошибок на 500 зн.)Количество работ без ошибок,%Интегральный показательработоспособности (ИПР),усл.
ед.Распространенность случаевявного и выраженного утомления, %1-й класс87Так, точность корректурной работы у девочек в 1-м классе составляет 5,8±0,3 стандартизованных ошибок (ст.ош.) против 8,5±0,4 ст.ош. у мальчиков, р < 0,001; в 5-м классе – 6,8±0,3ст.ош. против 8,4 ст.ош., р < 0,01; в 9-м классе – 5,2±0,3 ст.ош. против 6,9±0,4 ст.ош., р < 0,01.Кроме того, в 1-м классе девочки по сравнению с мальчиками имеют преимущества по объемувыполняемой корректурной работы (168,3±8,3 прослеженных знаков (п.з.) против 145,4±5,6 п.з.,р < 0,05), а в 9-м классе – по количеству работ, выполненных без ошибок (12,5±4,8% против2,2±2,2%, р < 0,05).Исходные показатели распространенности ДЭС и повышенной степени невротизации уучащихся разного пола 1–5–9-х классов представлены в Таблице 4.2.3.
Значимые различия пораспространенности ДЭС получены только у учащихся 9-х классов. Девочки фактически в 5 разчаще отмечают у себя дискомфортные эмоциональные состояния в начале учебной недели посравнению с мальчиками (39,3±6,0% против 7,4±2,7%, р < 0,01). Распространенность повышенной степени невротизации у мальчиков и девочек значимо не отличается. Однако следует отметить высокую распространенность таких случаев у учащихся обоего пола на этапе перехода восновную школу (70,0±6,5% у мальчиков и 63,0±7,1% у девочек), что, по-видимому, связано садаптационным периодом к более сложному этапу обучения.Проанализированы изменения основных показателей умственной работоспособности иэмоционального состояния мальчиков и девочек в динамике учебного дня и учебной недели вусловиях АОТ.Сравнительная характеристика динамических изменений показателей дневной и недельной УР мальчиков и девочек 1 класса представлена в Таблице 4.2.4.Так, у девочек в начале учебного дня регистрируется больший объем (184,0±6,7 п.з.
против 149,8±5,2 п.з., р < 0,01) и лучшая точность корректурной работы (3,5±0,3 ст.ош. против5,8±0,3 ст.ош., р < 0,001) по сравнению с мальчиками. Однако к концу учебного дня у девочекзначимо снижается объем корректурной работы с 184,0±7,0 п.з. до 155,8±7,8 п.з., р < 0,05, в 3раза ухудшается ее точность - количество стандартизованных ошибок увеличивается с 3,5±0,3до 9,8±0,4, р < 0,001 (у мальчиков данный показатель также ухудшается, но менее выражено).Кроме того, у детей обоего пола значимо снижаются количество работ, выполненных без ошибок (в 2 раза), и величина интегрального показателя работоспособности (ИПР) – более чем на80%.В динамике недели все изучаемые показатели у мальчиков статистически значимо не изменяются, за исключением некоторого снижения ИПР (на 37,5%).
При этом распространенность явного и выраженного утомления остается у них достаточно высокой (65,4±9,3%,48,0±10,0%). Это свидетельствует о значительной физиологической стоимости поддержания ихумственной работоспособности на стабильном уровне в течение всей учебной недели.Таблица 4.2.3 – Исходные показатели распространенности дискомфортных эмоциональных состояний (ДЭС) и повышенной степени невротизации у обучающихся разного пола в условиях реализации АОТПоказатели1-й класс5-й класс9-й классМальчикиДевочкиМальчикиДевочкиМальчикиДевочкиДЭС, %35,7±5,832,3±5,443,1±5,741,7±6,07,4±2,739,3±6,0**Повышенная степень невротизации, %50,0±13,943,8±12,870,0±6,563,0±7,144,4±9,740,7±9,6Примечание ̶ ** ̶ р < 0,01Таблица 4.2.4 – Динамика основных показателей умственной работоспособности первоклассников разного пола в условиях реализации АОТМальчикиПоказателиДневная динамикаКоличество ч/исследованийОбъем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Точность корректурной работы(количество стандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ без ошибок, %Интегральный показатель работоспособности (ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№ 7- 9(явное и выраженное утомление,%)Недельная динамикаКонец учеб- Начало учебного дняной неделиДневная динамикаНедельная динамикаКонец учеб- Начало учеб- Конец учеб- Начало учеб- Конец учебной неделиного дняного дняной неделиной недели5251525156555556149,8±5,2135,6±5,8145,4±5,6140,0±5,5184,0±7,0155,8±7,8*168,3±8,3172,9±6,65,8±0,312,0±0,5***8,5±0,48,9±0,43,5±0,39,8±0,4***5,8±0,36,9±0,4*34,6±6,613,7±4,8*30,8±6,417,6±5,348,2±6,718,2±5,2**43,6±6,723,2±5,6*1,50,20,80,51,70,10,90,3–56,9±6,965,4±9,348,0±10,0–65,5±6,477,8±8,053,6±6,4*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,00188Начало учебного дняДевочки89У девочек при снижении точности корректурной работы с 5,8±0,3 ст.ош.
до 6,9±0,4 ст.ош.,(р < 0,05), количества работ без ошибок с 43,6±6,7% до 23,2±5,6%, р < 0,05, и ИПР – на 66,7% ,распространенность случаев явного и выраженного утомления также стала меньше (77,8±8,0%и 53,6±6,4%, р < 0,05).Распространенность дискомфортных эмоциональных состояний (Таблица4.2.5) в начале учебного дня и учебной недели статистически значимо не отличалась у первоклассников обоего пола, однако к окончанию учебной недели у девочек распространенностьтаких состояний снизилась с 35,5±5,6% до 19,4±4,3%, р < 0,05 (у мальчиков данный показательзначимо не изменился), а также стала почти в 2 раза меньше по сравнению с мальчиками(19,4±4,3% и 35,7±5,8%, соответственно, р < 0,05).Из приведенных данных следует, что для девочек – первоклассниц данная технологияобучения является менее утомительной за счет их большей функциональной готовности к систематическому обучению, по сравнению с мальчиками [Куинджи Н.Н., 2000, 2010, 2012].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
