Диссертация (1174216), страница 15
Текст из файла (страница 15)
К концу недели распространенность таких случаев у мальчиков снижается (с 34,9±2,2% до 27,5±2,1%, р < 0,05), однако все равно остается наболее высоком уровне по сравнению с девочками (27,5±2,1% против 16,9±1,7%, р < 0,01). Количество девочек, испытывающих ДЭС, остается стабильным от начала к концу учебной недели.Аналогичная ситуация наблюдается и в конце учебного дня (Таблица 3.3.5).Таблица 3.3.5 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в конце учебного дня у учащихся разного пола 1–4-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСабсдевочки%Понедельник23049,6±2,333365,7±2,1***17036,6±2,210320,3±1,8***Вторник5443,5±4,57562,0±4,4*4939,5±4,43327,3±4,1*Среда19751,8±2,627967,2±2,3**12031,6±2,48520,5±2,0**Четверг6250,8±4,57066,7±4,6*3528,7±4,12523,8±4,2Пятница24254,8±2,432766,3±2,1**13630,8±2,211122,5±1,9*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001.60Более 60% девочек стабильно находятся в состоянии эмоционального комфорта.
Например, в понедельник таких девочек 65,7±2,1% против 49,6±2,3% мальчиков (р < 0,001). Так же,как и в начале учебного дня, фактически более трети мальчиков испытывают ДЭС (в понедельник 36,6±2,2% против 20,3±1,8% девочек, р < 0,001; во вторник 39,5±4,4% против 27,3±4,1%девочек, р < 0,05). Уровень ДЭС у девочек несколько увеличивается (по сравнению с началомучебного дня), но все равно остается ниже, чем у мальчиков.Относительно общего количества респондентов, в уравновешенном эмоциональном состоянии (Таблица 3.3.6) в начале учебного дня (достаточно благоприятном для успешной учебной деятельности) находится незначительное количество учащихся обоего пола. И, тем не менее, также, как и в общем срезе, в этой группе детей преобладают мальчики (в понедельник16,5±1,7% против 9,0±1,3% девочек, р < 0,01; во вторник 17,7±3,3% против 8,9±2,6% девочек,р < 0,05; в четверг 19,5±3,5% против 6,4±2,3% девочек, р < 0,01).
В конце учебного дня значимых различий по распространенности УЭС у мальчиков и девочек не наблюдается, за исключением четверга, когда 20,5±3,7% мальчиков сообщают об уравновешенном эмоциональном состоянии (против 9,5±2,9% девочек, р < 0,05).Таблица 3.3.6 – Распространенность уравновешенных (УЭС) эмоциональных состояний вначале и в конце учебного дня у учащихся разного пола 1–4-х классовДни неделимальчикиабс%Группы наблюденияКЭСдевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСабсдевочки%Понедельник7716,5±1,7469,0±1,3**6413,8±1,67114,0±1,5Вторник2317,7±3,3118,9±2,6*2116,9±3,41310,7±2,8Среда5714,8±1,86315,1±1,86316,6±1,95112,3±1,6Четверг2519,5±3,576,4±2,3**2520,5±3,7109,5±2,9*Пятница6113,8±1,68316,9±1,76414,5±1,75511,2±1,4Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01Это обстоятельство можно объяснить более спокойным отношением мальчиков к выполнению своих учебных обязанностей по сравнению с девочками, особенностями психологическогосклада характера определенной возрастно-половой группы детей [Бреслав Г.М., Хасан Б.И., 1990;Хризман Т.П., Еремеева В.П., 1998, 2007; Сиротюк А.Л., 2007; Куинджи Н.Н., 2010, 2012].Анализ эмоционального состояния детей разного пола основной школы свидетельствует оменьшей распространенности случаев статистически значимых различий между изучаемымипоказателями у мальчиков и девочек.
Так, например, КЭС в начале учебного дня (Таблица3.3.7) встречаются у девочек чаще, по сравнению с мальчиками, но не значительно (57,8±1,5%61против 52,2±1,5%, р < 0,05 в понедельник). В другие дни значимых различий по этому показателю между мальчиками и девочками не выявлено. При этом мальчики лидируют по распространенности ДЭС в начале учебного дня в середине и в конце учебной недели (24,9±1,7% против 18,3±1,8%, р < 0,05, в среду и 31,0±1,4% против 26,8±1,4%, р < 0,05, в пятницу).Таблица 3.3.7 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в начале учебного дня у учащихся разного пола 5–8-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСабсдевочки%Понедельник58852,2±1,562857,8±1,5*32729,0±1,428526,2±1,3Среда37757,6±1,927659,4±2,316324,9±1,78518,3±1,8*Пятница56751,8±1,556555,4±1,633931,0±1,427326,8±1,4*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05Аналогичную ситуацию можно видеть и в конце учебного дня в среду и в пятницу (Таблица 3.3.8).Таблица 3.3.8 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в конце учебного дня у учащихся разного пола 5–8-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСдевочкиабс%Понедельник59152,6±1,555651,2±1,535131,3±1,433330,7±1,4Среда37357,3±1,928761,5±2,317727,2±1,79821,0±1,9*Пятница58954,3±1,555255,5±1,633831,2±1,427027,2±1,4*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05Распространенность уравновешенных эмоциональных состояний (Таблица 3.3.9) находится в пределах 20% у детей обоего пола и значимо не отличается, за исключением того, что вначале учебного дня в середине учебной недели (в среду) девочек с УЭС несколько больше, чеммальчиков (22,4±1,9% против 17,6±1,5%, р < 0,05).Таким образом, на этапе основной школы можно констатировать разнонаправленные изменения эмоционального статуса мальчиков и девочек.
Если мальчики чаще испытывают состояние эмоционального комфорта, то у девочек, наоборот, аналогичные показатели снижаются. Для мальчиков это можно объяснить их постепенной адаптацией к предъявляемым к нимтребованиям. У девочек же – увеличение учебной нагрузки на фоне активных гормональных62перестроек их организма сопровождается дезадаптацией и негативно сказывается на их эмоциональном статусе.Таблица 3.3.9 – Распространенность уравновешенных (УЭС) эмоциональных состояний вначале и в конце учебного дня у учащихся разного пола 5–8-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСабсГруппы наблюдениядевочки%мальчикиабс%ДЭСабсдевочки%Понедельник21118,7±1,217416,0±1,118116,1±1,119718,1±1,2Среда11517,6±1,510422,4±1,9*10115,5±1,48217,6±1,8Пятница18817,2±1,118217,8±1,215714,5±1,117217,3±1,2Примечание ̶ * ̶ р < 0,05Наиболее ярко различия в эмоциональном статусе мальчиков и девочек проявляются наначальном этапе обучения.
Так, в первом классе (Таблица 3.3.10) в понедельник (в начале учебного дня и недели) состояние эмоционального комфорта испытывают 62,5±3,8% девочек итолько 39,8±3,7% мальчиков (р < 0,01), в среду – 64,8±4,3% и 39,7±4,0%, соответственно(р < 0,01). В эти же дни значительное количество мальчиков испытывают состояние эмоционального дискомфорта (44,9±3,7% против 25,6±3,5% девочек, р < 0,01 и 39,7±4,0% против22,4±3,7% девочек, р < 0,01, соответственно).Таблица 3.3.10 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в начале учебного дня у учащихся разного пола 1-х классовДни неделимальчикиабс%Группы наблюденияКЭСдевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСабсдевочки%Понедельник7039,8±3,710062,5±3,8**7944,9±3,74125,6±3,5**Среда5839,7±4,08164,8±4,3**5839,7±4,02822,4±3,7**Пятница7546,6±3,98155,9±4,16439,8±3,94128,3±3,7*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01Аналогичная ситуация наблюдается и в конце учебного дня (Таблица 3.3.11), особенно всередине учебной недели, в среду: КЭС испытывают 65,9±4,3% девочек и 33,1±3,9% мальчиков(р < 0,001), при этом 51,0±4,2% мальчиков сообщают об эмоциональном дискомфорте (против27,6±4,0% девочек, р < 0,01).Распространенность УЭС в обоих группах детей не превышает 20% и в большинстве случаев значимо не отличается (Таблица 3.3.12.)63Таким образом, можно констатировать, что на начальном этапе обучения большая частьдевочек по сравнению с мальчиками находится в комфортном эмоциональном состоянии, чтосогласуется с результатами предыдущих исследований и объясняется большей психофизиологической готовностью девочек к началу систематического обучения, что обеспечивает им болеевысокую успешность обучения и учебную мотивацию.Таблица 3.3.11 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в конце учебного дня у учащихся разного пола 1-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСдевочкиабс%Понедельник8046,2±3,89359,2±3,9*7141,0±3,74025,5±3,5**Среда4833,1±3,98165,9±4,3***7451,0±4,23427,6±4,0**Пятница8653,4±3,99061,6±4,05332,9±3,74228,8±3,7Примечание ̶ * ̶ р<0,05; ** ̶ р<0,01; *** ̶ р<0,001Таблица 3.3.12 – Распространенность уравновешенных (УЭС) эмоциональных состояний вначале и в конце учебного дня у учащихся разного пола 1-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСабсдевочки%Понедельник2715,3±2,71911,9±2,62212,7±2,52415,3±2,9Среда3020,5±3,31612,8±3,02315,9±3,086,5±2,2*Пятница2213,7±2,72315,9±3,02213,7±2,7149,6±2,4Примечание ̶ * ̶ р < 0,05При переходе учащихся в 5 класс основной школы (Таблица 3.3.13, Таблица 3.3.14 и Таблица 3.3.15) аналогичные различия в показателях у детей разного пола сохраняются, однако ихменьше и выражены они менее ярко.64Таблица 3.3.13 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в начале учебного дня у учащихся разного пола 5-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСдевочкиабс%Понедельник19849,9±2,523756,7±2,4*12832,2±2,311627,8±2,2Среда11952,4±3,311759,4±3,56930,4±3,14221,3±2,9*Пятница16844,2±2,522661,1±2,5**13936,6±2,57921,4±2,1**Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01Так, в начале учебной недели и учебного дня в комфортном эмоциональном состояниипребывают 56,7±2,4% девочек и 49,9±2,5% мальчиков (р < 0,05), к концу недели (в пятницу)разница становится более выраженной – 61,1±2,5% девочек и 44,2±2,5% мальчиков (р < 0,01).Состояние эмоционального дискомфорта в пятницу в начале учебного дня испытывают36,6±2,5% мальчиков и 21,4±2,1% девочек (р < 0,01).К концу учебного дня и учебной недели (Таблица 3.3.14) сохраняются аналогичные тенденции.
О КЭС сообщают 47,5±2,6% мальчиков и 56,9±2,6% девочек (р < 0,05), о ДЭС –37,9±2,5% и 25,9±2,3%, соответственно, р < 0,01.Таблица 3.3.14 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в конце учебного дня у учащихся разного пола 5-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСабсдевочки%Понедельник19248,5±2,522153,0±2,414235,9±2,412830,7±2,3Среда11652,0±3,311558,7±3,57533,6±3,24523,0±3,0*Пятница17847,5±2,620256,9±2,6*14237,9±2,59225,9±2,3**Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01Распространенность УЭС (Таблица 3.3.15) не превышает 20% и значимо не отличается умальчиков и девочек.65Таблица 3.3.15 – Распространенность уравновешенных (УЭС) эмоциональных состояний вначале и в конце учебного дня у учащихся разного пола 5-х классовДни неделиГруппы наблюденияУЭС в начале учебного дняУЭС в конце учебного днямальчикидевочкимальчикидевочкиабс%абс%абс%абс%Понедельник7117,9±1,96515,6±1,86215,7±1,86816,3±1,8Среда3917,2±2,53819,3±2,83214,3±2,33618,4±2,8Пятница7319,2±2,06517,6±2,05514,7±1,86117,2±2,0Таким образом, в 5-м классе девочки испытывают больший эмоциональный комфорт, посравнению с мальчиками, как и в начале школьного обучения, но разница между изучаемымипоказателями становится менее значимой.Окончание основной школы (9 класс) является очень важным и сложным этапом в жизни современных школьников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
