Диссертация (1174216), страница 11
Текст из файла (страница 11)
При превалировании опереженийнад запаздываниями диагностируется неуравновешенность нервных процессов с преобладанием силы возбуждения; если число запаздывающих реакций превышает количество опережающих – неуравновешенность с преобладанием торможения. При равенстве (или незначительномотличии) указанных показателей диагностируется уравновешенность нервных процессов.Исследование половых различий ввербальной (ВД) и образно-пространственной деятельности (ОПД) проведено следующим образом: вербальные способности оценивали у подростков6–8 классов по скорости и правильности чтения вслух сложного алогичного текста из 400 знаков, а также по результатам выполнения 9-классниками субтеста «исключение слова» из тестаАмтхауэра [Истратова О.Н., Эксакусто Т.В., 2011]; для оценки образно-пространственной деятельности у всех школьников применяли сокращенный вариант наглядно-образного теста Ай-40зенка-Горбова [Собчик Л.Н., 2009], в котором использовали 36 заданий на мысленное вращение фигур.Половые различия в нейрофизиологическом обеспечении когнитивной деятельности изучали у школьников с помощью электроэнцефалограммы (ЭЭГ).
Использовался компьютерныйэлектроэнцефалограф-нейрокартограф «Нейро-КМ» с программой статистического анализаЭЭГ «Brainsys». В процессе выполнения выше указанных тестов у школьников регистрировалиЭЭГ монополярным способом по системе 10–20 относительно ипсилатеральных ушных электродов: у школьников 6–8 классов в 12 отведениях, а у 9-классников – в 20 отведениях.Степень трудности тестов определяли с помощью визуально-аналоговой шкалы (ВАШ),которая представляла собой горизонтальную 11-сантиметровую полосу с 16 вертикальными делениями.
Наихудшему самочувствию («хуже не бывает») на этой шкале соответствовало крайнее левое деление (балл 0), обычному – среднее деление (балл 8), наилучшему самочувствию(«лучше не бывает») – крайнее правое деление (16 баллов).Положительный прирост ВАШ после работы с тестом в процентах от исходного уровняозначал улучшение субъективного состояния, а отрицательный – ухудшение.Для изучения компьютерной занятости школьников 1–9-х классов была разработана анкетаиз 18 вопросов, касающихся продолжительности работы за персональным компьютером (ПК),наиболее распространенных видов компьютерной деятельности, жалоб на состояние здоровье(при работе с ПК), эмоционального состояния школьников в процессе такой деятельности (Приложение А). В анкетном опросе принял участие 2061 ученик 1–9-х классов школ города Москвы(1075 девочек и 986 мальчиков). Для установления степени соответствия вопросов анкеты изучаемым темам была проведена их валидизация и подтверждена их надежность.
По результатам анкетирования с помощью инструментов Excel сформирована база данных с аналитическим блоком.Тест «САН» характеризовал основные показатели функционального состояния организма- самочувствие, активность, настроение (САН) [Доскин В.А. с соавт., 1972]. Диагностика этихпоказателей проводилась у обучающихся 8–9 классов. Ученику предлагали 30 пар слов противоположного значения, отражающих различные состояния самочувствия, активности, настроения. Каждую категорию характеризует 10 пар слов.
К категории «самочувствия» относятся характеристики, отражающие силу, здоровье, утомление. Категория «активность» характеризуетдвижение, скорость, подвижность и темп. Эмоциональное состояние относится к категории«настроение». Тест практически исключает мотивации на полученный результат.Учебная мотивация изучалась при помощи специальной анкеты [Бароненко В.А., Рапопорт Л.А., 2004], приложение Б. Обучающиеся отмечали одну из четырех степеней значимости(«почти не имеет значения», «частично значимо», «заметно значимо», «очень значимо») для41них каждого из предложенных мотивов (21). Таким путем были выявлены наиболее значимыемотивы для сравниваемых групп.Медицинский осмотр школьников включал в себя предварительное анкетирование родителей для выявления жалоб ребенка и получения анамнестических и катамнестических сведений: об обращаемости школьника в медицинские учреждения и проведенном обследовании, лечении и реабилитации на протяжении прошедшего года.
Обследование включало: педиатрический (терапевтический) осмотр, трехкратное измерение артериального давления, осмотр ротоглотки, проверка слуха шепотной речью, осмотр ортопедом, проведение визуальноинструментального теста на выявление отклонений со стороны костно-мышечной системы,проведение плантографии для выявления плоскостопия, офтальмологическое исследование (исследование объективной рефракции, проверка коррекции зрения с применением корригирующих стекол, исследование функциональных параметров глаз (объем движений глазодвигательных мышц, бинокулярное зрение, запас аккомодации), обследование школьников неврологом итестирование, направленное на выявление нервно-психических нарушений, обследованиешкольников кардиологом (выявление кардио-васкулярных нарушений, оценка гемодинамических показателей у детей по данным трехкратного измерения артериального давления), соматоскопические и соматометрические исследования, динамометрия правой кисти, оценка физического развития и полового созревания ребенка, анкетный опрос учащихся для выявления медико-социальных факторов риска развития хронических неинфекционных заболеваний.Относительный риск (RR – вероятность появления определенного исхода в ФСО школьников в зависимости от фактора среды) определялся по правилам доказательной медицины сиспользованиемчетырехпольныхтаблицсопряженности(URL:http://medstatistic.ru/theory/relative_risk.html).Таблицы строили исходя из количества исследуемых, имеющих определенные значенияфакторного и результативного признаков (Таблица 2.1).Таблица 2.1 – Четырехпольная таблица сопряженностиИсход есть (1)Исхода нет (0)ВсегоФактор риска есть (1)ABA+BФактор риска отсутствует (0)CDC+DA+CB+DA+B+C+DВсего42Значение относительного риска определяется по формуле (2.2): =+=+ ∙ ( + ), ∙ ( + )(2.2)где A, B, C, D – количество наблюдений в ячейках таблицы сопряженности.После определения границ 95%-го доверительного интервала (он не должен включатьединицу) сравнивали значения относительного риска с единицей:– если ОР равен 1, можно сделать вывод, что исследуемый фактор не влияет на вероятность исхода (отсутствие связи между фактором и исходом);– при значениях более 1 делается вывод о том, что фактор повышает частоту исходов(прямая связь);– при значениях менее 1 – о снижении вероятности исхода при воздействии фактора (обратная связь).Статистическая обработка полученных материалов проведена на ЭВМ IBMPC/XT.
Формирование и обработка баз данных осуществлялась в программах Excel 2010, Statisticа 13.0,2010 (version 19). Объем выполненных исследований представлен в Таблице 2.2.Таблица 2.2 – Объем и методы исследованийВЫПОЛНЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯДиагностика функциональной готовности к школьному обучению (тест Керна – Йерасика)Корректурное тестирование умственной работоспособностиКоличествоисследований12941930Изучение психоэмоционального состояния учащихся3886Изучение уровня невротизации школьников3487Регистрация артериального давления у школьников2776Анкетирование школьников по вопросам компьютерной занятости2061Изучение учебной мотивации школьников289Психофизиологическая диагностика простой зрительно-моторной реакции391Психофизиологическая диагностика слухо-моторной реакции391Психофизиологическая диагностика реакции на движущийся объект390Электроэнцефалографические исследования68Изучение вербальной деятельности (тест Амтхауэра)68Изучениеобразно-пространственной деятельности (тест Айзенка – Горбова)68Тест «Самочувствие-Активность-Настроение» (САН)380Хронометражные исследования уроков с использованием ПК94Медицинский осмотр18743Глава 3.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСАОБУЧАЮЩИХСЯ 1–9-Х КЛАССОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЛААктуальность изучения психофизиологического статуса школьников, включающего в себяоценку психофизиологических реакций, уровня невротизации и эмоционального состояния, атакже нейрофизиологического обоснования стратегий когнитивной деятельности, продиктованатем обстоятельством, что уровень развития когнитивных функций является основой для успешной учебной деятельности детей и подростков.
В связи с этим особое значение придается определению уровня функциональной готовности к обучению в школе («школьной зрелости»). Именнонизкий ее уровень, т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, атакже развития нервно-психических функций задачам школьного обучения, является одной изглавных причин школьной дезадаптации, которая очень часто приводит к различным нарушениям здоровья школьников [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И, 2009; Надеждин Д.С, Рапопорт И.К., 2010; Куинджи Н.Н., 2010, 2012; Степанова М.И., Березина Н.О., Сазанюк З.И.,2016].Для оценки функциональной готовности первоклассников к обучению в школе использовали тест Керна-Йерасика, состоящий из 3 заданий.
В исследованиях, которые выполнялись вмосковских школах в начале учебного года, принимали участие 129 первоклассников (67 девочек и 62 мальчика). Выявлено, что среди «зрелых» первоклассников девочек было в 1,5 разабольше, чем мальчиков: 78,9±5,0% и 54,2±6,3% (р < 0,01) соответственно. Это значит, что к поступлению в школу у большинства девочек уже сформированы графические навыки, речь, понимание предложенной учебной задачи (Рисунок 3.1).Примечание ̶ * ̶ различия значимы при р < 0,05.Рисунок 3.1 ̶ Функциональная готовность к школьному обучениюпервоклассников разного пола, %Это корреспондирует с данными наших предыдущих исследований по изучению у младших школьников объема механической и смысловой памяти, которые показалиодинаковый у44девочек и мальчиков уровень механической памяти и более высокий у девочек уровень смысловой памяти (74,6% против 65,5% у мальчиков, р < 0,05) [Лапонова Е.
Д., 2001].Помимо этого, изучение тревожности старших дошкольников в разные временные периодывыявило статистически значимый ее рост у мальчиков в последние годы: 47,3 балла в 1998–1999годах и 59,4 балла в 2012–2013 гг (р < 0,05), тогда как у девочек в эти же периоды показатель значимо не отличался (45,5 и 54,2 балла) [Кучма В.Р., Ткачук Е.А., 2015].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
