Диссертация (1174216), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Половые различия отмечены при рассмотрении возрастных особенностей регуляции дыхания, легочного газообмена, развития резервных и адаптивных возможностей дыхательнойфункции легких [Соколов Е.В., Кузнецова Т.Д., Самбурова И.П., 2000].Наиболее значимым для процесса обучения аспектом является изучение закономерностейвозрастной динамики умственной работоспособности (УР) школьников. УР, помимо того, чтоотражает функциональное состояние ЦНС в определенный отрезок времени, связана с интеллектом, состоянием здоровья, морфофункциональной зрелостью индивидуума [Куинджи Н.Н.,1999; Степанова М.И., 2003; Поленова М.А., 2013; Лапонова Е.Д., 2015].Исследования биоэлектрической активности коры головного мозга у детей школьноговозраста выявили ее особенности в зависимости от уровня работоспособности.
У учащихся свысоким уровнем работоспособности регистрируется высокая степень синхронизации биопотенциалов, что отражает наличие хорошо организованного управления механизмами локальнойактивации мозговых структур в состоянии деятельности и относительного покоя. У учащихся снизкой УР ЭЭГ-данные характеризуются менее оптимальным типом организации состоянияготовности к действию [Кирпичев В.И., 1983; Ковалева М.К., 1990].24В исследованиях разных лет приводятся данные об особенностях работоспособности в зависимости как от возраста, так и от пола ребенка.
Так, у мальчиков-дошкольников 5–6 лет уровень работоспособности оказался ниже, чем у их сверстниц, что связано с их морфофункциональной незрелостью на данном возрастном этапе относительно сверстниц [Антропова М.В.,Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В., Параничева Т.М., 2000]. Вероятно, это связано стем, что ЭЭГ девочек в дошкольном возрасте созревает на 1–2 года быстрее, чем ЭЭГ мальчиков.
В 6–7 лет у девочек по сравнению с мальчиками в задних отделах коры более выраженыбыстрые компоненты альфа-ритма, а в передних отделах – тета-ритм, связанный с активностьюлимбических структур мозга [Eeg-Olofsson О., 1970; Гавриш Н.В., Малых С.Б., 1994; ВятлеваО.А., 2016].В младшем школьном возрасте изучение дневной и недельной динамики показателей УРвыявило наличие у девочек более высокого и стабильного ее уровня по сравнению с мальчиками [Лапонова Е.Д., 2001; Куинджи Н.Н., Лапонова Е.Д., Поленова М.А., 2003; Степанова М.И.,2003; Куинджи Н.Н., 2012].О различиях в параметрах умственной работоспособности школьников разного пола наэтапе нейроэндокринных перестроек, происходящих у девочек в 12–15 лет, а у мальчиков в 13–16 лет, свидетельствуют следующие данные: у девочек-подростков нарушается процесс совершенствования УР, снижается уровень сопротивляемости утомлению, возрастает число неблагоприятных реакций АД после занятий в школе. Установлено согласование между УР и стадиямиполового созревания как у мальчиков, так и у девочек.
Наибольшая частота неудовлетворительно выполненных заданий (рассогласование между скоростью и точностью работы, укорочение периода врабатывания, короткий период высокой УР) встречается у подростков на этапеIII стадии полового созревания (у девочек, соответственно, раньше, чем у мальчиков). Об установлении гармоничного соотношения между первой и второй сигнальной системами свидетельствует возрастающая на 12–25% дифференцировка букв на фоне еще низкого темпа нарастания продуктивности работы у девочек в 13–15 лет, у мальчиков – в 14–15 лет. Изучение работоспособности у старших подростков показало, что в дни ее оптимума, так и в дни ее спадауровень УР у мальчиков был существенно ниже по сравнению со сверстницами.
По скоростиработы они составляли 12–14%, по точности – 21–42%. Более высокие уровни УР девочек посравнению с мальчиками физиологи связывают с их психологическими особенностями (прилежность, уравновешенность, высокая успеваемость). Поскольку девочки вступают в пубертатный и постпубертатный периоды раньше, чем мальчики, у них раньше совершенствуется высшая нервная деятельность, усиливаются все виды условного торможения, совершенствуетсяработоспособность [Поленова М.А., 1995; Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В., Параничева Т.М., 2000; Куинджи Н.Н., 2010, 2012].
Вместе с тем, к условным факто-25рам риска становлению овуляторно-менструальной функции девочек отнесена большая учебно– воспитательная нагрузка [Поленова М.А., 1995; Куинджи Н.Н., 2010, 2012].1.3. Здоровьесберегающие возможностисовременного школьного обученияУстановлено, что вклад факторов внутришкольной среды, влияющих на формированиездоровья учащихся составляет 27% [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И., 2009; Степанова М.И., 2012]. Среди этих факторов существенное значение принадлежит организации учебно-воспитательного процесса.
Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении предполагает гигиенически рациональный, адекватный возрасту детей учебный процесс, организованный в условиях, отвечающих требованиям санитарных правил, а не толькопроведение оздоровительных медицинских мероприятий.Учебная нагрузка носит не только физиологический характер, измеряясь в часах и объемематериала, а в значительной степени зависит от психологического отношения обучающегося кпроцессу обучения. Отсутствие личностной направленности при разработке концепций учебных программ, пособий, технологий в значительной степени способствует учебным перегрузкам [Степанова М.И., 2016]. Установлена четкая связь повышения утомляемости и невротизации, ухудшения состояния здоровья школьников с интенсификацией школьного обучения иувеличением объема учебных нагрузок [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И., 2009;Кучма В.Р., Степанова М.И., Уланова С.А., Поленова М.А., 2011].
Доля школьников с проявлениями психоэмоционального напряжения и невротизации на 25–35% больше при обучении вклассах с интенсивным процессом обучения (гимназические классы, классы с углубленнымизучением одного или нескольких предметов, профильные классы) [Кучма В.Р., Сухарева Л.М.,Степанова М.И., 2006]. Общий показатель напряженности учебной деятельности значимо вышев инновационной школе (2,5±0,1 балла) по сравнению с традиционной школой (1,7±0,1 балла),р < 0,05. Значимый вклад в напряженность учебной деятельности в инновационной школе вносят интеллектуальные нагрузки и режим обучения [Кучма В.Р., Ткачук Е.А., Ефимова Н.В.,2015; Ефимова Н.В., Мыльникова И.В., Барсем М.П., Нехурова С.Б., 2016].Считается, что выполнение действующих санитарных норм и правил гарантирует сохранность здоровья обучающихся, однако значительные нарушения гигиенических регламентовспособствуют ухудшению здоровья школьников, и это обстоятельство требует современных иоперативных методов оценки последствий этих нарушений.
В этой связи приобретает особуюактуальность оценка рисков здоровью обучающихся [Кучма В.Р., 2015; Кучма В.Р., ШубочкинаЕ.И., 2016]. Учитывая разные тенденции в изменении состояния здоровья и развитии психофизиологических функций такая оценка с учетом пола ребенка может быть весьма информативной26для разработки эффективных профилактических мероприятий по снижению утомительностиучебной деятельности.Причиной прогрессирующей невротизации школьников является то, что значительнуючасть своей жизни ребенок проводит в стрессогенной среде, поэтому вопросы обеспеченияэмоционального комфорта ребенка в школе должны занимать значимое место в подготовке иповышении квалификации педагогических кадров [Степанова М.И., 2016; Gross J.J., 2015; Clausi S., Iacobacci C., Lupo M., Olivito G., Molinari M., Leggio M., 2017].В этой связи значительное внимание в педагогической литературе уделяется школьнойотметке как объекту социологического анализа, который показал, что успеваемость девочеквыше, чем мальчиков (выборка составляла 1547 девочек и 1497 мальчиков) – среди девочек было 8,3% отличниц (против 3,8% мальчиков), хорошистов – 54,6% и 42,1%, троечников – 54,1% и37,1%, соответственно.
То есть, можно говорить о том, что учебная деятельность девочек оценивается выше по сравнению с мальчиками. Интересна также динамика возрастных изменений– если у девочек число троечниц достигает 50% только к 9-му классу, то у мальчиков числотроечников и хорошистов примерно одинаково в начале основной школы, а к ее окончанию достигает 66,7%. Принципиальное изменение соотношения хорошистов и троечников приходитсяна 7 класс именно у мальчиков.
Среди них увеличивается число слабоуспевающих, которые попадают в фильтры отсева по окончании основного образования. Весьма показательны гендерные различия при ответе на вопрос о реакции родителей на получение плохой отметки. У мальчиков родители чаще их наказывают, ругают, усиливают контроль над выполнением домашнегозадания, у девочек же – в большей степени доверяют их самостоятельности. Так, выявлены двеосновные стратегии родительского поведения – направленная на поддержку и доверие в сложной учебной ситуации (характерна для родителей отличников и хорошистов, среди которыхбольшинство – девочки), и вторая – усиление контроля и применение санкций (характерна дляродителей троечников, преимущественно мальчиков). Кроме того, показано, что учащиеся сразным уровнем успеваемости по-разному выстраивают отношения с учителями, с одноклассниками.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
