Диссертация (1174216), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Диссертация изложена на 284 страницах печатноготекста, включает введение, аналитический обзор литературы, главу по организации работы,12объему и методам исследования, 4 главы результатов собственных исследований, заключение,выводы, практические рекомендации, приложения.Список литературы состоит из 221 отечественного и 48 иностранных источников. Работаиллюстрирована 158 таблицами, 31 рисунком, содержит 2 приложения.13Глава 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ПСИХОФИЗИЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ РАЗНОГО ПОЛА ВУСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ(аналитический обзор литературы)Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения в условиях реализации современных требований к качеству, содержанию, методам и объемам образовательныхпрограмм не теряет своей актуальности. Современные образовательные стандарты должны обеспечивать овладение учащимися необходимыми научными знаниями, практическими технологиями в совокупности с гармоничным интеллектуальным и физическим развитием ребенка. Достижение поставленных целей не представляется возможным без комплексного межведомственноговзаимодействия государственных систем образования и здравоохранения с целью создания необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения [Кучма В.Р.,Сухарева Л.М., Степанова М.И., 2009; Кучма В.Р., Степанова М.И., Уланова С.А., Поленова М.А,2011; Баранов А.А., 2012; Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Поленова М.А., 2014; Кучма В.Р., 2015;Уланова С.А., 2015; Кучма В.Р., 2017; Сухарева Л.М., Поленова М.А., 2017; Ventegodt, S., 2003].В связи с необходимостью реализации задач, поставленных действующим Федеральнымгосударственным образовательным стандартом (2010), декларирующим направленность на построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических,физиологических и личностных особенностей обучающихся, педагогами и психологами активно изучается проблема личностно-ориентированного образования.
Концепции личностноориентированного образования разрабатывали Сериков В.В., 1994, 1999, Бондаревская Е.В.,2000, Якиманская И.С., 2000, Ксензова Г.Ю., 2001, Плигин А.А., 2007, 2008.По определению Г.Ю. Ксензовой (2001), «личностно – ориентированное обучение – этоспособ организации обучения, в процессе которого обеспечивается учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных особенностей.» Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения,по мнению И.С.
Якиманской (2000), «является признание индивидуальности ученика, созданиенеобходимых и достаточных условий для его развития.Анализ разных вариантов реализации личностно-ориентированных образовательных технологий был проведен Вирабовой А.Р., 2005, Косаревым В.Н. и Рыковым М.Ю., 2007, Вакулиным О.С., 2009, Нечаевым М.П., 2017 и др.Согласно трактовке Плигина А.А., 2007, 2008, говорить о личностно-ориентированномобразовании (ЛОО) возможно, если «личности ученика и учителя выступают его субъектами»,«целью образования является развитие личности ребенка, его индивидуальности и неповтори-14мости», «… процессы обучения и учения согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся…».
Кроме того, одним из принципов ЛОО, выделяемых Косаревым В.Н. и Рыковым М.Ю., 2007, является принцип природосообразности, «позволяющий учитывать природные особенности обучающегося человека (физиологические, психологические, анатомические, возрастные)». Эти же авторы выдвигаютпринципы продуктивности (создание реальных продуктов обучения) и автономности (увеличение доли самостоятельной деятельности обучающихся). Важным представляется мнение Беловой С.Н., 2013, о том, что ЛОО должно, прежде всего, способствовать формированию мотивации к обучению у школьников.Современные учебные программы провозглашают направленность на личностноориентированный подход в образовании. Однако, по мнению Кальней В.А. и Нечаева М.П.,2016, «система высшего педагогического образования не успевает подготовить педагога к реализации ФГОС и привести уровень его компетенции к требованиям профессионального стандарта».
Вместе с тем, именно «в условиях стандартизации образования возникает необходимость пересмотра методов и форм работы с обучающимися, потребность в освоении новых образовательных технологий, развития индивидуальности каждого ученика и его мотивации кобучению» [Нечаев М.П., 2017, Белова С.Н., 2013]. В этой связи мультимедийные образовательные технологии рассматриваются как элемент личностно-ориентированного подхода в обучении [Петрякова С.В., Дусева Н.Ю., 2015]. Савина А.К., 2018, развивает в своем исследованиитеорию многостороннего образования, в которой научно обосновывает алгоритм действий учителя, направленных на развитие личности воспитанника в трех сферах: познании мира, восприятии ценностей и изменении самого себя и окружения. По ее мнению, лишь соединение этихпозиций создаст многосторонне развитую личность.На наш взгляд, во всем многообразии научных педагогических и психологических изысканий на предмет ЛОО вне поля зрения авторов остается принципиальный вопрос о том, что,говоря о развитии личности, нельзя не принимать во внимание, во-первых, то, что «личностьявляется категорией половой и гендерной принадлежности» [Ильин Е.П., 2002; Чекалина А.А.,2006; Бендас Т.В., 2009], и что «пол – одна из базовых характеристик человека, как биологических, так и психологических, «стержень» его самосознания» [Романов И.В., 1996; КоваленкоМ.В., 2012], а, во-вторых, что стратегии познавательной деятельности обучающихся, с учетомкоторых предлагается развивать систему ЛОО, различны у детей разного пола [Еремеева В.Д,Хризман Т.П., 1998, 1999, 2002].Необходимо подчеркнуть, что началом модернизации Российского образования сталопринятие в 1993 году Закона РФ «Об образовании», провозгласившего принцип вариативностидля каждой образовательной организации – возможности самостоятельного выбора учебных15программ, методик, режимов и технологий обучения.
Не подвергая сомнению множество позитивных составляющих, невозможно не констатировать, что негативной стороной такого подхода стал тот факт, что успешность обучения достигается ценой значительной интенсификацииумственной деятельности школьников в условиях дефицита учебного времени, постоянногопсихоэмоционального напряжения, уменьшения двигательной активности, сокращения временисна и пребывания на свежем воздухе [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И., 2009; Тимербулатов И.Ф., Зулькарнаев Т.Р., Ахметшина Р.А.
и соавт., 2009; Поленова М.А., СазанюкЗ.И., Шумкова Т.В., 2012; Кучма В.Р., Ткачук Е.А., Ефимова Н.В., 2015]. Кроме того, высокийуровень школьных нагрузок исследователи связывают с желанием получения в итоге высшегообразования как гарантии материального благополучия в будущем, а также с ориентацией методов обучения на более успешных учеников, созданием среды с высоким уровнем конкуренции. В таких условиях c учетом домашних заданий рабочий день современного школьника достигает 10–12 часов в сутки. Дефицит свободного времени в сочетании с высокими когнитивными нагрузками запускают механизмы формирования психоневрологических расстройств[Петрова Н.Ф., Горовая В.И., 2005; Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М., 2008; БурзуноваЕ.А., 2011; Каркашадзе Г.А., Намазова-Баранова Л.С., Захарова И.Н., Макарова С.Г., МасловаО.И., 2017].Одним из значимых аспектов модернизации и интенсификации отечественного образования стала компьютеризация школы.
Это повлекло за собой внедрение в учебную деятельностьинформационного-коммуникационных технологий. В настоящее время цифровая образовательная среда является приоритетной для развития новых технологий, режимов и методов обучения.Расширяя дидактические возможности преподавания, повышая интерес и мотивацию обучающихся к получению новых знаний, обеспечивая развитие системы дистанционного образованиявнедрение цифровых технологий в школьное обучение имеет и ряд значимых негативных дляздоровья учащихся последствий. Прежде всего, это значимый вклад в интенсификацию учебного процесса, и, как следствие, увеличение нагрузки на зрительный анализатор, костномышечную и нервную системы [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И., 2009; СтепановаМ.И., Сазанюк З.И., Александрова И.Э., Лапонова Е.Д., Шумкова Т.В., 2012; Степанова М.И.,Сазанюк З.И., Лапонова Е.Д., Лашнева И.П., 2013; Богачева Т.Ю., 2014; Лавинский Х.Х., Грекова Н.А., Арбузов И.В., Полянская Ю.Н., 2017; Александрова И.Э., 2018].О связи интенсификации образовательной деятельности с неблагоприятными тенденциями в состоянии здоровья подрастающего поколения свидетельствуют данные педиатров, гигиенистов, педагогов, физиологов [Безруких М.М., Комкова Ю.Н., 2008; Кучма В.Р., СухареваЛ.М., Степанова М.И., 2009; Баранов А.А., 2012; Богачева Т.Ю., 2014; Каркашадзе Г.А., Нама-16зова-Баранова Л.С., Захарова И.Н., Макарова С.Г., Маслова О.И., 2017; Макарова Л.В., Лукьянец Г.Н., Параничева Т.М., Тюрина Е.В., 2017].Одним из действенных путей решения данной проблемы стало развитие здоровьесберегающих педагогических технологий, призванных обеспечить сохранение здоровья детей в современной школе.
Имеется немало данных об эффективности их внедрения [Третьяков П.И., Сенновский И.Б., 2001; Степанова М.И., 2003; Уланова С.А., 2006; Вирабова А.Р., 2009; ПоленоваМ.А., 2013; Рапопорт И.К., Степанов С.Ю., Панина О.С., Соколова С.Б., Поленова М.А., Чубаровский В.В., Рябова И.В., Цамерян А.П., Данова А.В., 2015; Уланова С.А., 2015], однако в свете концепции личностно-ориентированного образования встает необходимость оценить универсальность таких подходов для детей разного пола.1.1. Состояние здоровья современных школьниковАнализ данных о состоянии здоровья детей и подростков свидетельствует о негативныхтенденциях в его формировании.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
