Диссертация (1174216), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Каждое задание оценивалось баллами от1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). На основании полученных результатов ребеноксчитался неготовым к школьному обучению, если общая сумма баллов составляла 9 и более[Рапопорт И.К., Степанова М.И., 2016].3536Функциональная готовность к школьному обучению детей разного пола изучалась в серииисследований с участием 67 девочек и 62 мальчиков – учащихся 1-х классов московских школ.Использовался тест Керна–Ирасека, состоящий из трех заданий (рисунок человека, срисовывание написанного текста, срисовывание группы точек). Каждое задание оценивалось баллами от1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).
На основании полученных результатов ребеноксчитался неготовым к школьному обучению, если общая сумма баллов составляла 9 и более[Рапопорт И.К., Степанова М.И., 2016].Динамика функционального состояния ЦНС оценивалась с помощью корректурной пробы, технология проведения которой и обработка полученных результатов разработаны Громбахом С.М. (1975). Это дозированная по времени методика позволяет получать информацию обосновных параметрах, характеризующих умственную работоспособность: объеме выполненнойработы (числе прослеженных знаков), что при постоянном времени указывает на ее скорость, иколичестве ошибок, что в пересчете на объем выполненной работы (500 знаков) характеризуетее точность.
В свою очередь скорость и точность выполнения корректурной пробы в совокупности определяют продуктивность работы, которая характеризует работоспособность учащегося, а соответственно и функциональное состояние ЦНС и организма в целом.На основании данных о скорости и точности выполнения корректурного задания каждойиндивидуальной работе, согласно специальной схеме, давалась комплексная оценка: «отличная», «хорошая», «удовлетворительная», «неудовлетворительная» и «плохая».
После подсчета37работ, имеющих разные оценки, вычислялся комплексный показатель работоспособности классного коллектива – коэффициент преобладания (коэффициент «П»).Расчет производился по формуле:Коэфф. П =Количество отличных и хороших работ.Количество неудовлетворительных и плохих работ(2.1)Помимо этого, динамика функционального состояния ЦНС оценивалась по характеру индивидуальных сдвигов работоспособности от начала к концу учебного дня.
С этой целью использовалась схема оценки индивидуальных сдвигов, где каждому сочетанию изменений скорости и точности присваивается определенный номер сдвига. За отсутствие изменений принимается изменение количества прослеженных знаков в пределах ±5% от исходного и изменениеколичества ошибок ±0,5 на 500 знаков от исходного. Все возможные сочетания скорости и точности выполнения корректурного теста образуют 9 индивидуальных сдвигов работоспособности. При оценке изменений, происходящих за учебный день, учитывалось суммарное количество благоприятных сдвигов работоспособности (№№ 1–4), сдвигов, отражающих начальныепризнаки утомления (№№ 5–6), явное утомление (№№ 7–8) и выраженное утомление (№ 9).По результатам исследований формировались компьютерные базы данных, которые обрабатывались с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel).
При статистическойобработке использовался метод парных сравнений с определением средней, ошибки и установлением значимости сдвигов физиологических показателей как по отношению к дорабочемууровню, так и при сравнении сдвигов между различными группами школьников. Статистическая значимость разницы физиологических показателей определялась методом Стьюдента.Если изучение умственной работоспособности школьников в качестве основного объектагигиенических исследований определяется тем, что эта функция ЦНС является интегральнымпоказателем общего функционального состояния организма и его социальной дееспособности,то вегетативное обеспечение умственной работоспособности позволяет определить «физиологическую стоимость» школьных требований к организму детей [Исакова З.Б., 1991; КуинджиН.Н., 1999, 2000; Степанова М.И., 2003 и др.].Вегетативное обеспечение учебной деятельности оценивалось по данным регистрации артериального давления (АД).
Показатели АД широко используются для оценки влияния различных нагрузок на организм детей и подростков. Уровень АД находится в определенной зависимости от возраста, пола, показателей физического развития, а также наследственноконституциональных особенностей организма, климатогеографических факторов, социальногигиенических условий, образа жизни [Звездина И.В., 1998, 2003; Даян А.В.
с соавт. 2003; Сухарева Л.М., Павлович К.Э., 2004; Димитриев Д.А. с соавт., 2008; Богомолова Е.С., 2007, 2010;38Чекалова С.А., 2011; Платонова А.Г., 2011; Мусалимова Р.С., 2012 и др.]. Регистрация артериального давления осуществлялась дважды за исследовательскую неделю: в ее начале и в конце.Измерения АД проводились электронным тонометром (середина плеча на 1–2 см выше локтевого сгиба) в положении сидя. При анализе изменений в состоянии сердечно-сосудистой системы (ССС) у учащихся в процессе учебной деятельности в динамике недели и года особое внимание уделялось таким показателям, как: одновременное увеличение систолического (СД) идиастолического давления (ДД); одновременное уменьшение систолического и диастолического давления; снижение пульсового давления, особенно за счет подъема диастолического.Динамические исследования умственной работоспособности и ее вегетативного обеспечения дополнялись и оценкой психофизиологической реакции школьников на учебную нагрузку.С помощью специального опросника (Šеvčiková L., Lipkova V., Liška J., 1982), адаптированногодля исследований в школах России [Куинджи Н.Н., Глушкова Е.К., Степанова М.И., 1986 и др.],выявлялся уровень невротизации учащихся.
Данный тест широко используется в современныхгигиенических исследованиях, фиксируя распространенность у детей комплекса психосоматических реакций неврозоподобного характера, ранжированных по степени выраженности и связанных, прежде всего, с обучением в школе [Лапонова Е.Д., 2001; Чайкин С.В., 2002; СтепановаМ.И., 2003; Седова А.С., 2006; Степанова М.И. с соавт., 2012; Александрова И.Э., 2018 и др.].Используемый опросник представлен двумя анкетами, одну из которых заполняют родители,другую – школьник. После заполнения производят подсчет баллов по каждой анкете, а затемрезультаты родительской и школьной анкет суммируют и оценивают следующим образом: до42 баллов – допустимая степень невротизации; от 43 до 56 баллов – повышенная степень невротизации; от 57 баллов – высокая степень невротизации.Параллельно с выполнением корректурных заданий (в начале и конце учебных занятий втечение недели) по методике цветописи [Лутошкин А.Н., 1977] оценивалось психоэмоциональное состояние учащихся.
Суть методики заключается в самооценке школьниками эмоционального состояния, выраженной при помощи цвета. Из шести основных цветов (красный,оранжевый, желтый, зеленый, синий, черный), предлагаемых им в виде таблицы, следовало выбрать один, характеризующий их эмоциональное состояние в данный момент. Обработка результатов производилась по оценке распространенности и динамике выбираемых цветов, приэтом для более точной оценки эмоционального состояния коллектива все цвета тестовой палитры объединяют в три основные группы: 1-я группа – «радостная» – красный, оранжевый, желтый; 2-я группа – «уравновешенная» – зеленый; 3-я группа – «грустная» – синий, черный.В оценке эмоционального статуса личности и коллектива наиболее информативным является увеличение «уравновешенной» группы за счет снижения «грустной».
Кроме того, выбородного из цветов «грустного» спектра отражает эмоциональный дискомфорт школьников. Регу-39лярное выявление дискомфортных эмоциональных состояний, как при индивидуальной, так иколлективной оценке эмоционального статуса подростков, свидетельствует о неблагополучииих психо-эмоционального состояния [Кучма В.Р., Храмцов П.И., 2012].Для комплексной оценки психофизиологических свойств и функций организма обучающихся использовался компьютерный комплекс «НС – Психотест». Комплекс позволяет датьразноуровневую, мультипараметрическую характеристику состояния организма, реализует возможность регистрации и анализа вегетативных и эмоциональных реакций при проведении тестирования, что позволяет оценить «физиологическую стоимость» изучаемой деятельности ребенка, уровень его адаптивных возможностей к нагрузкам. Для решения поставленных задачбыли выбраны следующие психофизиологические методики: простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР), слухо-моторная реакция (СМР) и реакция на движущийся объект (РДО).Скорость ПЗМР позволяет оценить интегральные характеристики центральной нервнойсистемы учащихся.
Время ПЗМР может изменяться в зависимости от функционального состояния организма. При снижении функциональных возможностей показатель скорости уменьшается, т.е. время ПЗМР увеличивается. Оценка скорости протекания нервных процессов и моторной реакции на звуковой стимул проводилась с помощью слухо-моторной реакции (СМР), показывающей уровень активации ЦНС при обработке сигналов слуховым анализатором.РДО представляет собой разновидность сложной сенсомоторной реакции, включающейпомимо сенсорного и моторного периодов период обработки сенсорного сигнала центральнойнервной системы.
На результаты обследования помимо индивидуальных особенностей строения органа зрения оказывает влияние функциональное состояние обследуемого. Данная методика позволяет измерить уравновешенность нервных процессов, т. е. степень сбалансированности процессов возбуждения и торможения по силе их проявления. Сравнивали количество опережающих (преждевременных) и запаздывающих реакций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
