Диссертация (1174216), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Все это свидетельствует оразном уровне психофизиологической готовности к началу школьного обучения мальчиков и девочек.Ряд исследователей приводят данные о том, что уровень развития когнитивных функций,в первую очередь зависит от возраста ребенка [Намазова-Баранова Л.С., Мурадова О.И., Торшхоева Р.М., Каркашадзе Г.А., Ширяева О.А., 2012]. Тем не менее, имеются данные о половыхразличиях в реализации различных психофизиологических реакций (например, КЧСМ), развитии тревожности [Войнов В.Б., 2008; Сухарева Л.М., Надеждин Д.С., 2012; Гончарова Г.А.,Надеждин Д.С., 2012; Шибкова Д.З., Семенова М.В., 2013; Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Надеждин Д.С., Сахаров В.Г., 2015; Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Надеждин Д.С., 2016; Макарова Л.В.,Лукьянец Г.Н., Параничева Т.М., Тюрина Е.В., 2017].
Однако комплексной оценки наиболееважных для успешной учебной деятельности психофизиологических параметров ранее не проводилось.3.1. Сравнительный анализ психофизиологических показателей у школьников разного полаС целью сравнительного анализа основных психофизиологических свойств у обучающихся 5–9-х классов разного пола в динамике учебного года были проведены следующие тестирования: простая зрительно-моторная реакция – ПЗМР, слухо-моторная реакция – СМР, реакцияна движущийся объект – РДО. Изученные реакции наиболее полно характеризуют свойстваЦНС, обеспечивающие успешность обучения.Для выборки (117 девочек и 88 мальчиков – обучающихся основной школы) был применен статистический критерий нормальности Колмогорова–Смирнова.
На основании полученного для этого критерия р-уровня значимости анализируемые распределения признаков не являлись нормальными. В связи с этим, для сравнения двух независимых выборок применялся критерий Манна–Уитни, для сравнения двух зависимых выборок – критерий Вилкоксона. Центральные тенденции и дисперсии количественных признаков, не имеющих нормального распределения, описывались медианой (Ме – значение, справа и слева от которого на оси значенийпризнака располагаются равные количества значений признака данной выборки) и интерквар-45тильным размахом – 25-й и 75-й процентили (И.и.
– интервал, включающий 50% значений признака в выборке независимо от вида распределения) [Реброва О.Ю., 2006].Время ПЗМР характеризует скорость проведения возбуждения по рефлекторной дуге ирассматривается в качестве критерия возбудимости ЦНС. Показатели ПЗМР наиболее информативны в оценке силы нервных процессов. Согласно Таблице 3.1.1, среднее время ПЗМР значимо не отличалось у мальчиков и девочек. Однако по общему числу ошибок лидировали мальчики (3,9 против 3,4 у девочек, р = 0,03), преимущественно за счет пропусков световых стимулов (1,5 против 1,2 у девочек, р = 0,0088).Таблица 3.1.1 – Характеристика показателей ПЗМР у школьников 5–9-х классов разного полаПоказатели ПЗМРМДевочки (n = 222)МеИ.и.ММальчики (n = 169)МеИ.и.р-уровеньЧисло пропусков1,21,00,0–2,01,5**1,01,0–2,00,0088Число преждевременных нажатий2,22,01,0–3,02,32,01,0–3,00,1497Общее число ошибок3,43,01,0–5,03,9*3,02,0–5,00,03Среднее время, мс ре199,93–233,97221,2118,46–256,17 239,8 225,60,4797акции, мс260,61Примечание – М – среднее значение (среднее арифметическое), Ме –медиана, И.и.
– интерквартильныйинтервал (значения 25-го и 75-го процентилей); * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01Анализ динамических изменений изучаемых показателей свидетельствует, что у девочек кконцу учебного года снижается среднее время ПЗМР с 246,0 мс до 220,5 мс, р = 0,000097 (а значит увеличивается скорость реакции), однако при этом увеличивается общее число ошибок (с2,0 до 4,0, р = 0,0016) преимущественно за счет преждевременных нажатий (Таблица 3.1.2, Рисунок 3.1.1).У мальчиков наблюдалась иная ситуация. При снижении времени ПЗМР и увеличении,соответственно, ее скорости общее число ошибок в динамике учебного года значимо не изменялось (Таблица 3.1.3, Рисунок 3.1.2).Таблица 3.1.2 – Динамика показателей ПЗМР у девочек 5–9-х классов от начала (н) к концу (к)учебного годаДевочки/н (n = 117)ММеИ.и.Девочки/к (n = 105)ММеИ.и.Число пропусков1,11,00,0–2,01,31,00,0–2,00,2483Число преждевременных нажатий1,81,01,0–2,02,7***2,01,0–4,00,000049Общее число ошибок2,92,01,0–4,04,0**3,02,0–5,00,0016Показатели ПЗМРр-уровеньСреднее время реак210,33–194,75–246,0227,57220,5***213,10,000097ции, мс266,75238,62Примечание – М – среднее значение (среднее арифметическое), Ме –медиана, И.и.
– интерквартильныйинтервал (значения 25-го и 75-го процентилей); ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,00146Примечание ̶ ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001.Рисунок 3.1.1 ̶ Динамика показателей простой зрительно-моторной реакцииу девочек от начала к концу учебного годаТаблица 3.1.3 – Динамика показателей ПЗМР у мальчиков 5–9-х классов от начала (н) к концу(к) учебного года.Мальчики/н (n = 88)ММеИ.и.Мальчики/к (n = 81)ММеИ.и.Число пропусков1,51,01,0–2,01,51,01,0–2,00,8829Число преждевременныхнажатий2,32,01,0–3,02,32,01,0–3,00,8399Общее число ошибок3,83,02,0–5,53,94,02,0–5,00,7919224,9***211,9192,2–236,80,0004Показатели ПЗМРСреднее время реакции, мс253,5237,5 212,6–293,5р-уровеньПримечание – М – среднее значение (среднее арифметическое), Ме –медиана, И.и.
– интерквартильныйинтервал (значения 25-го и 75-го процентилей); *** ̶ р < 0,001Рисунок 3.1.2 ̶ Динамика показателей простой зрительно-моторной реакции у мальчиков отначала к концу учебного годаОценка скорости протекания нервных процессов и моторной реакции на звуковой стимулпроводилась с помощью слухо-моторной реакции (СМР), показывающей уровень активацииЦНС при обработке сигналов слуховым анализатором. Сравнение показателей СМР не выявилоих значимых отличий у школьников разного пола (Таблица 3.1.4)47Таблица 3.1.4 ̶ Характеристика показателей СМР у школьников 5–9-х классов разного полаПоказатели СМРДевочки (n = 222)МеИ.и.МММальчики (n = 169)МеИ.и.р-уровеньЧисло пропусков3,23,01,0–5,03,33,01,0–5,00,7629Число преждевременных нажатий3,12,01,0–5,03,22,01,0–5,00,5919Общее число ошибок6,35,02,0–10,06,55,02,0–9,00,9457Среднее время реак202,5 183,0156,8–226,4207,8190,0157,9–237,20,2458ции, мсПримечание – М – среднее значение (среднее арифметическое), Ме –медиана, И.и.
– интерквартильныйинтервал (значения 25-го и 75-го процентилей)Однако в динамике учебного года в группе девочек увеличилось как среднее время СМРсо 194,4 мс до 211,5 мс, р = 0,0032 (и, соответственно, снизилась ее скорость), так и общее количество ошибок с 5,4 до 7,3, р = 0,0117 (Таблица 3.1.5, Рисунок 3.1.3).Таблица 3.1.5 ̶ Годовая динамика показателей СМР у девочек 5–9-х классов от начала (н) кконцу (к) учебного годаПоказатели СМРДевочки/н (n = 117)ММеИ.и.Девочки/к (n = 105)ММеИ.и.р-уровеньЧисло пропусков2,72,01,0–4,03,7*3,02,0–5,00,0131Число преждевременных нажатий2,72,01,0–4,03,5*3,01,0–5,00,0156Общее число ошибок5,44,02,0–8,07,3*6,04,0–11,00,0117Среднее время реакции,194,4170,9148,8–215,5211,5** 200,0 161,1–234,60,0032мсПримечание – М – среднее значение (среднее арифметическое), Ме –медиана, И.и.
– интерквартильныйинтервал (значения 25-го и 75-го процентилей); * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01.Рисунок 3.1.3 ̶ Динамика показателей простой слухо-моторной реакции у девочек от начала кконцу учебного года48У мальчиков же при увеличении среднего времени СМР общее число ошибок в годовойдинамике не изменяется (Таблица 3.1.6, Рисунок 3.1.4).Таблица 3.1.6 – Динамика показателей СМР у мальчиков 5–9-х классов от начала (н) к концу(к) учебного годаМальчики/н (n = 88)ММеИ.и.Мальчики/к (n = 81)ММеИ.и.Число пропусков3,33,01,0–6,03,33,01,0–5,00,7513Число преждевременныхнажатий3,42,01,0–5,02,92,01,0–4,00,6076Общее число ошибок6,75,52,0–10,06,25,02,0–9,00,8209194,7172,2Показатели СМРСреднее время реакции, мс150,5–231,1 222,1*204,4 180,7–253,0р-уровень0,0221Примечание – М – среднее значение (среднее арифметическое), Ме –медиана, И.и.
– интерквартильный интервал (значения 25-го и 75-го процентилей); * ̶ р < 0,05Примечание ̶ * ̶ р < 0,05.Рисунок 3.1.4 ̶ Динамика показателей простой слухо-моторной реакции у мальчиков от началак концу учебного годаТак, можно заключить, что к концу учебного года скорость ПЗМР увеличивается, а скорость СМР снижается у детей обоего пола, однако у девочек при этом увеличивается общеечисло ошибок.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
