Диссертация (1174216), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Это связано с подготовкой к сдаче Основного государственного экзамена(ОГЭ). Именно поэтому важно оценить эмоциональное состояние школьников в этот период.Согласно Таблицам 3.3.16, 3.3.17, 3.3.18, распространенность КЭС, ДЭС и УЭС у учащихся 9х классов разного пола значимо не различается. Тем не менее, очевидно, что в комфортном эмоциональном состоянии в пятницу (в начале учебного дня) находятся только 44,0±4,3% девятиклассниц (против 61,1±2,5% пятиклассниц, р < 0,01), аналогичная ситуация – и в конце учебного дня(42,9±4,3% против 56,9±2,6%, р < 0,05). В 9-м классе увеличивается и количество девочек, испытывающих эмоциональный дискомфорт (по сравнению с пятиклассницами). Например, в пятницу вначале учебного дня таких девочек 38,8±4,2% против 21,4±2,1%, р < 0,05.
У мальчиков же распространенность ДЭС в 9-м классе значимо не меняется и остается на уровне 30%.Таблица 3.3.16 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в начале учебного дня у учащихся разного пола 9-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСдевочкиабс%Понедельник5947,2±4,58047,9±3,93124,8±3,95331,7±3,6Среда1555,6±9,72761,4±7,3414,8±7,0818,2±5,8Пятница4843,6±4,75944,0±4,33531,8±4,45238,8±4,266Таблица 3.3.17 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в конце учебного дня у учащихся разного пола 9-х классовДни неделимальчикиабс%Группы наблюденияКЭСдевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСдевочкиабс%Понедельник4838,4±4,48049,1±3,94939,2±4,45131,3±3,6Среда1555,6±9,73375,5±6,5622,2±8,21022,7±6,3Пятница4241,2±4,95742,9±4,33332,4±4,64836,1±4,2Таблица 3.3.18 – Распространенность уравновешенных (УЭС) эмоциональных состояний вначале и в конце учебного дня у учащихся разного пола 9-х классовДни неделиГруппы наблюденияУЭС в начале учебного дняУЭС в конце учебного днямальчикидевочкимальчикидевочкиабс%абс%абс%абс%Понедельник3528,0±4,03420,4±3,12822,4±3,73219,6±3,1Среда829,6±9,0920,5±6,1622,2±8,212,3±2,3*Пятница2724,5±4,12317,2±3,32726,5±4,42821,1±3,5Примечание ̶ * ̶ р < 0,05Следует отметить, что почти в 2 раза увеличивается (от 5-го к 9-му классам) количествомальчиков, находящихся в уравновешенном эмоциональном состоянии (14,7±1,8% против26,5±4,4%, р < 0,05).
Это можно объяснить отсутствием интереса к учебе.Резюмируя изложенное, можно говорить о том, что от начала к концу обучения в основной школе девочки реже испытывают состояние эмоционального комфорта. У мальчиков жеанализируемые показатели остаются примерно на одном уровне. Фактически единые требования, методы и содержание образования для детей разного пола негативно отражаются как надевочках (снижая изначально позитивный эмоциональный настрой), так и на мальчиках, значительная часть которых регулярно испытывают в школе негативные эмоции. Полагаем, что этообусловлено несоответствием содержания и организации обучения функциональным возможностям детей разного пола.673.4. Нейрофизиологическое обоснование половых различий в мозговых стратегиях когнитивной деятельности у школьниковЦель данного фрагмента работы заключается в выявлении половых различий ввербальной(ВД) и образно-пространственной деятельности (ОПД) у детей разного пола.
Именно эти двавида деятельности являются противоположными друг другу, но необходимыми для реализациипроцесса обучения [Сиротюк А.Л., 2007; Собчик Л.Н., 2009; Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.,2011]. Вербальная (или речевая) деятельность предполагает общение с помощью знаков. Этоговорение, слушание, письмо, чтение. Образно-пространственная деятельность – это созданиеобраза, изменение его структуры в пространстве, комбинация подобных изменений.
Изучениешкольныхпредметовпредполагаетиспользованиекаквербальных,такиобразно-пространственных механизмов восприятия информации с преобладанием либо одного, либодругого механизма в зависимости от характера предъявляемой информации. Опираясь на многочисленные данные об обнаружении половых различий в психофизиологии, морфологии, физиологии, биохимии мозга [Ковалева М.К., 1990; Гавриш Н.В., Малых С.Б., 1994; Фарбер Д.А.,Бетелева Т.Г., Горев А.С., Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И., 2000; Боголепова И.Н., Малофеева Л.И., Амунц В.В., Оржеховская Н.С., 2009; Моренков Э.Д., Петрова Л.П., 2009; ВятлеваО.А., 2016; Грибанов А.В., Джос Ю.С., 2016; Гальперина Е.И., Кручинина О.В., Рожков В.П.,2018; Dorner G., 1981; Barry R.J., Clarke A.R., Mc Carthy R., Selikowitz M., Johnstone S.J., RushbyJ.A., 2004; Cosgrove K.P., Mazure C.M., Staley J.K., 2007; Hines M., 2009; Boersma M., Smit D.J.,de Bie H.M., VanBaalG.
C.M., Boomsma, D. I., de Geus E.J., Delemarre-van de Waal H.A. and StamC.J., 2011; Brock O., Baum M.J., Bakker J., 2011; Corballis M.C., 2012] исследования половыхразличий в ВД и ОПД было проведено у 46 школьников-правшей (23 мальчика и 23 девочки) –обучающихся 6–8-х классов.1Среди старших подростков девочки быстрее, но менее точно, чем мальчики выполнялитест на ВД. Чтение вслух сложного теста (у младших подростков) представляется более легкимзаданием, чем индуктивное речевое мышление, необходимое для решения теста на «исключение слова» (у старших подростков).
Учитывалось также, что обследованные школьники имелидостаточно большой опыт обучения преимущественно по вербальным методам, господствующим в отечественных школах. Старшие подростки, хотя и незначимо, отличались по субъективному восприятию вербального теста. У мальчиков в отличие от девочек, ВД вызывалаухудшение самочувствия по визуально-аналоговой шкале (ВАШ). У младших подростков ВДснижала самочувствие независимо от пола.Половые различия в выполнении ОПД отмечались в группе 6–8-классников, скорее всегопо причине малого у них опыта такой работы в процессе обучения. В этой возрастной группе по68скорости решения теста мальчики и девочки значимо не различались, хотя девочки выполнялизадание несколько медленнее.
При этом они совершали значимо больше ошибок, чем мальчики.Выполнение теста явно было для них более трудным, чем для мальчиков: прирост самочувствияпо ВАШ у девочек был отрицательным, а у мальчиков – положительным.Разнонаправленные изменения показателей ВАШ у мальчиков и девочек после ВД и ОПДсвидетельствуют о том, что мальчики «платят» более высокую физиологическую цену за вербальную, а девочки – за образно-пространственную деятельность.Анализ активационных изменений ЭЭГ (снижение уровня альфа-активности), связанных сВД и ОПД показал, что при выполнении одинаковых когнитивных нагрузок активация мозга умальчиков и девочек имеет разную корковую топографию.Чтение вслух сложного текста сопровождалось у девочек (Рисунок 3.4.1, справа) активацией симметричных центральных и левой теменной зон коры, где она была более значимойслева.
У мальчиков (Рисунок 3.4.1, слева) в активацию вовлекались также правая теменная,лобная сагиттальная и левая затылочная зоны, причем в центрально-теменной зоне активациябыла более значима справа. Таким образом, ВД у мальчиков осуществлялась с вовлечением более обширных областей коры, чем у девочек, в том числе и связанных со зрительнопространственными функциями.
Наибольшая активация мозга при этом отмечалась у девочек влевом, а у мальчиков – в правом полушариях.Во время ОПД у мальчиков 6–8 классов (Рисунок 3.4.2, слева) ЭЭГ- активация наблюдалась в лобно-центрально-теменном отделе, причем в лобной зоне, она была более значимасправа. У девочек (Рисунок 3.4.2, справа) активация была более обширна: помимо лобноцентрально-теменного отдела в нее вовлекалась левая височная зона.
При этом степень активации лобной зоны в левом полушарии была выше (р = 0,064), чем в правом.В старшей группе 9-классников активация ЭЭГ при ОПД становилась более локальнойкак у мальчиков, так и у девочек, половые различия в доминировании активности разных полушарий нивелировались преимущественно за счет повышения участия правого полушария вкогнитивной деятельности девочек.Полученные результаты показывают, что у школьников-подростков наблюдаются значимые половые различия в способностях к вербальной и образно-пространственной деятельностии нейрофизиологических механизмах их обеспечения.
Мальчики используют преимущественноправое полушарие в обеспечении как вербальной, так и образно-пространственной деятельности. Это определяет их преимущество перед девочками в ОПД, для которой в большей степениспециализировано правое полушарие. Девочки для обеспечения ВД используют1Исследования выполнены совместно с к.б.н. Вятлевой О.А.69Рисунок 3.4.1 – Карты значимых изменений абсолютной мощности альфа-диапазона ЭЭГ (значения р по критерию Вилкоксона) при вербальной нагрузке (чтении) по сравнению с состояниемпокоя при открытых глазах у мальчиков (слева) и девочек (справа) 6–8 классов. Отрицательныезначения р по шкале (более светлые пятна) указывают на снижение мощности альфа-диапазонапри нагрузке. F-лобные, C-центральные, P-теменные, O-затылочные, T3 и Т4-средневисочныезоны правого (четные) и левого (нечетные) полушарий.
Обозначения с z – сагиттальные отведения.Рисунок 3.4.2 – Карты значимых изменений абсолютной мощности альфа-диапазона ЭЭГ (значения р по критерию Вилкоксона) при выполнении образно-пространственного теста по сравнениюс состоянием покоя при открытых глазах у мальчиков (слева) и девочек (справа) 6–8 классов. Зона, обведенная кружком, обозначает область более значимой активации по сравнению с симметричной зоной противоположного полушария. * и # – значимо и в тенденции более высокая степень активации ЭЭГ, чем у противоположного пола. Остальные обозначения как на Рисунке 3.4.170преимущественно левое (речевое) полушарие, благодаря чему превосходят мальчиков в скорости ВД. В организации ОПД в младшем возрасте (12–14) лет девочки-подростки «опираются»преимущественно на левое полушарие.
В старшем возрасте (15–16 лет) в ОПД у них повышается активность правого полушария, что приводит к повышению качества ОПД и исчезновениюразличий с мальчиками в этой области.Выполненные исследования указывают на необходимость учета половых особенностей вразработке различных педагогических подходов к обучению мальчиков и девочек подросткового возраста.
С учетом опыта работы педагогов в гендерных школах и классах предлагаем актуализировать следующие методические подходы к обучению в школе мальчиков и девочек, учитывающие особенности когнитивной деятельности школьников левополушарного и правополушарного типов. Для девочек (преимущественно левополушарников) характерно восприятиеинформации через вербализацию, построение логических цепочек, работа по плану, обработкаинформации «по частям». При этом они трудно включаются в дискуссию и могут теряться внестандартной ситуации. Мальчики (преимущественно правополушарники) воспринимают информацию образно, эмоционально, идут от образа к слову, для них главное – смысл, у них хорошо развита поисковая деятельность, они легче учатся по материалам конкретных примеров,воспринимают информацию целостно, легко включаются в дискуссию, способны применятьсвои знания в нестандартной ситуации [Еремеева В.Д., 2003].Таким образом, интегрируя полученные результаты, особенностями психофизиологического статуса школьников разного пола можно считать следующие: для мальчиков характерны преимущества в образно-пространственной деятельности, большая устойчивость и сбалансированность нервных процессов относительно девочек, меньший уровень невротизации, а также отсутствие негативной динамики в распространенности дискомфортных эмоциональных состояний кзавершению основного образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
