Диссертация (1174216), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Сопоставляя полученные результаты с популяционными значениями [Степанова М.И., 2003],можно констатировать следующее: в условиях АОТ у девочек-первоклассниц значительно увеличивается объем корректурной работы. В конце учебной недели он составляет 172,9±6,6пр.зн., тогда как по популяции – 142,7±2,5 п.з. (р < 0,01). Точность корректурной работы не отличается от популяционных значений (6,9±0,4 ст.ош.
против 6,6±0,3 ст.ош., р˃0,05). Однако позитивные сдвиги сопровождаются у них развитием большого количества случаев явного и выраженного утомления – 53,6±6,4% против 40,0±2,5% по популяции (р = 0,05). У мальчиков же –иная ситуация: объем корректурной работы у них не отличается от популяционных значений(140,0±5,5 п.з. против 144,0±2,6 п.з., р˃0,05), а точность – ниже относительно популяции: количество стандартизованных ошибок составляет 8,9±0,4 против 7,5±0,1 (р < 0,01).
При этом распространенность случаев явного и выраженного утомления также не отличается от популяционной (48,0±10,0% против 46,5±3,0%, р˃0,05).Таким образом, для первоклассниц позитивные сдвиги в характере корректурной работыотражались значительной ее физиологической стоимостью (высокой распространенностью случаев явного и выраженного утомления), а для первоклассников – реализация анализируемойобразовательной технологии не имела положительных эффектов: объем корректурной работы ираспространенность случаев явного и выраженного утомления не отличались от популяционных, тогда как точность работы была ниже (на 16%).Так, на первом году обучения с помощью данной образовательной технологии не удалосьнивелировать факторы интенсификации обучения ни для девочек, ни для мальчиков.
Следуетподчеркнуть разнонаправленность реакций детей разного пола в условиях реализации АОТ.К окончанию начальной школы (4 класс) у мальчиков в динамике дня изучаемые показатели достаточно стабильны, тогда как у девочек увеличивается число.Таблица 4.2.5 – Динамика дискомфортных эмоциональных состояний (ДЭС) у обучающихся начальных классов разного пола в динамикеучебного дня и учебной недели в условиях реализации АОТ (%)МальчикиНачало учебного дняДевочкиОкончание учебного дняНачало учебного дняОкончание учебного дня1-й классПонедельник35,7±5,850,0±6,732,3±5,435,5±5,6Пятница46,4±6,535,7±5,829,0±5,119,4±4,34-й классПонедельник32,1±5,542,9±6,318,5±4,325,9±5,0Пятница32,1±5,553,6±6,9*7,4±2,744,4±6,4***Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; *** ̶ р < 0,0019091стандартизованных ошибок с 5,3±0,3 до 6,3±0,4 (р < 0,05) и значительно снижается величинаИПР – с 1,1 усл.
ед. до 0,6 усл. ед. (на 45,5%), Таблица 4.2.6. А к окончанию учебной неделимальчики демонстрируют выраженную положительную динамику по показателю точности корректурной работы (количество ошибок уменьшается с 7,8±0,4 до 5,8±0,3, р < 0,01), при отсутствии таковой у девочек. Кроме того, у мальчиков в 7 раз увеличивается количество работ, выполненных без ошибок (с 2,2±2,2% до 16,3±5,3%, р < 0,05, тогда как в группе девочек наблюдается противоположная ситуация – данный показатель уменьшается к концу недели в 3 раза (с21,2±5,7% до 7,3±4,1%, %, р < 0,05.
При этом распространенность случаев явного и выраженного утомления не отличается у детей обоего пола.На 4-м году обучения динамических изменений ДЭС за учебный день (в начале учебнойнедели) у школьников не регистрировалось (Таблица 4.2.5). Однако к концу учебного дня (понедельника) таких случаев было значимо меньше у девочек (25,9±5,0% против 42,9±6,3% умальчиков, р < 0,05).К окончанию учебной недели (в пятницу) распространенность ДЭС в группе мальчиковувеличилась в 1,7 раза (с 32,1±5,5% до 53,6±6,9%, р < 0,05), а в группе девочек – в 6 раз (с7,4±2,7% до 44,4±6,4%, р < 0,001). Кроме того, от понедельника к пятнице (в динамике учебнойнедели) распространенность ДЭС значимо увеличилась в группе девочек – с 25,9±5,0% до44,4±6,4%, р < 0,05.
У мальчиков данный показатель фактически не менялся.При сравнении показателей УР мальчиков и девочек – обучающихся 4-го класса в концеучебной недели с популяционными данными статистически значимых различий не выявлено,однако на уровне тенденции объем и точность корректурной работы у мальчиков в условияхреализации АОТ несколько выше относительно популяционных данных (242,7±8,2 п.з. и228,3±2,5 п.з, р˃0,05; 5,8±0,3 ст.ош. и 6,3±0,09 ст.ош., р˃0,05) при более низкой распространенности случаев явного и выраженного утомления (29,2±9,3% против 39,1±3,0%, р˃0,05).Все это свидетельствует о том, что к окончанию начальной школы мальчики вполне адаптируются к интенсивной учебной деятельности по предлагаемой технологии, что отражаетсялибо в стабильном уровне, либо – в положительной динамике изучаемых показателей их умственной работоспособности и эмоционального состояния.
Снижение показателя точности корректурной работы в сочетании с увеличением случаев дискомфортных эмоциональных состояний у девочек свидетельствует о несоответствии образовательной нагрузки их функциональным возможностям, а также о недостаточноэффективном использовании их изначально болеевысокого учебного потенциала средствами предлагаемой технологии обучения на данном возрастном и учебном этапе.Таблица 4.2.6 – Динамика основных показателей умственной работоспособности у обучающихся 4-го класса разного пола в условияхреализации АОТМальчикиПоказателиНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учебного дняго дняной неделиКонец учебной неделиДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учебного дняго дняной неделиКонец учебной недели4847464946475241247,4±8,7241,2±7,5244,8±8,3242,7±8,2263,2±7,3247,0±8,2253,9±7,8253,9±7,86,4±0,377,2±0,47,8±0,45,8±0,3**5,3±0,36,3±0,4*6,1±0,35,4±0,410,4±4,48,5±4,12,2±2,216,3±5,3*13,0±5,017,0±5,521,2±5,77,3±4,1*1,00,90,71,21,10,60,71–34,8±7,040,9±10,529,2±9,3-36,4±7,340,0±9,831,6±10,7Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,0192Количествоч/исследованийОбъем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7–9 (явное и выраженноеутомление, %)Дневная динамикаДевочки93В 5-м классе (Таблица 4.2.7) в начале учебного дня количество работ без ошибок у девочек фактически в 2 раза больше, чем у мальчиков (23,7±4,4% против 11,8±2,9%, р < 0,05).
Вконце учебного дня по данному показателю нет значимых различий. В динамике учебного дня умальчиков снижается точность корректурной работы – количество стандартизованных ошибокувеличивается с 5,8±0,2 до 7,6±0,3 (р < 0,01), тогда как у девочек уменьшается объем – количество прослеженных знаков снижается с 320,0±8,3 до 292,4±8,5, р < 0,05. У всех школьниковпримерно в 2 раза снижается величина ИПР. При этом распространенность случаев явного ивыраженного утомления меньше среди девочек (33,8±5,6% против 52,4±5,4% у мальчиков,р < 0,05).К окончанию учебной недели точность корректурной работы становится выше – количество стандартизованных ошибок снижается как у мальчиков, так и у девочек. Однако при однонаправленности указанных изменений уровень точности корректурной работы выше у девочеккак в начале (6,8±0,3 ст.ош.
против 8,4±0,4 ст.ош., у мальчиков, р < 0,01), так и в конце учебнойнедели (4,9±0,3 ст. ош. против 6,0±0,3, у мальчиков, р < 0,05). При этом у мальчиков в 3 раза, ау девочек в 2 раза возрастает величина ИПР.При сравнении с популяционными данными [Поленова М.А., 2013] можно отметить, чтореализация данной технологии в 5-м классе способствовала у девочек увеличению количественных характеристик УР (объем корректурной работы в конце учебной недели составляет305,8±9,2 п.з. против 263,6±2,2 п.з., р˃0,05), у мальчиков же – и количественных, и качественных: объем корректурной работы в конце учебной недели составляет 312,2±10,2 п.з.
против243,6±1,9 п.з. (р < 0,001); точность – 6,0±0,3 ст.ош. против 6,8 ст.ош. (р < 0,05). Распространенность случаев явного и выраженного утомления не превышала популяционных значений у детей обоего пола. Так, можно говорить о том, что используемые методические приемы обученияв рамках данной технологии вполне соответствуют познавательным возможностям мальчиков,о чем свидетельствуют положительные сдвиги изучаемых показателей по сравнению с девочками (4 класс) и относительно популяционных данных (5 класс).В 6-м классе (Таблица 4.2.8) при фактически одинаковом объеме корректурной работы вначале и в конце учебного дня у школьников обоего пола мальчики демонстрируют ухудшениеточности работы (с 5,8±0,2 до 7,3±0,4 ст.ош., р < 0,01) при стабильности этого показателя у девочек (5,1±0,3 ст.ош.
и 5,8±0,4 ст.ош.), а также выраженное снижение ИПР – до 0,6 усл.ед. Удевочек ИПР снижается менее значительно (до 0,9 усл.ед.). В динамике учебной недели статистически значимо ухудшается точность работы, как у мальчиков, так и у девочек. Кроме того,меняется ИПР – у мальчиков он составляет 0,3 усл.ед (что говорит о значительном преобладании плохо и неудовлетворительно выполненных работ над выполненными хорошо и отлично), ау девочек – 1,4 усл.ед., показывая противоположную ситуацию.Таблица 4.2.7 – Динамика основных показателей умственной работоспособности у обучающихся 5-го класса разного пола в условияхреализации АОТМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделинедели12786558893745774320,7±7,1303,4±9,8305,7±10,1312,2±10,2320,0±8,3292,4±8,5*291,9±9,3305,8±9,25,8±0,27,6±0,3**8,4±0,46,0±0,3***5,5±0,25,2±0,36,8±0,34,9±0,3**11,8±2,98,1±2,99,1±3,913,6±3,723,7±4,413,5±4,012,3±4,321,6±4,81,30,60,31,01,40,80,61,2–52,4±5,436,8±11,147,5±7,9–33,8±5,630,4±9,631,4±7,8Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,00194Количествоч/исследованийОбъем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количество стандартизованных ошибокна 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показательработоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7- 9 (явное и выраженноеутомление, %)Дневная динамикаДевочкиТаблица 4.2.8 – Динамика основных показателей умственной работоспособности у обучающихся 6-го класса разного пола в условияхреализации АОТМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНачало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебноной неделинеделиного дняго дняНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебнойной неделинедели1025715587441939326,1±9,2339,9±15,1351,3±33,4325,3±13,3354,9±9,9356,3±15,3390,0±41,3344,9±13,45,8±0,27,3±0,4**3,6±0,57,9±0,4***5,1±0,35,8±0,42,0±0,55,1±0,4***4,9±2,10±0*13,3±8,81,7±1,710,8±3,67,3±4,111,1±10,512,8±5,41,20,66,00,31,80,90,91,4–38,2±6,60±025,0±8,2**–28,9±7,40±033,3±11,1**Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,00195Количествоч/исследованийОбъем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количество стандартизованных ошибокна 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показательработоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7–9 (явное и выраженноеутомление, %)Дневная динамикаНачало учеб- Конец учебноного дняго дняДевочки96К окончанию основной школы, в 9-м классе (Таблица 4.2.9) количественные показателикорректурной работы достаточно стабильны у школьников обоего пола (за исключением снижения данного показателя у мальчиков в динамике учебного дня с 441,0±14,8 п.з.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
