Диссертация (1174216), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Для девочек более характерна вербальная деятельность,негативные динамические изменения качественных и количественных психофизиологическиххарактеристик, свидетельствующие о неустойчивости нервных процессов, более высокий уровеньневротизации и увеличение эмоционального дискомфорта к окончанию основного обучения.71Глава 4. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ СОВРЕМЕННЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕЖИМОВ ОБУЧЕНИЯ НАФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМАШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ПОЛАВажнейшим принципом Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (2010) является построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей обучающихся, что, взначительной мере, обусловлено выраженными негативными тенденциями в состоянии здоровья подрастающего поколения.
Инновационные процессы в системе школьного образованияпредоставили образовательным организациям много возможностей в выборе технологий, режимов, способов и методов обучения школьников, позволяющих осуществлять в рамках учебного процесса не только образовательную, но и здоровьесберегающую работу, которая, преждевсего, должна быть направлена на снижение утомительности учебного процесса за счет его соответствия психофизиологическим возможностям обучающихся. Известно, что снижение утомительности учебного процесса может быть достигнуто как за счет снижения (оптимизации)учебной нагрузки, так и за счет повышения функциональных возможностей организма.
Однойиз наиболее острых проблем современного школьного образования является интенсификацияучебной деятельности [Петрова Н.Ф., Горовая В.И, 2005; Беспалько В.П., 2010; Бурзунова Е.А.,2011; Собкин В.С., Калашникова Е.А., 2011; Фельдштейн Д.И., 2011; Андреева И.Г., 2016; Синельников И.Ю., 2016; Собкин В.С., 2016].
Путь интенсификации – один из самых распространенных, и, вместе с тем, негативно отражающийся на функциональном состоянии, а в итоге ина состоянии здоровья обучающихся [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., СтепановаМ.И., Уланова С.А., Поленова М.А. и др.]. Он выражается в увеличении информационныхнагрузок, количества учебных часов, введении дополнительных предметов, углубленном изучении одной или нескольких дисциплин, внедрении технологий, интенсифицирующих процессобучения.В связи с увеличением информационно - образовательных нагрузок ведется поиск новыхпедагогических технологий здоровьесберегающей направленности, позволяющих нивелироватьнегативные эффекты учебного утомления и оптимизировать образовательную деятельность детей в соответствии с их функциональными и психофизиологическими возможностями.
Гигиеническими исследованиями последних лет оценено немало вариантов здоровьесберегающейорганизации учебного процесса. Однако сведения об особенностях реакций детей разного полана различные педагогические воздействия отсутствуют. Предполагаем, что отсутствие учетаэтого фактора существенно снижает эффективность здоровьесберегающей работы в школе.72В связи с этим проведена гигиеническая оценка различных технологий и режимов обучения с точки зрения их влияния на ФСО школьников разного пола. С помощью различных методических и организационных приемов (внедрения авторской педагогической технологии, индивидуальных образовательных траекторий и других элементов личностно-ориентированногообучения, интеграции основного и дополнительного образования, модульной организации уроков, комплексного подхода к оптимизации учебной деятельности) были предприняты попыткиснижения учебного утомления школьников. Цель данного фрагмента исследований – выявитьнасколько эффективно и одинаково предлагаемые педагогические технологии и режимы обучения снижают утомительное влияние повышенной образовательной нагрузки.4.1.
Гигиеническая оценка влияния обучения с углубленным изучениемпредметов (на примере углубленного изучения иностранного языка) нафункциональное состояние организма школьников разного полаУглубленное изучение предметов предусматривает формирование у обучающихся устойчивого интереса к предмету, развитие познавательных способностей в данной области знания,ориентацию на профессию. Остальные предметы изучаются на базовом уровне.
Наибольшеераспространение получили школы с углубленным изучением иностранного языка.Количество таких школ в настоящее время увеличивается в связи с социальными потребностями общества. Режим обучения в них можно рассматривать как интенсивный, посколькутрадиционно высокий уровень образовательной нагрузки превышает среднестатистический засчет перевода факультативных занятий в разряд обязательных (тогда как, согласно СанПин2.4.2.2821-10, «количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участникамиобразовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки»), увеличения объема домашних заданий, и, как следствие, времени на еговыполнение.Кроме того, углубленное изучение предполагает, как правило, повышенный уровеньсложности учебного материала.
Все это, в свою очередь, приводит к увеличению образовательной нагрузки, нарушению основных режимных моментов – снижению времени пребывания насвежем воздухе и продолжительности сна, тем самым способствуя формированию неблагоприятных изменений в состоянии здоровья обучающихся [Кучма В.Р, Сухарева Л.М., СтепановаМ.И., 2009; Поленова М.А., 2013]. Объем недельной образовательной нагрузки школьников вусловиях образовательной организации с углубленным изучением иностранного языка представлен в Таблице 4.1.1.73Таблица 4.1.1 – Характеристика объема недельной образовательной нагрузки учащихся в школах с углубленным изучением иностранного языкаКлассы2–4579Учебная нагрузка (СанПиН), часов в неделю23293233Факультативные занятия, часов в неделю3333Всего часов в неделю26323536Для снижения негативного влияния интенсификации учебной деятельности на ФСОшкольников предусмотрены уроки физкультуры в бассейне (сдвоенный урок 1 раз в неделю), атакже проведение динамических перемен (проводились эпизодически).
При этом данная образовательная организация работает по пятидневной учебной неделе с превышением регламентовфактической учебной нагрузки.Учитывая широкое распространение такой системы образования, оценка ее влияния на ФСО учащихся разного пола представляется весьма актуальной.Для гигиенической оценки были изучены как исходные данные, характеризующие умственную работоспособность и эмоциональное состояние учащихся разного пола в началеучебной недели, так и динамические изменения основных показателей умственной работоспособности в течение дня и недели.
Под наблюдением находились 467 мальчиков и 715 девочек –обучающихся 2–9-х классов.Согласно Таблице 4.1.2, ученицы как 2-го, так и 4-го классов в начале учебной неделиопережают мальчиков как по объему корректурной работы (206,3±5,1 п.з. против 187,2±7,0 п.з.,р < 0,05 во 2-м классе и 296,8±5,1 п.з. против 277,2±7,4 п.з., р < 0,05 в 4-м классе), так и по ееточности (6,7±0,2 ст.ош. против 8,2±0,4 ст.ош. р < 0,01 во 2-м классе и 7,3±0,2 ст.ош. против10,1±0,3 ст.ош., р < 0,001 – в 4-м классе). Кроме того, распространенность случаев ДЭС такжениже у девочек (11,6±3,3% против 42,9±6,3%, р < 0,01 – во 2-м классе и 15,6±3,9% против38,2±5,8%, р < 0,01 – в 4-м классе). Распространенность случаев явного и выраженного утомления, а также повышенной и высокой степени невротизации не отличаются в изучаемых возрастно-половых группах.
Однако, следует отметить, что у девочек от 2-го к 4-му классу значимо увеличивается распространенность случаев повышенной и высокой степени невротизации от47,9±5,8% до 70,2±6,7%, р < 0,05, что говорит о высокой для них физиологической стоимостипредлагаемой учебной нагрузки. В группе мальчиков этот показатель значимо не изменяется.Во 2-м классе (Таблица 4.1.3) в динамике учебного дня значимо снижается точность корректурной работы как у мальчиков (с 7,5±0,3 ст.ош. до 9,5±0,4 ст.ош., р < 0,01), так и у девочек(с 6,0±0,2 ст.ош. до 7,1±0,2 ст.ош. р < 0,01), однако степень негативных изменений более высока у мальчиков – 9,5±0,4 ст.ош.
против 7,1±0,2 ст.ош. у девочек в конце учебного дня, р < 0,001.Таблица 4.1.2. – Исходныепоказатели функционального состояния организма учащихся разного пола начальных классов при обучении вусловиях углубленного изучения иностранных языковПоказателиОбъем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Точность корректурной работы(количество стандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ без ошибок, %3-й класс4-й классМальчикиДевочкиМальчикиДевочкиМальчикиДевочки187,2±7,0206,3±5,1*219,3±14,7252,1±9,1277,2±7,4296,8±5,1*8,2±0,46,7±0,2**5,3±0,44,8±0,310,1±0,37,3±0,2***19,2±5,515,0±3,113,3±6,227,6±5,97,4±2,59,0±2,40,91,11,31,10,91,236,0±9,639,4±6,060,0±12,672,4±8,332,7±6,548,6±6,042,9±6,311,6±3,3**––38,2±5,815,6±3,9**53,3±9,147,9±5,8––55,0±7,970,2±6,7Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,00174Интегральный показатель работоспособности, усл. ед.Распространенность случаев явного и выраженного утомления, %Распространенность случаев ДЭС,%Распространенность случаев повышенной и высокой степениневротизации, %2-й классТаблица 4.1.3 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 2-х классов разного пола в условиях школы с углубленным изучением иностранных языковМальчикиПоказателиК-во ч/исследованийНачало учеб- Конец учебноного дняго дняНедельная динамикаДневная динамикаНачало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебноной неделинеделиного дняго дняНедельная динамикаНачало учебной неделиКонецучебнойнедели76755249189191133126186,4±5,6182,3±6,1187,2±7,0189,3±8,2206,6±4,2201,7±4,1206,3±5,1204,6±5,17,5±0,39,5±0,4**8,2±0,48,7±0,46,0±0,27,1±0,2**6,7±0,25,8±0,2**14,5±4,114,7±4,119,2±5,512,2±4,714,8±2,615,7±2,615,0±3,118,3±3,41,10,70,90,91,41,11,12,0–37,0±5,736,0±9,630,4±9,6–38,2±3,639,4±6,032,3±5,9Примечание ̶ ** ̶ р < 0,0175Объем корректурной работы(количество прослеженныхзнаков)Точность корректурной работы (количество стандартизованных ошибок на 500 зн.)Количество работ без ошибок, %Интегральный показательработоспособности (ИПР),усл.ед.Количество сдвигов №№ 7–9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочкиТаблица 4.1.4 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 4-х классов разного пола в условиях школы с углубленным изучением иностранных языковМальчикиПоказателиК-во ч/исследованийНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаКонец учебного дняНачало учебной неделиКонецучебнойнедели217212145143243,5±8,5**293,2±4,4277,1±4,2*296,8±5,1283,3±5,810,1±0,37,9±0,3***6,9±0,27,5±0,2*7,3±0,27,3±0,212,7±2,77,4±2,512,2±3,312,0±2,29,4±2,09,0±2,411,2±2,61,70,70,91,01,71,01,21,3–36,7±4,032,7±6,545,8±7,2–38,3±3,448,6±6,035,2±5,7Начало учебного дняКонец учебного дняНачало учеб- Конец учебной Начало учебной неделинеделиного дня15515010898272,3±6,6254,6±6,5277,2±7,47,7±0,29,9±0,3***7,7±2,1Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,00176Объем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количество стандартизованных ошибокна 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показательработоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженноеутомление, %)Дневная динамикаДевочки77Также к концу учебного дня девочки показывают лучший объем корректурной работы(201,7±4,1 п.з.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
