Диссертация (1174216), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Кроме того,54девочки чаще мальчиков испытывают страх сделать ошибку (77,0±1,3% против 69,0±1,6%,р < 0,01), чувство робости (50,0±1,5% против 42,0±1,8%, р < 0,01), волнение по поводу школы(64,0±1,5% против 53,0±1,8%, р < 0,01), им труднее концентрировать внимание (63,0±1,5% против 57,0±1,8%, р < 0,05). Почти треть девочек чувствуют себя несчастными (31,0±1,4% против25,0±1,5%, р < 0,05). Значительное большинство девочек и мальчиков периодически находятсяв негативном психо-эмоциональном состоянии (72,0±1,4% против 60,0±1,7%, р < 0,001).Таблица 3.2.7 – Распространенность жалоб невротизирующего характера у мальчиков и девочек основной школыЖалобыабсМальчики%абсДевочки%рСтрах сделать ошибку55069,0±1,680477,0±1,3р < 0,01Трудно концентрировать внимание44757,0±1,865363,0±1,5р < 0,05Чувство робости33242,0±1,851950,0±1,5р < 0,01Волнение по поводу школы42053,0±1,867864,0±1,5р < 0,01Низкая самооценка здоровья31039,0±1,751149,0±1,5р < 0,01Головные боли32841,0±1,859957,0±1,5р < 0,001Дискомфорт в области желудка передзначимыми событиями32040,0±1,756954,0±1,5р < 0,001Часто плачет25132,0±1,756854,0±1,5р < 0,001Чувствует себя несчастным20025,0±1,532631,0±1,4р < 0,05Нервничает47260,0±1,775572,0±1,4р < 0,001*******************Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001.Рисунок 3.2.2 ̶ Распространенность жалоб невротизирующего характера у девочек и мальчиков основной школы, %55Таким образом, в начале школьного обучения дети обоего пола демонстрируют достаточный высокий уровень невротизации, обусловленный, согласно данным предыдущих исследований, различиями в уровне функциональной готовности к обучению в школе, разными темпамиразвития когнитивных функций [Сухарева Л.М., Надеждин Д.С., 2012], а также разными сроками адаптации к систематической учебной деятельности [Куинджи Н.Н., Лапонова Е.Д., 2001,2003].
Более высокий уровень невротизации девочек по сравнению с мальчиками выявлен преимущественно на этапе основной школы. В структуре данного показателя – жалобы как психосоматического, так и психологического характера. Все это свидетельствует о целесообразностидифференцированного подхода к организации обучения детей разного пола с целью снижениядостаточно выраженного невротизирующего влияния на них условий учебной среды.3.3. Сравнительный анализ эмоционального состояния школьниковразного пола в процессе учебных занятийСогласно данным многочисленных исследований [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., СтепановаМ.И., 2009; Степанова М.И., Сазанюк З.И., Воронова Б.З., Александрова И.Э., Березина Н.О.,Лапонова Е.Д., Лашнева И.П., Поленова М.А., Седова А.С., Шумкова Т.В., 2009, 2011, 2012;Лапонова Е.Д., Вятлева О.А., 2014], эмоциональное состояние учащихся оказывает значимоевлияние на успешность их учебной деятельности, функциональное состояние и, в конечномитоге, состояние здоровья.
Комплексная оценка влияния тех или иных условий обучения нафункциональное состояние организма учащихся традиционно включается в себя, помимо прочих исследований, тестирование их эмоционального состояния. На основании результатов многолетних наблюдений была сформирована база данных с аналитическим блоком на основе инструментов Excel «Электронный комплекс для гигиенической оценки эмоционального состояния детей и подростков» (Свидетельство о государственной регистрации базы данных №2017621318), позволившая интегрировать результаты тестирований школьников.
База данныхвключает в себя 5628 записей, из них школьников 1–9 классов – 3886 человек (1894 мальчика и1992 девочки).Концепция анализа полученных данных была построена следующим образом:– анализ распространенности комфортных (КЭС), дискомфортных (ДЭС) и уравновешенных (УЭС) эмоциональных состояний у мальчиков и девочек 1–9-х классов в целом;– анализ распространенности комфортных (КЭС), дискомфортных (ДЭС) и уравновешенных (УЭС) эмоциональных состояний у мальчиков и девочек начальной (1–4 классы) и основной (5–8 классы) школы;– анализ эмоционального состояния учащихся разного пола 1-х, 5-х и 9-х классов.56Согласно Таблице 3.3.1, девочки относительно мальчиков чаще начинают учебный день всостоянии эмоционального комфорта.
Наиболее ярко это проявляется в понедельник (62,1±1,2%против 50,9±1,2%, р < 0,001), во вторник (65,1±3,9% против 48,1±4,0%, р < 0,01) и в четверг(65,5±3,9% против 48,8±3,9%, р < 0,01). К окончанию учебной недели распространенность КЭСу девочек хоть и снижается (62,1±1,2% против 57,7±1,2%, р < 0,05), но остается все равно выше,чем у мальчиков (57,7±1,2% против 53,1±1,2%, р < 0,05).Фактически треть мальчиков начинают учебный день в состоянии эмоционального дискомфорта.
Среди девочек данный показатель не превышает 25%. Например, в понедельник ДЭСиспытывают 30,3±1,1% мальчиков и 23,1±1,0% девочек (р < 0,01), в среду – 25,7±1,3% против17,5±1,2%, (р < 0,01), в пятницу 30,3±1,1% против 24,8±1,1% (р < 0,01), Рисунок 3.3.1.Таблица 3.3.1 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в начале учебного дня у учащихся разного пола 1–9-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСабсдевочки%Понедельник87450,9±1,2109562,1±1,2***52130,3±1,141523,1±1,0**Вторник7448,1±4,09965,1±3,9**5334,4±3,83925,7±3,5Среда61257,4±1,558763,5±1,6*27425,7±1,316217,5±1,2**Четверг8148,8±3,99765,5±3,9**5130,7±3,63120,9±3,3*Пятница87553,1±1,294957,7±1,2*49630,1±1,140824,8±1,1**Примечание ̶ * ̶ р<0,05; ** ̶ р<0,01; *** ̶ р<0,001.Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01Рисунок 3.3.1 ̶ Распространенность дискомфортных эмоциональных состоянийу мальчиков и девочек, %.57В конце учебного дня (Таблица 3.3.2) наблюдается аналогичная ситуация – девочки посравнению с мальчиками более позитивно реагируют на учебный процесс.
Большинство девочек чувствуют себя вполне комфортно и в конце учебного дня (например, в среду 64,7±1,6%КЭС против 55,3±1,5% у мальчиков, р < 0,01).Хотя у них и увеличивается распространенностьДЭС (например, в понедельник – с 23,1±1,0% до 27,7±1,1%, р < 0,01), но все равно остаетсяменьше, чем у их сверстников (27,7±1,1% против 33,3±1,1%, р < 0,01).Таблица 3.3.2 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в конце учебного дня у учащихся разного пола 1–9-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСдевочкиабс%Понедельник86950,8±1,296955,2±1,2*57033,3±1,148727,7±1,1**Вторник6543,9±4,18657,7±4,0*5839,2±4,04429,5±3,7Среда58555,3±1,559964,7±1,6**30328,6±1,419320,8±1,3**Четверг7548,1±4,08460,4±4,1*5132,7±3,83928,1±3,8Пятница87353,6±1,293657,8±1,2*50731,1±1,142926,5±1,1**Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01Значимые различия среди мальчиков и девочек по показателю уравновешенных эмоциональных состояний (УЭС) регистрируются только в начале учебной недели (таблица 3.3.3).Например, во вторник в 2 раза больше мальчиков относительно девочек находятся в уравновешенном эмоциональном состоянии как в начале, так и в конце учебного дня (17,5±3,1% против9,2±2,3%, р < 0,05, и 16,9±3,1% против 9,2±2,3%, р < 0,05).Таблица 3.3.3 – Распространенность уравновешенных (УЭС) эмоциональных состояний вначале и в конце учебного дня у учащихся разного пола 1–9-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСабсдевочки%Понедельник32318,8±0,925414,4±0,8**27315,9±0,925414,4±0,8Вторник2717,5±3,1149,2±2,3*2516,9±3,1149,2±2,3*Среда18016,9±1,117619,0±1,317016,1±1,117619,0±1,3Четверг3420,5±3,12013,5±2,83019,2±3,22013,5±2,8Пятница27616,8±0,928817,5±0,924815,2±0,928817,5±0,9Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,0158Таким образом, девочки достаточно комфортно чувствуют себя в школе, чему способствует,как показывают исследования педагогов, психологов, врачей, ориентированная на их психоэмоциональные особенности организация учебного процесса [Бреслав Г.М., Хасан Б.И., 1990; ХризманТ.П., Еремеева В.П., 1998, 2007; Сиротюк А.Л., 2007; Куинджи Н.Н., 2010, 2012].
С этим же обстоятельством можно связать и большее эмоциональное напряжение мальчиков в процессе учебы.Не меньший интерес представляет анализ изучаемых показателей у учащихся разного пола начальной и основной школы.Девочки – ученицы начальных классов (Таблица 3.3.4, Рисунок 3.3.2) в 1,5 раза чащеначинают свой учебный день (и учебную неделю) (НД – начало учебного дня у девочек) в комфортном эмоциональном состоянии по сравнению с мальчиками (НМ – начало учебного дня умальчиков) (75,9±1,9% против 48,6±2,3%, р < 0,01). К концу учебной недели распространенность КЭС у них снижается (КД – конец учебного дня у девочек) (с 75,9±1,9% до 66,2±2,1%,р < 0,01), тем не менее оставаясь выше, чем у мальчиков (КМ конец учебного дня у мальчиков)(66,2±2,1% против 58,7±2,3%, р < 0,05).
Больший психологический комфорт девочкам на данном этапе обучения обеспечивается более высоким уровнем их школьной зрелости, успеваемости, учебной мотивации [Лапонова Е.Д., 2001; Куинджи Н.Н., 2010, 2012; Собкин В.С., Калашникова Е.А., 2011; Тихомирова Т.Н., Модяев А.Д., Леонова Н.М., Малых С.Б., 2015]. У мальчиков же, напротив, распространенность КЭС увеличивается к концу учебной недели (с 48,6±2,3%до 58,7±2,3%, р < 0,01), что можно объяснить, с одной стороны адаптацией и включением вучебную деятельность, с другой – состоянием «конечного порыва», характеризующим окончание учебной недели [Кучма В.Р., 2008].Таблица 3.3.4 – Распространенность комфортных (КЭС) и дискомфортных (ДЭС) эмоциональных состояний в начале учебного дня у учащихся разного пола 1–4-х классовДни неделимальчикиабс%КЭСГруппы наблюдениядевочкиабс%мальчикиабс%ДЭСабсдевочки%Понедельник22748,6±2,338775,9±1,9***16334,9±2,27715,1±1,6***Вторник6550,0±4,48569,1±4,2**4232,3±4,12722,0±3,7Среда22057,3±2,528468,3±2,3**10727,9±2,36916,6±1,8**Четверг6752,3±4,48375,5±4,1**3628,1±4,02018,2±3,7Пятница26058,7±2,332566,2±2,1*12227,5±2,18316,9±1,7**Примечание ̶ * ̶ р<0,05; ** ̶ р<0,01; *** ̶ р<0,00159Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001.Рисунок 3.3.2 ̶ Распространенность дискомфортных эмоциональных состоянийу мальчиков и девочек начальной школы, %.Больше трети мальчиков – учеников начальных классов начинают учебную неделю в состоянии эмоционального дискомфорта, аналогичный показатель у девочек более, чем в два разаниже (34,9±2,2% против 15,1±1,6%, р < 0,001).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
