Диссертация (1174216), страница 13
Текст из файла (страница 13)
У мальчиков же данный показатель остается стабильным.Психофизиологическая проба "реакция на движущийся объект" (РДО) используется дляоценки времени реакции испытуемого на движущийся объект, что является сложным пространственно-временным рефлексом и используется для определения уровня сбалансированностипроцессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Кроме того, сбалансированностьэтих процессов является значимым фактором для успешной учебной деятельности школьников.Согласно Таблице 3.1.7, у мальчиков по сравнению с девочками больше число точных реакций (14,0 против 12,7, р = 0,0002) и меньше запаздываний (8,6 против 9,3, р = 0,016).В динамике учебного года у девочек при увеличении числа точных реакций (с 11,7 до13,8, р = 0,000051), а также уменьшении количества опережений (с 8,6 до 6,6, р = 0,000127),среднее время РДО значительно увеличивается – с 0,8 мс до 9,8 мс (р = 0,0313), т.е.
снижается49скорость реакции на движущийся объект, что свидетельствует у них о преобладании процессовторможения над процессами возбуждения (Таблица 3.1.8, Рисунок 3.1.5).Таблица 3.1.7 ̶ Характеристика показателей РДО у школьников 5–9-х классов разного полаПоказатели РДОДевочки (n = 222)ММеИ.и.Мальчики (n = 168)ММеИ.и.р-уровеньЧисло точных реакций12,713,010,0–15,014,0***15,011,0–17,00,0002Число опережений7,67,05,0–10,07,06,04,0–10,00,08Число запаздываний9,39,07,0–11,08,6*8,06,0–11,00,016Среднее время реакции, мс5,063,5-13,0–26,07,96,7-11,6–21,20,6449Примечание – М – среднее значение (среднее арифметическое), Ме –медиана, И.и. – интерквартильный интервал (значения 25-го и 75-го процентилей); * ̶ р < 0,05; *** ̶ р < 0,001Таблица 3.1.8 ̶ Динамика показателей РДО у девочек 5–9-х классов от начала (н) к концу(к) учебного годаПоказатели РДОДевочки/н (n = 117)ММеИ.и.Девочки/к (n = 105)ММеИ.и.р-уровеньЧисло точных реакций11,712,010,0–14,013,8***14,011,0–16,00,000051Число опережений8,68,06,0–11,06,6***6,04,0–9,00,000127Число запаздываний9,19,07,0–11,09,69,07,0–12,00,5881Среднее время реакции, мс0,8-0,7-18,0–21,29,8*8,4-6,0–28,10,0313Примечание – М – среднее значение (среднее арифметическое), Ме –медиана, И.и.
– интерквартильный интервал (значения 25-го и 75-го процентилей); * ̶ р < 0,05; *** ̶ р < 0,001Примечание ̶ * ̶ р < 0,05, *** ̶ р < 0,001.Рисунок 3.1.5 ̶ Динамика показателей реакции на движущийся объект у девочек от начала кконцу учебного годаУ мальчиков же при увеличении числа точных реакций (с 13,1 до 15,0, р = 0,0019) и значительном уменьшении числа опережений (с 8,1 до 5,8, р = 0,0032) среднее время РДО значимо неменяется в годовой динамике.
Всё это свидетельствует о большей у них по сравнению с девочкамисбалансированности процессов возбуждения и торможения (Таблица 3.1.9, Рисунок 3.1.6).50Таким образом, можно констатировать различия в психофизиологических реакциях, обеспечивающих успешность учебной деятельности у детей разного пола. Для мальчиков характерно: при увеличении скорости ПЗМР и снижении скорости СМР качество выполнения тестов(количество допущенных ошибок) остается стабильным в динамике учебного года. Кроме того,при стабильной скорости РДО качество выполнения теста у них повышается за счет увеличениячисла точных реакций.
У девочек, при аналогичных с мальчиками изменениях скоростных показателей (увеличении скорости ПЗМР и снижении скорости СМР) статистически значимоснижается качество выполнения тестов (увеличивается количество ошибок). При этом значительно снижается и скорость РДО. Все это свидетельствует о большей устойчивости и сбалансированности нервных процессов у мальчиков по сравнению с девочками.Таблица 3.1.9 ̶ Динамика показателей РДО у мальчиков 5–9-х классов от начала (н) к концу(к) учебного годаПоказатели РДОММальчики/н (n = 87)МеИ.и.Мальчики/к (n = 81)ММеИ.и.р-уровеньЧисло точных реакций13,113,011,0–16,015,0***15,012,0–17,00,0019Число опережений8,18,05,0–11,05,8**6,03,0–8,00,0032Число запаздываний8,38,05,0–10,09,08,06,0–11,00,4808Среднее время реакции, мс3,91,4-17,5–19,112,211,5-8,2–25,90,1037Примечание – М – среднее значение (среднее арифметическое), Ме –медиана, И.и.
– интерквартильныйинтервал (значения 25-го и 75-го процентилей); ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001Примечание ̶ *** ̶ р < 0,001.Рисунок 3.1.6 ̶ Динамика показателей реакций на движущийся объект у мальчиков от начала кконцу учебного года513.2. Сравнительный анализ распространенностиневротическихреакций у школьников разного полаМногочисленные психофизиологические исследования свидетельствуют о различиях всроках созревания мозговых структур у детей разного пола, что определяет особенности их развития и восприятия информации на определенных возрастных этапах [Ковалева М.К., 1990,Моренков Э.Д., Петрова Л.П., Боголепова И.Н., Малофеева Л.И., Амунц В.В., ОржеховскаяН.С., 2009, Криволапчук И.А., 2012, Angela Josette Magon, 2009, Berenbaum S.A., Beltz A.M.,2011].
Однако нельзя недооценивать значимость невротизирующего влияния школьной среды,окружающей ребенка. Именно с обучением в школе, с повышением образовательных нагрузоксвязывают комплекс психосоматических реакций неврозоподобного характера[Рапопорт И.К.,2005, 2006; Сухарева Л.М., Намазова Л.С., Рапопорт И.К., 2006-2008; Кучма В.Р., ЗвездинаИ.В., Жигарева Н.С., 2008; Сухарева Л.М., Надеждин Д.С., 2012; Степанова М.И., Сазанюк З.И.,Поленова М.А., Уланова С.А., с соавт., 2012; Куинджи Н.Н., Лапонова Е.Д., 2013; ЛапоноваЕ.Д., 2016]. Для оценки степени этого влияния использовалась специальная анкета.
В результате была сформирована база данных, содержащая 3487 записей (мальчики – 1626 и девочки –1861). Повышенный и высокий уровень невротизации регистрируется у девочек начальной иосновной школы чаще, по сравнению с мальчиками: 61,5±1,1% против 51,2±1,2%, р < 0,001(Таблица 3.2.1).Таблица 3.2.1 – Распространенность случаев различных уровней невротизации у мальчиков идевочек – учащихся начальной и основной школыУровень невротизацииабсМальчики%абсДевочкиР%Допустимый79448,8±1,271638,5±1,1р < 0,001Повышенный и высокий83251,2±1,2114561,5±1,1р < 0,001Итого16261861Но такая ситуация не является единой для учащихся всех ступеней школы.
На начальномэтапе (Таблица 3.2.2) значимых различий в распространенности случаев повышенной и высокойневротизации у мальчиков и девочек не наблюдается (57,7±2,5% и 55,0±2,3%, р > 0,05).Таблица 3.2.2 – Распространенность случаев различных уровней невротизации у мальчиков идевочек – учащихся начальной школыУровеньневротизацииабсМальчики%абсДевочки%РДопустимый16842,3±2,521445,0±2,3р ˃ 0,05Повышенный и высокий22957,7±2,526255,0±2,3р ˃ 0,05Итого39747652Тем не менее, более чем у половины учащихся младших классов каждого пола, регистрируется повышенный и высокий уровень невротизации, что, согласно ранее проведенным исследованиям, у девочек можно связать с активным включением в учебную деятельность, высокимиучебными успехами, сопровождающимися значительным напряжением их нервно-психическойсферы, а у мальчиков – с более медленным, относительно девочек, формированием школьнонеобходимых функций, что также имеет выраженное невротизирующее влияние [ЛапоноваЕ.Д., 2001; Куинджи Н.Н., 2010, 2012].
Кроме того, дифференцированный подход к организации обучения младших школьников разного пола в значительной степени снижает невротизирующий эффект начального школьного этапа как для девочек, так и для мальчиков [КуинджиН.Н., Лапонова Е.Д., 2001, 2003].На этапе основной школы (Таблица 3.2.3, Рисунок 3.2.1) отчетливо проявляются различияв частоте случаев повышенной и высокой степени невротизации у подростков разного пола.Так, у девочек данный показатель составляет 62,9±1,4%, а у мальчиков – 48,6±1,5%, р < 0,001.Таблица 3.2.3 – Распространенность случаев различных уровней невротизации у мальчиков идевочек – учащихся основной школыУровень невротизацииабсМальчики%абсДевочки%РДопустимый57651,4±1,546137,1±1,4р < 0,001Повышенный и высокий54548,6±1,578362,9±1,4р < 0,001Итого11211244Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01.Рисунок 3.2.1 ̶ Распространенность повышенного и высокого уровня невротизацииу мальчиков и девочек основной школы, %.Эти различия становятся еще более значимыми к окончанию основной школы (Таблица3.2.4 и Таблица 3.2.5).53Динамические изменения обсуждаемого показателя у учащихся разного пола начальной иосновной школы представлены в Таблице 3.2.6.
Так, у мальчиков статистически значимо данный показатель снижается к окончанию основной школы (с 54,0±2,8% до 41,3±3,8%, р < 0,05),тогда как у девочек наблюдается противоположная картина – распространенность случаев повышенного и высокого уровня невротизации увеличивается в период перехода в основнуюшколу (с 55,0±2,3% до 64,6±2,4%, р < 0,05) и остается на этом уровне до конца 9-го класса(64,6±2,4% и 59,9±3,6%, р > 0,05)Таблица 3.2.4 – Распространенность случаев различных уровней невротизации у мальчиков идевочек – учащихся 5 классаУровень невротизацииабсМальчики%абсДевочкиР%Допустимый15046,0±2,814135,4±2,4р < 0,01Повышенный и высокий17654,0±2,825764,6±2,4р < 0,05Итого326398Таблица 3.2.5 – Распространенность случаев различных уровней невротизации у мальчиков идевочек – учащихся 9 классаУровень невротизацииабсМальчики%абсДевочкиР%Допустимый10158,7±3,87540,1±3,6р < 0,01Повышенный и высокий7141,3±3,811259,9±3,6р < 0,01Итого172187Таблица 3.2.6 – Распространенность повышенного и высокого уровней невротизации у учащихся разного полаКлассыабс1–4%абс5%абс9%РМальчики22957,7±2,517654,0±2,87141,3±3,8РII-III*Девочки26255,0±2,325764,6±2,411259,9±3,6РI-II*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05Детальный анализ изучаемого показателя свидетельствует (Таблица 3.2.7, Рисунок 3.2.2),что у девочек в его структуре с высокой степенью статистической значимости преобладают жалобы на состояние здоровья: низкая самооценка уровня здоровья (49,0±1,5% против 39,0±1,7%у мальчиков, р < 0,01), на дискомфорт в области желудка (54,0±1,5% против 40,0±1,7% у мальчиков, р < 0,001), на головные боли (57,0±1,5% против 41,0±1,8%, у мальчиков, р < 0,001), наэмоциональную лабильность (54,0±1,5% против 32,0±1,7% у мальчиков, р < 0,001).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
