Диссертация (1174216), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Гигиеническая оценка влияния модульного способа организации учебных занятий на функциональное состояние организма школьников разногополаМодульный способ организации учебных занятий предлагается в качестве еще одного варианта снижения утомительности учебной деятельности, поскольку позволяет использовать такие педагогические приемы как работа в малых группах, возможность дифференцированногоподхода к обучению школьников в зависимости от их уровня подготовки, успеваемости, интересов и пр., а также индивидуальные формы работы.Суть модульного расписания уроков заключается в том, что для более полного и эффективного использования всего времени на уроке, организации целенаправленной деятельностикаждого ученика в качестве единого временного модуля была установлена его продолжительность в 30 минут.
В начальных классах уроки по одному предмету проводят 2х30 минут, а в основной школе – 3х30 минут. За основу расчета количества уроков берется сдвоенный урок продолжительностью 45 минут (2х45) и разбивается на 3 урока по 30 минут с обязательной переменой после каждой 30-минутки. При этом продолжительность учебного дня для учащихсявсех классов соответствует общепринятой. Модульная методика составления расписания позволяет снизить нагрузку за счет уменьшения многопредметности, более полного использованиявремени на уроке, создания комфортного темпа обучения детей, чередования деятельностивнутри модульного урока (лекция – лабораторная работа – практикум по решению задач), сокращения объема домашних заданий.
Модульное расписание занятий в том числе сокращает иперемещение учащихся средних и старших классов в течение учебного дня из одного кабинетав другой.Согласно данным, которые приводит П.И. Третьяков (2001), низкая регулярность изучения учебных предметов, которая свойственная традиционной организации учебного процесса содночасовыми предметами в неделю, не отвечает законам памяти, поскольку допускает разрывы по времени более 2–3 суток.
В случае регулярности изучения предмета 1 час в неделю, дажепри прочих идеальных условиях, эффективность обучения составляет менее 5%.Под наблюдением находились 234 мальчика и 215 девочек, учащихся начальной и основной школы. Исследование умственной работоспособности с помощью корректурных проб было116организовано в начале и в конце учебного дня и в течение учебной недели. Проанализированадинамика основных показателей УР за учебный день и за учебную неделю.На этапе начальной школы (Таблица 4.5.1) в динамике учебного дня объем корректурнойработы стабилен у детей обоего пола.
Количество же стандартизованных ошибок увеличиваетсяс 9,1±0,2 до 11,2±0,2 у мальчиков (р < 0,001), и с 6,2±0,2 до 8,6±0,2 у девочек (р < 0,001).В динамике недели объем корректурной работы значимо возрастает у мальчиков (со174,1±5,2 п.з. до 195,3±7,1 п.з., р < 0,05) при стабильных значениях точности работы, увеличении ИПР (с 1,2 усл.ед. до 1,7 усл.ед.) и невысокой распространенности случаев явного и выраженного утомления (не более 28%). У девочек за аналогичный учебный период все показателистабильны. Однако уровень точности корректурной работы к концу учебной недели традиционно выше по сравнению с мальчиками (6,7±0,3 ст.ош. против 9,0±0,3 ст.ош., р < 0,001).
Значительное преобладание отлично и хорошо выполненных работ над неудовлетворительными иплохими (ИПР составляет 1,7 усл.ед. у детей обоего пола в конце учебной недели) свидетельствует о соответствии предлагаемой организации учебного процесса возможностям второклассников.При переходе в основную школу в целом сохраняются выявленные тенденции (Таблица4.5.2). Объем корректурной работы стабилен у пятиклассников обоего пола. Точность работывозрастает от начала к концу учебной недели (с 7,3±0,3 ст.ош. до 5,9±0,3 ст.ош.
у мальчиков,р < 0,01 и с 5,9±0,3 ст.ош. до 4,1±0,2 ст.ош. у девочек, р < 0,001). Уровень ее также выше у девочек (4,1±0,2 ст.ош. против 5,9±0,3 ст.ош. у мальчиков, р < 0,001).Кроме того, обращает на себя внимание высокий уровень ИПР (от 1,8 до 2,8 усл.ед.) как втечение учебного дня, так и в течение недели.
У девочек выявлен значительный рост этого показателя от начала к концу учебной недели – на 60%. При этом распространенность случаев явного и выраженного утомления не превышает популяционных значений. Очевидно, что данныйрежим организации учебной деятельности в значительной степени облегчает адаптационныйпроцесс, связанный с переходом учащихся в основную школу.Таблица 4.5.1 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 2-го класса разного пола при обучении в условиях модульного способа организации учебных занятийМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учебного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделиКонец учебной недели19719376771891867676181,4±3,7182,9±4,3174,1±5,2195,3±7,1*182,1±4,4178,4±4,8179,8±6,4182,3±7,99,1±0,211,2±0,2***9,9±0,49,0±0,36,2±0,28,6±0,2***7,1±0,36,7±0,312,7±2,411,4±2,318,4±4,413,0±3,825,9±3,217,7±2,834,2±5,427,6±5,11,50,81,21,71,40,81,51,7–33,0±3,421,6±6,827,8±7,5–41,4±3,628,9±7,439,5±7,9Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; *** ̶ р < 0,001117Количествоч/исследованийОбъем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочкиТаблица 4.5.2 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 5-го класса разного пола при обучении в условиях модульного способа организации учебных занятийМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделинедели22922485922272238789250,1±4,5256,5±4,6262,0±7,3259,8±6,9269,7±3,6267,0±3,9278,7±6,5270,2±6,46,3±0,26,2±0,27,3±0,35,9±0,3**5,1±0,24,9±0,25,9±0,34,1±0,2***14,4±2,315,6±2,416,5±4,018,5±4,021,1±2,719,7±2,716,1±3,927,0±4,72,42,02,22,51,81,91,12,8–24,4±2,931,7±7,328,9±6,8–31,7±3,140,5±7,630,2±7,0Примечание ̶ ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001118Количествоч/исследованийОбъем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочки119К окончанию основной школы выявленные положительные изменения в динамике изучаемых показателей сохраняются.
В 8-м классе (Таблица 4.5.3) в динамике дня и недели значимоувеличивается объем корректурной работы у детей обоего пола, значительно улучшается точность, достигая своего максимума у девочек к концу учебной недели (1,7±0,2 ст.ош. против3,7±0,3 ст.ош. у мальчиков, р < 0,001). Кроме того, у девочек в 2 раза увеличивается количестворабот, выполненных без ошибок в конце учебной недели (с 21,4±7,8% до 46,7±9,1%, р < 0,05).ИПР у них также достигает своего максимума – 3,6 усл.ед. При этом, количество случаев явного и выраженного утомления минимально у детей обоего пола (не более 7%).В 9-м классе (Таблица 4.5.4) у мальчиков значимо возрастает объем корректурной работыкак за учебный день (с 310,2±7,0 п.з. до 338,4±8,2 п.з., р < 0,05), так и за неделю (с 303,7±10,1п.з.
до 351,8±12,0 п.з., р < 0,01). Также за учебный день у них увеличивается точность работы –количество стандартизованных ошибок снижается с 3,9±0,2 до 3,2±0,2, р < 0,05, ИПР достигаетсвоего максимума – 4,0–4,4 усл.ед. при отсутствии случаев явного и выраженного утомления кконцу учебной недели. У девочек изучаемые показатели вполне стабильны и находятся на высоком уровне.Сравнительный анализ с популяционными данными показывает выраженные преимущества такой организации учебного процесса, особенно в основной школе. Так, в 5-м классе точность корректурной работы у мальчиков составляет 6,2±0,2 ст.ош. против 7,0±0,08 ст.ош. попопуляции (р < 0,01), у девочек – 4,9±0,2 ст.ош.
против 5,5±0,08 ст.ош. по популяции (р < 0,05).Распространенность явного и выраженного утомления не превышает популяционных данных. В9-м классе наблюдается аналогичная ситуация, с большей степенью статистической значимости: точность корректурной работы мальчиков составляет 3,2±0,2 ст.ош. против 6,0±0,1 ст.ош.(р < 0,001), у девочек – 2,9±0,2 ст.ош. против 5,3±0,1 ст.ош. (р < 0,001). При этом, у мальчиковрегистрируется только 9,5±3,2% случаев явного и выраженного утомления в конце учебногодня (против 38,0±2,6%, р < 0,001), у девочек – 14,5±4,5% таких случаев (против 37,7±2,5%,р < 0,01).
Учитывая то, что 9-й год обучения является особенно напряженным в связи с подготовкой к основному государственному экзамену (ОГЭ), модульный подход к организации учебного процесса позволяет снизить его напряженность для детей обоего пола, что свидетельствуетв пользу его и здоровьесберегающей и личностно-ориентированной направленности.Таким образом, гигиеническая оценка показала, что внедрение в учебную практику модульного способа организации учебных занятий позволяет сохранять высокий уровеньработоспособности обучающихся обоего пола на всех этапах обучения, в том числе и у девочек в период формирования менструальной функции, не допускать кумуляции учебного утомления.Таблица 4.5.3 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 8-го класса разного пола при обучении в условиях модульного способа организации учебных занятийМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделинедели9595383472722830356,8±7,2377,2±7,5*352,8±10,2401,3±13,6*380,6±7,8412,4±9,0*382,0±12,6420,9±12,3*4,1±0,23,3±0,2*3,8±0,33,7±0,32,7±0,21,8±0,2**2,8±0,31,7±0,2*25,3±4,522,1±4,323,7±6,926,5±7,630,6±5,436,1±5,721,4±7,846,7±9,1*1,31,91,32,01,52,71,03,6–13,7±3,515,8±8,45,9±5,7–16,7±4,421,4±11,06,7±6,4Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01120Количествоч/исследованийОбъем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочкиТаблица 4.5.4 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 9-го класса разного пола при обучении в условиях модульного способа организации учебных занятийМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учебного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделиКонец учебной недели8685352963622425310,2±7,0338,4±8,2*303,7±10,1351,8±12,0**406,5±9,6428,9±12,3417,4±17,1424,3±21,93,9±0,23,2±0,2*3,7±0,34,2±0,43,8±0,32,9±0,2*4,0±0,43,3±0,426,7±4,825,9±4,825,7±7,420,7±7,514,3±4,419,4±5,08,3±5,620,0±8,01,34,41,24,01,63,41,52,5–9,5±3,217,6±9,20±0–14,5±4,58,3±8,016,7±10,8Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01121Количествоч/исследованийОбъем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочки122Модульный принцип оптимизации учебного процесса способствует снижению напряжения адаптации обучающихся обоего пола при их переходе из начальной школы в основную, очем свидетельствуют устойчивые показатели работоспособности пятиклассников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
