Диссертация (1174216), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

до 4,5±0,4 ст.ош., р < 0,05) при стабильности данногопоказателя у мальчиков (4,1±0,3 ст.ош. и 4,6±0,3 ст.ош., р˃0,05) и значительно возрастает распространенность случаев явного и выраженного утомления к концу учебной недели (с 5,9±5,7%до 47,1±12,1%, р < 0,01) также при отсутствии значимых изменений данного показателя у мальчиков (31,8±9,9% и 38,1±10,6%, р˃0,05). При этом ИПР у девочек остается на высоком уровне –2,8 усл.ед. Это свидетельствует о высокой физиологической стоимости их учебной деятельности и кумуляции ее утомительного влияния в течение учебной недели. У мальчиков ИПР к концу учебной недели не превышает 1,0 усл.ед., что соответствует условной норме, и в совокупности со стабильными показателями объема и точности корректурной работы указывает на ихблагоприятное функциональное состояние в данный учебный период.В 9 классе (Таблица 4.6.8) сохраняются выявленные позитивные тенденции у учащихсяобоего пола: значения ИПР стабильно держатся на высоком уровне, а случаи отрицательнойдинамики изучаемых показателей умственной работоспособности не регистрируются, уровеньучебного утомления не превышает популяционных значений.Таблица 4.6.6 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 7-го класса разного пола при обучении в условиях комплексного подхода к оптимизации учебной деятельностиМальчикиПоказателиК–во ч/исследованийНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учебного дняКонец учебного дняНачало учебной неделиКонец учебной неделиНачало учебного дняКонец учебного дняНачало учебной неделиКонец учебной недели4748505076768167360,4±16,1296,1±12,0**341,3±9,6342,7±16,5398,4±10,8367,0±8,9*392,0±9,5411,6±11,46,0±0,46,3±0,44,7±0,36,3±0,4**4,1±0,25,6±0,3**4,7±0,24,4±0,314,9±5,212,5±4,816,0±5,218,0±5,411,8±3,77,9±3,19,9±3,311,9±4,01,90,82,51,41,40,40,81,6–44,4±7,450,0±9,136,4±8,4–37,3±5,642,6±6,725,0±6,5Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01129Объем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочкиТаблица 4.6.7 –Динамикапоказателей умственной работоспособности у учащихся 8-го класса разного пола при обучении в условиях комплексного подхода к оптимизации учебной деятельностиМальчикиПоказателиК-во ч/исследованийНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачалоучебногодняКонец учебного дняНачало учебной неделиКонец учебной неделиНачалоучебного дняКонец учебного дняНачалоучебной неделиКонец учебной недели7572454552513435412,9±9,3409,7±9,1377,6±11,4432,4±10,6**342,4±9,9344,5±10,6294,8±9,9365,4±12,0**3,8±0,23,9±0,24,1±0,34,6±0,34,0±0,33,7±0,33,2±0,34,5±0,4*16,0±4,213,9±4,115,6±5,44,4±3,119,2±5,521,6±5,826,5±7,611,4±5,42,01,60,91,03,03,01,62,8–29,6±5,431,8±9,938,1±10,6–26,0±6,25,9±5,747,1±12,1**Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01130Объем корректурнойработы (количествопрослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов№№ 7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочкиТаблица 4.6.8 –Динамикаосновных показателей умственной работоспособности у учащихся 9-го класса разного пола при обучении в условиях комплексного подхода к оптимизации учебной деятельностиМальчикиПоказателиДневная динамикаДевочкиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учебного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделиК-во ч/исследований3536363166657755366,4±14,2398,6±14,4342,2±13,8399,6±17,2*405,1±10,5424,6±10,1398,7±7,3423,0±12,54,5±0,44,8±0,44,6±0,44,3±0,43,9±0,23,5±0,23,9±0,23,6±0,320,0±6,88,3±4,613,9±5,89,7±5,313,6±4,210,8±3,811,7±3,710,9±4,20,91,70,92,41,331,82,1–20,6±6,927,3±9,526,3±10,1–15,9±4,622,0±5,917,6±6,5Примечание ̶ * ̶ р < 0,05131Объем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Конец учебной недели132Кроме того, в недельной динамике у мальчиков возрастает объем корректурной работы (с342,2±13,8 п.з.

до 399,6±17,2 п.з., р < 0,05).Сравнение с популяционными данными показывает значимое увеличение качественныхпоказателей УР как у мальчиков, так и у девочек (4,3±0,4 ст.ош. против 5,8±0,2 ст.ош., р < 0,01;3,6±0,3 ст.ош. против 4,5±0,1 ст.ош., р < 0,01).

Кроме того, у мальчиков к окончанию 9-го класса фактически в 2 раза меньше распространенность случаев явного и выраженного утомления(по сравнению с популяционными данными): 26,3±10,1% против 48,1±4,4%, р = 0,05. Сочетаниевысокого качества корректурной работы со значимым снижением учебного утомления на этапеосновной школы дает все основания утверждать, что комплексный подход к снижению утомительности учебной деятельности в значительной степени эффективен для мальчиков.Установлено, что положительные изменения ИПР у девочек на этапе обучения в 7–8-хклассах сопровождаются 8-кратным ростом у них распространенности случаев явного и выраженного утомления по сравнению с мальчиками.Очевидно, что реализуемый режим учебнойдеятельности не соответствует их функциональным возможностям в период гормональных перестроек. Все это предопределяет необходимость дифференцированного подхода к организацииучебной деятельности детей разного пола, поскольку реализуемый комплекс мероприятий,направленный на снижение утомительного влияния большой образовательной нагрузки, длядевочек оказывается не столь эффективным по сравнению с мальчиками.Данная модель организации учебной деятельности в большей степени способствует позитивным сдвигам функционального состояния организма у мальчиков.

Это отражается, преждевсего, в высоком и достаточно стабильном уровне интегрального показателя работоспособности на разных этапах обучения, положительной динамике количественных и качественных показателей корректурной работы, в отсутствии значимого роста распространенности случаев явного и выраженного утомления. О необходимости учета гендерных особенностей реакций обучающихся на предлагаемый режим обучения свидетельствуют также разнонаправленные изменения интегрального показателя работоспособности, а также разная степень их выраженностипри однонаправленных изменениях.Таким образом, комплексный подход к оптимизации учебной деятельности школьниковтакже не является одинаково эффективным механизмом снижения утомительности учебногопроцесса для обучающихся разного пола.Интегрируя все рассмотренные варианты организации учебной деятельности школьников,были рассчитаны величины относительного риска частоты возникновения неблагоприятныхсдвигов УР, отражающих явное и выраженное утомление в динамике учебной недели.

СогласноТаблице 4.6.9, у мальчиков статистически значимый риск возникновения явного и выраженногоутомления в конце учебной недели выявлен в условиях реализации большинства из рассмот-133ренных вариантов организации обучения. Риск развития явного и выраженного утомления умальчиков в 2 и более раза повышается в условиях углубленного изучения иностранных языков(1,97), обучения по авторской образовательной технологии (2,08), интеграции основного и дополнительного образования (2,09).

Несмотря на то, что при анализе показателей умственнойработоспособности мальчиков на отдельных возрастных этапах были выявлены некоторые ихпреимущества относительно аналогичных показателей у девочек (при переходе в основнуюшколу в условиях АОТ, при интеграции основного и дополнительного образования, при комплексном подходе к оптимизации учебной деятельности), расчет относительных рисков однозначно свидетельствует, что рассмотренные варианты организации учебного процесса сопровождаются для мальчиков более выраженным утомлением по сравнению с девочками.У девочек причинно-следственные связи развития явного и выраженного утомления в зависимости от организации обучения выявлены при углубленном изучении иностранных языков(1,47), в условиях личностно-ориентированного обучения (1,41), а также при интеграции основного и дополнительного образования (1,65).

При этом уровни риска ниже, относительно аналогичных показателей у мальчиков.Полученные нами результаты корреспондируют с данными Каган В.Е. (1975) о том, чтосоотношение девочек и мальчиков, подверженных школьной дезадаптации составляет 1:6. Б.И.Хасан и Г.М. Бреслав (1996) приходят к выводу о несоответствии содержательной и организационной составляющей образования: при технократическом (условно говоря – мужском) содержании учебных планов, формы организации обучения требуют усидчивости, дисциплины,прилежания, что по психофизиологическим параметрам ближе к женским качествам. Болеепоздние исследования Сиротюк А.Л. (2007) показывают, что утомление по-разному сказываетсяна работе мозга учащихся разного пола: у мальчиков больше страдают левополушарные процессы, связанные с речевым мышлением, логическими операциями, а у девочек – правополушарные – образное мышление, пространственные отношения.

Характеристики

Список файлов диссертации