Диссертация (1174216), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Традиционно девочки опережают мальчиков по уровню УР [СтепановаМ.И., 2003; Поленова М.А., 2013]. Однако следует отметить, что реализация даже отдельныхэлементов личностно-ориентированного подхода в обучении позволила мальчикам пройти переход из начальной школы в основную с достаточно высоким уровнем работоспособности, относительно девочек. Это обстоятельство дает основание для дальнейшего совершенствованияЛОО. Полагаем, что учет поло-личностного компонента будет способствовать более эффективной его реализации.4.4. Гигиеническая оценка влияния обучения в условиях интеграции основного и дополнительного образования на функциональное состояние организма школьников разного полаОдним из вариантов снижения утомительности учебной деятельности школьников считается интеграция основного и дополнительного образования в рамках одной образовательнойорганизации. Реализация такого варианта построения учебного процесса предусматривает формирование единого расписания на первую и вторую половину дня, перенос некоторых обязательных предметов на послеобеденное время, включение в расписание предметов дополнительного образования (спортивных, художественных или музыкальных занятий), возможность полноценного трехразового питания и достаточное время пребывания детей на свежем воздухе.Исследования проводились школе, работающей, также, как и предыдущая образовательная организация, в режиме полного дня, но находящейся в типовом здании, не располагающимдополнительными помещениями для учебной и досуговой деятельности детей во второй половине дня.
Объем образовательной нагрузки соответствовал СанПиН (2010). Интеграция основного и дополнительного образования, а также невысокая наполняемость классов (не более 15человек) создавали условия для реализации элементов личностно-ориентированного подхода.Под наблюдением находились 298 мальчиков и 300 девочек, учащихся начальной и основнойшколы. Исследование умственной работоспособности с помощью корректурных проб было ор-108ганизовано в начале и в конце учебного дня, учебной недели, учебного года. Проанализированадинамика основных показателей УР за учебный день и за учебную неделю.Анализ изменений показателей УР по годам обучения свидетельствует, что в 1 классе(Таблица 4.4.1) мальчики демонстрируют более высокий объем корректурной работы по сравнению с девочками (154,9±3,9 п.з. против 136,0±3,9 п.з.
в конце учебного дня и 156,6±4,8 п.з. и123,0±4,5 п.з. в конце учебной недели, р < 0,001), что не характерно для мальчиковпервоклассников. Негативные динамические изменения данного показателя регистрируютсятолько у девочек от начала к концу учебной недели – количество прослеженных знаков снижается со 141,0±7,1 до 123,0±4,5, р < 0,05. Точность работы изменяется в отрицательную сторонуу детей обоего пола как в динамике учебного дня, так и в динамике недели, однако ее уровеньостается выше у девочек (7,2±0,3 ст.ош. против 10,7±0,3 ст.ош., р < 0,001).
Также среди девочекфактически в 2 раза выше количество работ, выполненных без ошибок (30,4±4,3% против15,2±3,0% у мальчиков, р < 0,05), а ИПР превышает условную норму и составляет 1,3 усл.ед.против 0,9 усл.ед. у мальчиков. При этом количество неблагоприятных сдвигов, отражающихявное и выраженное утомление у девочек, достаточно высоко и доходит до 74,1±8,4%.Во 2-м классе (Таблица 4.4.2) объем корректурной работы стабилен у детей обоего пола.Точность же ее становится лучше как в динамике дня (с 9,5±0,3 ст.ош.
до 7,0±0,3 ст.ош. у мальчиков, р < 0,001; с 7,0±0,3 ст.ош. до 5,6±0,2 ст.ош. у девочек, р < 0,01), так и в динамике недели. Однако уровень ее выше у девочек (5,7±0,3 ст.ош. против 8,0 ±0,3 ст.ош. у мальчиков,р < 0,001). Кроме того, за учебный день в группе девочек значимо увеличивается количестворабот, выполненных без ошибок – 14,9±3,3% до 26,1±4,2%, р < 0,05). Распространенность случаев явного и выраженного утомления не превышает популяционных значений, хоть и значимоувеличивается у мальчиков к концу учебной недели (с 7,1±6,9% до 29,3±7,1%, р < 0,05).К окончанию начальной школы (4 класс – Таблица 4.4.3.) в динамике учебной неделиосновные показатели УР достаточно стабильны. Уровень точности все также выше у девочек(6,0±0,2 ст.ош. против 7,6±0,3 ст.ош.
у мальчиков, р < 0,01).Таблица 4.4.1 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 1-го класса разного пола при обучении в условиях интеграции основного и дополнительного образованияМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделинедели2052035014516316443115151,2±3,4154,9±3,9151,2±7,0156,6±4,8137,1±3,4136,0±3,9141,0±7,1123,0±4,5*9,2±0,29,9±0,2*7,5±0,410,7±0,3***7,7±0,27,2±0,26,3±0,47,2±0,3*18,0±2,716,3±2,620,0±5,715,2±3,032,5±3,725,6±3,430,2±7,030,4±4,31,41,31,60,91,61,51,81,3–31,8±3,351,6±9,051,2±5,5–33,5±3,774,1±8,452,2±6,0*Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; *** ̶ р < 0,001109Количествоч/исследованийОбъем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочкиТаблица 4.4.2 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 2-го класса разного пола при обучении в условиях интеграции основного и дополнительного образованияМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделинедели969024741141114489198,4±5,8202,8±8,3190,2±10,2203,1±8,2203,0±5,0208,0±5,8191,2±5,6192,8±6,79,5±0,37,0±0,3***7,4±0,68,0±0,37,0±0,35,6±0,2**7,0±0,45,7±0,3*13,5±3,518,9±4,112,5±6,817,6±4,414,9±3,326,1±4,2*18,2±5,825,8±4,61,72,62,51,91,32,51,31,6–26,7±4,77,1±6,929,3±7,1*–20,7±3,835,7±9,122,0±5,9Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001110Количествоч/исследованийОбъем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7–9 (явное и выраженноеутомление, %)Дневная динамикаДевочкиТаблица 4.4.3 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 4-го класса разного пола при обучении в условиях интеграции основного и дополнительного образованияМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учебного дняКонец учебного дняНачало учебной неделиКонец учебной неделиНачало учебного дняКонец учебного дняНачало учебной неделиКонец учебной недели1211173311018318249152260,5±6,0263,5±6,9243,5±7,5247,2±6,2267,5±4,9258,7±4,9266,7±9,9258,2±5,17,2±0,28,3±0,3**7,1±0,57,6±0,35,1±0,26,6±0,2***5,8±0,36,0±0,214,0±3,27,7±2,59,1±5,09,1±2,719,1±2,913,7±2,614,3±5,013,8±2,81,20,91,40,91,30,81,30,9–37,4±4,538,1±10,650,0±6,4–41,1±3,755,2±9,257,5±5,3Примечание ̶ ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001111Количествоч/исследованийОбъем корректурной работы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованных ошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочки112В 5-м классе (Таблица 4.4.4) девочки с высокой степенью статистической значимостиопережают мальчиков как по объему, так и по точности корректурной работы.
Например, вначале учебной недели данные показатели составляют 306,6±8,5 п.з. у девочек против 241,6±6,4п.з. у мальчиков, р < 0,001 и 4,3±0,2 ст.ош. у девочек против 5,9±0,2 ст.ош. у мальчиков пристабильном уровне ИПР и не превышающей популяционные значения распространенности случаев явного и выраженного утомления.Тем не менее, в динамике учебной недели у девочек отмечаются негативные измененияпоказателей объема корректурной работы (с 306,6±8,5 п.з.
до 279,9±6,4 п.з., р < 0,05), ее точности (с 4,3±0,2 ст.ош. до 5,2±0,2 ст.ош., р < 0,01), снижение ИПР более, чем на 30%. У мальчикованалогичные показатели стабильны.В 7-м классе (Таблица 4.4.5) отчетливо проявляется негативная направленность в изменениях изучаемых показателей у девочек в динамике учебного дня. У них снижается объем работы (с 350,0±9,2 п.з.
до 320,3±9,9 п.з., р < 0,05), ее точность – количество стандартизованныхошибок увеличивается с 4,6±0,2 до 5,9±0,3, р < 0,01, и в 3,5 раза падает ИПР (с 1,4 усл.ед. до 1,1усл.ед.). Кроме того, распространенность случаев явного и выраженного утомления в концеучебного дня составляет у них 49,4±5,7% против 35,1±4,5% у мальчиков, р = 0,05.В начале учебной недели, хотя девочки и опережают мальчиков по объему работы(348,1±15,7 п.з. против 297,6±11,1 п.з., р < 0,05), но уступают им по ее точности (5,2±0,3 ст.ош.против 4,1±0,3 ст.ош., р < 0,05). О высокой физиологической стоимости учебной деятельностидля девочек в этот период наглядно свидетельствует высокая распространенность случаев явного и выраженного утомления – 61,9±10,6% против 25,8±7,9% у мальчиков (р < 0,05).Это подтверждается и количеством случаев ДЭС в конце учебной недели, которое составило 38,3±5,9% у девочек и 21,4±4,6% у мальчиков, р < 0,05.
Уровень же невротизации значимоне отличается и составляет 64,7±8,2% у девочек и 59,3±9,6% у мальчиков.Сравнивая полученные данные с результатами популяционных исследований, можно констатировать, что основные параметры УР обучающихся в этой школе находятся в рамках популяционных значений.При этом обучение в условиях интеграции общего и дополнительного образования, в отсутствии необходимых для этого условий, оказывается более утомительным для девочек. У нихотмечается общее снижение уровня работоспособности и высокая распространенность случаевявного и выраженного утомления, особенно в период адаптации к обучению в школе, а такжепри гормональной перестройке, связанной с формированием менструальной функции.Таблица 4.4.4 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 5-го класса разного пола при обучении в условиях интеграции основного и дополнительного образованияМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделинедели175172124152176167118152235,6±5,3242,3±5,5241,6±6,4236,1±6,0291,1±5,9285,9±6,3306,6±8,5279,9±6,4*4,9±0,26,2±0,2***5,9±0,25,6±0,24,5±0,25,2±0,2*4,3±0,25,2±0,2**22,3±3,117,4±2,918,5±3,516,4±3,020,5±3,016,2±2,821,2±3,814,5±2,91,31,11,10,91,61,01,51,0–34,1±3,733,3±5,740,0±5,3–37,0±3,835,3±5,842,7±5,2Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01; *** ̶ р < 0,001113Количествоч/исследованийОбъем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7– 9 (явное и выраженное утомление, %)Дневная динамикаДевочкиТаблица 4.4.5 – Динамика показателей умственной работоспособности у учащихся 7-го класса разного пола при обучении в условиях интеграции основного и дополнительного образованияМальчикиПоказателиНедельная динамикаДневная динамикаНедельная динамикаНачало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебной Начало учеб- Конец учебно- Начало учеб- Конец учебнойного дняго дняной неделинеделиного дняго дняной неделинедели1281156711685834669319,4±7,5302,1±9,2297,6±11,1304,1±7,9350,0±9,2320,3±9,9*348,1±15,7340,1±8,44,7±0,25,5±0,2*4,1±0,35,6±0,2**4,6±0,25,9±0,3**5,2±0,35,6±0,314,8±3,118,3±3,620,9±5,015,5±3,418,8±4,215,7±4,021,7±6,111,6±3,91,30,81,00,81,40,41,10,8–35,1±4,525,8±7,949,2±6,2*–49,4±5,761,9±10,659,0±7,9Примечание ̶ * ̶ р < 0,05; ** ̶ р < 0,01114Количествоч/исследованийОбъем корректурнойработы (количество прослеженных знаков)Точность корректурнойработы (количествостандартизованныхошибок на 500 зн.)Количество работ безошибок, %Интегральный показатель работоспособности(ИПР), усл.ед.Количество сдвигов №№7–9 (явное и выраженноеутомление, %)Дневная динамикаДевочки115Пребывание детей в условиях пролонгированного учебного дня в школе, не приспособленной для такого варианта организации учебно-воспитательной деятельности, негативно отражается на функциональном состоянии их организма, происходит кумуляция учебного утомления, не компенсируемая домашним и ночным отдыхом.4.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
