Диссертация (1174216), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Среди учеников гендерных коллективовустановлены более высокие показатели самочув-241ствия (68% против 56% М/с), активности (39% против 28% М/с) и комфортного эмоционального состояния (68% против 52% М/с).Таблица 6.4.3 – Результаты изучения самочувствия, активности и настроенияу учеников 8-хгендерных классов (по тесту САН)ПоказателиМеньше 3 балловабс%В интервале 3–5 балловабс%Больше 5 балловабс%Самочувствие12%1229%2868%Активность12%2459%1639%Настроение12%1229%2868%Таблица 6.4.4 – Результаты изучения самочувствия, активности и настроения у учеников 8-хсмешанных классов (по тесту САН)ПоказателиМеньше 3 балловабс%В интервале 3-5 балловабс%Больше 5 балловабс%Самочувствие312%832%1456%Активность312%1560%728%Настроение28%1040%1352%Это вполне согласуется с результатами изучения УР и ее вегетативного обеспечения,представленными в Главе 5.Несколько иная картина наблюдается в 9-х классах.
В группах сравнения (Таблицы 6.4.5,6.4.6) выявлены близкие значения изучаемых показателей, причем комфортное самочувствие иэмоциональное состояние чаще отмечают ученицы смешанных 9-х классов (57% против 41%Д/г и 73% против 69% Д/г, соответственно).Таблица 6.4.5 – Результаты изучения самочувствия, активности инастроения у учениц 9-х гендерных классов (по тесту САН)ПоказателиМеньше 3 балловабс%В интервале 3–5 балловабс%Больше 5 балловабс%Самочувствие414%1345%1241%Активность310%1655%1034%Настроение00%931%2069%242Таблица 6.4.6 – Результаты изучения самочувствия, активности инастроения у учениц 9-хсмешанных классов (по тесту САН)ПоказателиМеньше 3 балловабс%В интервале 3–5 балловабс%Больше 5 балловабс%Самочувствие13%1541%2157%Активность38%2157%1335%Настроение38%719%2773%В группе мальчиков – учеников 9-х классов (Таблицы 6.4.7, 6.4.8) обращает на себя внимание значительно более высокий показатель активности у М/г (41% против 9% у М/с).
Показатели самочувствия и настроения практически не отличаются.Таблица 6.4.7 – Результаты изучения самочувствия, активности и настроения у учеников 9-хгендерных классов (по тесту САН)ПоказателиМеньше 3 балловабс%В интервале 3-5 балловабс%Больше 5 балловабс%Самочувствие00%1241%1759%Активность00%1759%1241%Настроение00%1241%1759%Таблица 6.4.8 – Результаты изучения самочувствия, активности и настроения у учеников 9-хсмешанных классов (по тесту САН)ПоказателиМеньше 3 балловабс%В интервале 3-5 балловабс%Больше 5 балловабс%Самочувствие29%732%1359%Активность00%2091%29%Настроение00%836%1464%Таким образом, самооценка самочувствия, активности и настроения учениками 8-х и 9-хклассов вполне согласуется с данными, полученными нами ранее. До 8-го года обучения (включительно) эффект гендерной дифференциации проявляется наиболее отчетливо.
В 9-м классевысокие образовательные нагрузки, связанные с подготовкой к государственной аттестации, взначительной степени нивелируют результативность гендерно-ориентированной организацииобучения подростков.Для объективной оценки состояния здоровья учеников основной школы, а именно – распространенности функциональных отклонений и хронических заболеваний у учащихся 9-х гендерных классов по сравнению с аналогичными популяционными данными, полученными при243медицинских осмотрах учащихся 9-х смешанных классов, специалистами ФГАУ "НМИЦ здоровья детей" Минздрава РФ (педиатром, окулистом, психоневрологом, антропологом, ортопедом) было проведено комплексное медицинское обследование1.Так, согласно Таблице 6.4.9, у учениц 9-х гендерных классов распространенность функциональных отклонений со стороны органов пищеварения и органов дыхания (ротоносоглотки)Таблица 6.4.9 – Распространенность функциональных отклонений среди обучающихся 9-х гендерных и смешанных классовФункциональные отклоненияМ/г, ‰n = 17М/с, ‰n = 76Д/г, ‰n = 17Д/с, ‰n = 75системы кровообращения411,8868,42823,6573,33органов пищеварения294,1263,16176,5293,33органов дыхания–394,74117,6386,67кожи и подкожной клетчатки117,626,3258,853,33костно-мышечной системы исоединительной ткани588,3723,68470,6560,0психические расстройства235,3526,32647,1466,67нервной системы176,592,1158,8106,67органа зрения117,6302,63529,4373,33эндокринно-обменные411,8289,47294,1320,0нарушения менструальнойфункции––117,6226,67аллергические58,852,63117,666,67нарушения иммунитета (частоболеющие дети)176,5157,8958,8226,67итого2588,33697,373470,53653,34практически в 2 раза ниже, чем у Д/с (176,5‰ против 293,33‰ у Д/с и 117,6‰ против 386,67‰у Д/с, соответственно).
Кроме того, у учениц гендерных классов реже встречаются функциональные отклонения костно-мышечной системы и соединительной ткани (470,6‰ против560,0‰ у Д/с) инервной системы (58,8‰ против 106,67‰ у Д/с). Часто болеющие в группе учениц гендерных классов составляют 58,8‰, тогда как в смешанных коллективах данный показатель значительно выше (226,67‰).
Принципиально важным является тот факт, что нарушенияменструальной функции у учениц гендерных классов также встречаются значительно реже(117,6‰ против 226,67‰ у Д/с).Тем не менее, по ряду позиций ученицы гендерных классов уступают Д/с. Так, у Д/г вышераспространенность функциональных отклонений системы кровообращения (823,6‰ против1Исследования выполнены совместно с д.м.н., проф. И.К. Рапопорт244573,33‰ у Д/с), психических расстройств (имеются ввиду невротические и астенические реакции, а также цефалгия напряжения) - 647,1‰ против 466,67‰ у Д/с, органа зрения (529,4‰против 373,33‰ у Д/с).В целом, распространенность функциональных отклоненийв группе мальчиков –учениковгендерных классов (Таблица 6.4.9) ниже, чем среди М/с (2588,3‰ против 3697,37‰).
Это проявляется в меньшей распространенности функциональных отклонений со стороны сердечнососудистой системы (411,8‰ против 868,42‰ у М/с), органов дыхания(не зарегистрированопротив 394,74‰ у М/с), костно-мышечной системы (588,3‰ против 723,68‰ у М/с). Режевстречаются психические расстройства – невротические реакции, цефалгия напряжения(235,3‰ против 526,32‰ у М/с), нарушения в деятельности органа зрения (117,6 ‰ против302,63‰ у М/с). Однако, в отличие от девочек, в группах мальчиков гендерных и смешанныхколлективов практически равное количество часто болеющих детей (176,5‰ и 157,89‰, соответственно).Таким образом, у учащихся гендерных коллективов в целом регистрируется меньшая распространенность функциональных отклонений в состоянии здоровья, чему способствует гендерная организация учебного процесса, которая, как показали наши исследования, в большейстепени соответствует их образовательным потребностям и познавательным возможностям.В Таблице 6.4.10 приводится распространенность хронических заболеваний среди учащихся 9-х гендерных и смешанных классов.
Среди девочек гендерных классов данный показатель составляет 588,0‰, а среди учениц смешанных – 809,92‰. Аналогичная картина у мальчиков – 823,4‰ у М/г и 1164, 56‰ у М/с. На наш взгляд, было бы преждевременно делать вывод о влиянии гендерного подхода на распространенность хронических заболеваний. Скореевсего, полученные результаты обусловлены небольшим числом обследованных.Таким образом, гигиеническая оценка дифференцированного по полу подхода к обучени юв школе подростков среднего школьного возраста показала, что адаптация к предметному обучению у пятиклассников имеет меньшую физиологическую стоимость для мальчиков и девочекгендерных классов относительно учащихся смешанных коллективов.
У учащихся гендерныхклассов зарегистрированы более высокие качественные и количественные показатели умственной работы, меньшая распространенность случаев явного и выраженного утомления, неблагоприятных реакций АД, повышенной и высокой степени невротизации. Анализ показателей состояния здоровья учащихся 9-х классов показал меньшую распространенность различныхфункциональных отклонений у учащихся гендерных классов по сравнению с аналогичнымиданными учащихся смешанных коллективов.
Изучение особенностей учебной мотивации выявило более высокий ее уровеньу учащихся гендерных коллективов на всех возрастных этапах.245Все это свидетельствует о значительном здоровьесберегающем потенциале дифференцированного подхода к организации обучения школьников разного пола.Таблица 6.4.10 – Распространенность хронических заболеваний среди обучающихся 9-х гендерных и смешанных классовХронические заболеванияМ/г, ‰n = 17М/с, ‰n = 79Д/г, ‰n = 17Д/с, ‰n = 74системы кровообращения–37,97–13,51органов пищеварения117,6253,16–202,7почек и мочевыводящих путей–25,3258,854,05органов дыхания176,5215,1958,894,6кожи и подкожной клетчатки–63,29–40,54костно-мышечной системы и соединительной ткани58,8240,51117,6135,14психические расстройства58,825,32–13,07нервной системы235,363,29176,467,57органа зрения117,6113,92117,6121,62эндокринно-обменные–101,2758,854,05прочие58,825,32–13,07итого823,41164,56588,0809,92246ЗАКЛЮЧЕНИЕНегативные изменения в состоянии здоровья современных школьников и их тесная взаимосвязь с условиями обучения и воспитания предопределяют необходимость поиска путей оптимизации образовательного процесса [Баранов А.А., 2012; Кучма В.Р., 2013, 2015, 2017; Милушкина О.Ю., 2013; Полунина Н.В., 2013; Рапопорт И.К., Соколова С.Б., Чубаровский В.В.,2014; Андреева И.Г., 2016; Заваденко Н.Н., 2016].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
