Диссертация (1174216), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Лейтмотивом действующих Федеральныхгосударственных образовательных стандартов начального и основного образования являетсяориентация образовательного процесса на индивидуальные, возрастные, психологические, физиологические особенности обучающихся, становление их личностных характеристик. Все этопредопределяет развитие как личностно-ориентированных, так и здоровьесберегающих педагогических технологий.
В гигиенических исследованиях имеется немало подтверждений тому,что среди школьных факторов наибольшее влияние на функциональное состояние организмашкольников оказывает организация учебного процесса [Сухарев А.Г., 2009; Богомолова Е.С.,Шапошникова М.В., Котова Н.В. с соавт., 2014; Степанова М.И., 2016], а также возможностейпедагогических технологий снижать утомительное воздействие больших образовательныхнагрузок. Вместе с тем, говоря о необходимости личностной ориентации современного образования, «за кадром» остается фактор половой принадлежности ребенка, тогда как половой диморфизм относится к числу постоянных и фундаментальных характеристик онтогенеза, является определяющей категорией в осмыслении ребенком собственного «я».Набирающая обороты интенсификация учебной деятельности в сочетании с негативнымитенденциями в состоянии здоровья детей предопределила цель настоящего исследования: оценить соответствие организации образовательного процесса в начальной и основной школефункциональным особенностям мальчиков и девочек и дать научное обоснование гигиенической оптимизации обучения школьников разного пола.Представленное комплексное исследование включало следующие основные направления:оценку психофизиологического статуса и выявление его особенностей в зависимости от пола уучащихся начальной и основной школы; оценку здоровьесберегающего потенциала различныхтехнологий обучения для школьников разного пола, направленных на снижение утомительноговлияния повышенных образовательных нагрузок; анализ компьютерной занятости школьниковв условиях учебной и внеучебной деятельности и выявление особенностей их функциональногосостояния организма в зависимости от пола в процессе занятий с использованием цифровыхсредств обучения; оценку физиологической стоимости и здоровьесберегающего потенциаладифференцированного обучения школьников разного пола.Нерандомизированные контролируемые исследования выполнены в ходе естественногогигиенического эксперимента, а также в лабораторных условиях, и включали комплекс гигие-247нических, физиологических, психофизиологических, психологических, клинических, социологических, а также статистических методов.В ходе исследования были получены следующие результаты.В рамках первого направления исследований оценивали функциональную готовность первоклассников разного пола к началу систематического обучения, особенности психофизиологических реакций (ПЗМР, СМР, РДО) у учащихся разного пола основной школы, наиболее полнохарактеризующие свойства ЦНС, обеспечивающие успешность обучения, уровень невротизации и особенности психоэмоционального состояния школьников разного пола, а также половыеразличия в стратегиях когнитивной деятельности у подростков.Для успешного школьного старта необходим достаточный уровень развития школьнонеобходимых функций.
Однако у детей разного пола их развитие не происходит синхронно. Выявлено, что среди «зрелых» первоклассников девочек было в 1,5 раза больше, чем мальчиков:78,9±5,0% и 54,2±6,3%, соответственно (р < 0,01). Это значит, что к поступлению в школу убольшинства девочек уже были сформированы графические навыки, речь, понимание предложенной учебной задачи, что подтверждается и меньшей распространенностью у них как высокихстепеней невротизации (таких случаев регистрируется на 20% меньше по сравнению с мальчиками), так и состояний эмоционального дискомфорта (16,9±1,7% против 27,5±2,1%, р < 0,01).Различия в психофизиологических реакциях, обеспечивающих успешность учебной деятельности у детей разного пола, наиболее полно проявились в динамике учебного года и выражались в следующем.
У мальчиков при увеличении скорости ПЗМР и снижении скорости СМРкачество выполнения тестов (количество допущенных ошибок) оставалось стабильным (общеечисло ошибок составляло 3,8 и 3,9 при ПЗМР, 6,7 и 6,2 при СМР). Кроме того, при стабильнойскорости РДО, качество выполнения теста у них повышалось за счет увеличения числа точныхреакций (с 13,1 до 15,0, р = 0,0019). У девочек, при аналогичных с мальчиками изменениях скоростных показателей (увеличении скорости ПЗМР и снижении скорости СМР) статистическизначимо снижается качество выполнения тестов (увеличивается количество ошибок с 2,9 до 4,0,р = 0,0016 при ПЗМР и с 5,4 до 7,3, р = 0,0117).
При этом значительно снижается и скоростьРДО. Все это свидетельствует о большей устойчивости и сбалансированности нервных процессов у мальчиков по сравнению с девочками.Это можно связать с более высоким уровнем невротизации девочек на протяжении всегопериода получения основного общего образования (61,5±1,1 против 51,2±1,2, р < 0,001).
Вструктуре изучаемого показателя преобладают жалобы на состояние здоровья: низкая самооценка уровня здоровья (49,0±1,5% против 39,0±1,7% у мальчиков, р < 0,01), на дискомфорт вобласти желудка (54,0±1,5% против 40,0±1,7% у мальчиков, р < 0,001), на головные боли(57,0±1,5% против 41,0±1,8%, у мальчиков, р < 0,001), на эмоциональную лабильность248(54,0±1,5% против 32,0±1,7% у мальчиков, р < 0,001). Вместе с тем, исследования свидетельствуют о том, негативные тенденции в состоянии здоровья боле выражены среди мальчиков[Рапопорт И.К., 2016].
Это подтверждает факт необъективной оценки мальчиками состояниясвоего здоровья, что было показано в исследованиях Журавлевой И.В. (2005), Поленовой М.А.(2013).Оценка собственного эмоционального состояния, базирующаяся на необходимости образно-пространственного восприятия тестового задания (тест «цветопись»), убедительно свидетельствует о его негативном характере у мальчиков.
Так, на протяжении всей учебной недели уних чаще регистрируется ДЭС по сравнению с девочками (в понедельник – 33,3±1,1% против27,7±1,1%, р < 0,01; в среду – 28,6±1,% против 20,8±1,3%, р < 0,01; в пятницу – 31,1±1,1% против 26,5±1,1%, р < 0,01). В динамике обучения от 1-го к 9-му классу значительная часть мальчиков (около 40%) находятся в состоянии эмоционального дискомфорта. У девочек же данныйпоказатель значимо увеличивается только к окончанию обучения в основной школе – с21,4±2,1% до 38,8±4,2%, р < 0,01.Нейрофизиологическим обоснованием полученных нами результатов послужил анализактивационных изменений электроэнцефалограммы (снижение уровня альфа-активности), связанных с выполнением вербальной и образно-пространственной деятельностей – важных составляющих процесса обучения.
Показано, что при выполнении одинаковых когнитивныхнагрузок активация мозга у мальчиков и девочек имеет разную корковую топографию. Мальчики преимущественно используют правое полушарие, а девочки – левое.Таким образом, согласно результатам наших исследований, для мальчиков характерныпреимущества в образно-пространственной деятельности, большая устойчивость и сбалансированность нервных процессов, меньший уровень невротизации, стабильный (в динамике обучения) уровень дискомфортных эмоциональных состояний; для девочек - преимущества в вербальной деятельности, меньшая устойчивость нервных процессов, более высокийуровеньневротизации и значимое увеличение распространенности эмоционального дискомфорта кокончанию основной школы.
Эти данные можно рассматривать как психофизиологическую основу дифференцированного подхода в обучении детей разного пола.2-е направление исследований включало изучение здоровьесберегающего потенциала различных технологий обучения для школьников разного пола. Для гигиенической оценки быливыбраны наиболее характерные для современной школы технологии и режимы обучения. Этоуглубленное изучение иностранных языков, авторская педагогическая технология, технологияличностно-ориентированного обучения, интеграция основного и дополнительного образования,модульный способ организации учебных занятий, комплексный подход к оптимизации учебнойдеятельности школьников.
Способами снижения утомительного влияния повышенной учебной249нагрузки были: повышение двигательной активности, использование специальных педагогических приемов, изменение структуры учебного расписания, психолого-педагогическое сопровождение, работа по индивидуальным учебным планам.Наиболее информативным показателем, отражающим функциональное состояние организма школьников в тех или иных условиях обучения, является качество выполняемой работы.Оценка степени адекватности повышенных образовательных нагрузок функциональным возможностям школьников показала, что количество стандартизованных ошибок при выполнениикорректурного теста значимо выше (т.е.
качество работы хуже) у мальчиков (по сравнению сдевочками) в условиях реализации большинства технологий и режимов обучения (6,9±0,3ст.ош. против 3,2±0,2 ст. ош., р < 0,001при углубленном изучении иностранного языка, 6,0±0,3 ст.ош. против 4,9±0,3 ст. ош., р < 0,05 при обучении по авторской образовательной технологии,6,0±0,4 ст. ош. против 4,9±0,3 ст. ош., р < 0,05 при комплексном подходе к оптимизации учебной деятельности).Аналогичную ситуацию мы наблюдаем и при оценке интегрального показателя работоспособности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
