Диссертация (1174216), страница 47
Текст из файла (страница 47)
В большинстве случаев его уровень выше у девочек.Однако обращает на себя внимание следующее: качество работы у мальчиков значительновыше в условиях личностно-ориентированного обучения (количество ошибок меньше (5,0±0,4ст. ош. против 7,7±0,7 ст. ош., р < 0,01), величина ИПР выше – 2,0 усл. ед. против 0,6 усл. ед.).Полученные результаты свидетельствуют о неоднозначных реакциях детей разного пола наразличные педагогические технологии, что не позволяет рассматривать их как одинаково эффективные для снижения утомительного воздействия большой образовательной нагрузки и умальчиков, и у девочек.Единственным среди рассмотренных нами универсальным и эффективным способом снижения утомительного влияния учебной деятельности как для мальчиков, так и для девочек 5-9классов явилась модульная организация учебной работы.
Проведение сдвоенных уроков позволяло школьникам более полноценно усваивать учебный материал, уменьшало количествопредметов, изучаемых в течение дня, и, соответственно, количество домашних заданий, и способствовало улучшению в 1,2 раза качественных показателей работоспособности у мальчиков(р < 0,01) и в 1,4 раза у девочек (р < 0,001), а также высокому уровню ее интегрального показателя у детей обоего пола (1,8-2,8 усл. ед.).
К окончанию 9-го класса его величина превышалаоптимальный уровень более чем в 4 раза и достигла своего максимума – 4,0–4,4 усл. ед. при отсутствии случаев явного и выраженного утомления к концу учебной недели.Интегрируя результаты гигиенической оценки различных вариантов организации учебнойдеятельности школьников, были рассчитаны величины относительного рискачастоты возникновения явного и выраженного утомления в динамике учебной недели.
Доказано, что у мальчиков250статистически значимый риск возникновения высоких степеней утомления выявлен в условияхреализации большинства рассмотренных технологий и режимов обучения. Наибольшие егозначения у мальчиков (по сравнению с девочками) – в условиях углубленного изучения иностранных языков – RR = 1,97 против RR = 1,47, авторской технологии – RR = 2,08 противRR = 1,23, интеграции основного и дополнительного образованияRR = 2,09 против RR = 1,65.Только при модульной организации учебного процесса риск развития высоких степеней утомления отсутствует как у мальчиков (RR = 0,51), так и у девочек (RR = 0,68).Таким образом, рассмотренные варианты организации учебного процесса не предусматривают специфику реакций детей разного пола на образовательную нагрузку, а меры по снижению ее интенсификации не являются одинаково эффективными для мальчиков и девочек.Одним из значимых факторов интенсификации учебной деятельности в современнойшколе стало внедрение в учебный процесс цифровых образовательных технологий, что обусловило выполнение исследований, которые включали изучение функционального состояния детейразного пола на уроках с различной длительностью использования компьютера и компьютерной занятости мальчиков и девочек (3-е направление).Компьютерная занятость имеет свою специфику у детей разного пола.
Мальчики лидируют по длительности работы за компьютером во всех возрастных категориях (43,8±2,6% против27,3±2,4, р < 0,01 – в 5–6-х классах; 62,1±3,9% против 42,9±3,7%, р < 0,01 в 9-м классе). Приоритетным видом компьютерной занятости для мальчиков является игра (74,9±3,4% против56,1±3,5%, р < 0,01, в начальной школе; 52,0±2,7% против 29,3±2,7%, р < 0,001, в 5–6-х классах), а для девочек – общение – 19,5±4,0% против 7,4±3,2%, р < 0,05, (аналогично во всех возрастных категориях). Однако игровая активность мальчиков с возрастом снижается (38,9±4,2%против 12,9±3,0%, р < 0,001 – в 9 классе).Установлены определенные закономерности психоэмоционального состояния школьниковразного пола при работе с компьютером на всех возрастных этапах.
Так, у мальчиков (относительно девочек) превалируют интерес (51,0±2,3% против 42,6±2,3%, р < 0,05) и азарт(15,2±1,6% против 8,1±1,3%, р < 0,01), а девочки значимо чаще сообщают о чувстве усталости(25,2±2,1% против 8,6±1,3%, р < 0,001). В связи с этим закономерно, что девочки предъявляютбольшее число жалоб на самочувствие после работы с компьютером по сравнению с мальчиками. Особенно это показательно на примере школьников 5–6-х классов.
Большинство жалоб девочек связано с общим (71,3±2,4% против 61,4±2,5%, р < 0,05) и зрительным (66,5±2,5% против53,8±2,5%, р < 0,01) утомлением.Оценка использования компьютера в учебном процессе показала, что мальчики положительно реагируют на его включение в урок (возрастает точность работы – количество стандартизованных ошибок снижается с 7,1±0,5 до 3,6±0,3, р < 0,001, увеличивается интегральный показа-251тель с 0,6 усл. ед. до 2,3 усл. ед., снижается распространенность явного и выраженного утомленияс 47,8±10,4% до 14,3±6,6%, р < 0,05, и эмоционального дискомфорта с 44,8±6,4% до 10,3±3,1%,р < 0,01). Однако работа на компьютере свыше 20 минут сопровождалась у них фактически трехкратным увеличением случаев явного и выраженного утомления и двукратным ростом распространенности случаев эмоционального дискомфорта (с 10,3±3,1% до 22,9±4,3%, р < 0,05).
У девочек же позитивная картина сохраняется значительно дольше (до 30 мин использования компьютера). Это можно объяснить характером предлагаемых учебных задач, не способствующих повышению мотивации и интереса к занятиям у мальчиков. В целом, исследования показали, что отначала к концу обучения в основной школе у девочек увеличивается, а у мальчиков снижаетсяустойчивость к развитию учебного утомления, связанного с использованием компьютера на уроке.Результаты, свидетельствующие о разнонаправленных психофизиологических реакцияхшкольников разного пола на одинаковые педагогические воздействия, актуализировали гигиеническую оценку дифференцированного по полу подхода к организации обучения школьников(4-е направление работы).
Объектом исследования стали учащихся школ с повышенной образовательной нагрузкой, в одной из которых более 20 лет практикуется гендерный подход к обучению детей и подростков (функционировали классы мальчиков и классы девочек в одной возрастной параллели). Были сформированы две основные группы сравнения: 1-я группа это – девочки – ученицы гендерных классов и девочки – ученицы смешанных классов, 2-я группа –мальчики – ученики гендерных классов и мальчики – ученики смешанных классов.Обучение в гендерных классах строилось с учетом принципов, разработанных нейропсихологами, касающихся разных темпов учебной работы, построения учебного материала, педагогических подходов для мальчиков и девочек.Различия в адаптационных возможностях характерны для детей разного пола не только намомент начала школьного обучения, но и в период их перехода в основную школу.
Так, девочки 5-х гендерных классов в первый месяц обучения показывали значимо более высокий уровеньработоспособности относительно их сверстниц из смешанных коллективов (объем корректурной работы составлял 316,5±5,66 п. з. против 255,3±7,94 п. з., р < 0,001; точность – 4,9±0,17 ст.ош. против 4,3±0,2 ст. ош., р < 0,05; величина ИПР 1,79 усл. ед.
против 1,04 усл. ед., количествосдвигов, отражающих явное и выраженное утомление – 25,2±4,3% против 43,9±6,1%, р < 0,05).Аналогичная ситуация регистрировалась и у мальчиков – 5-х гендерных классов.Частота случаев выраженного утомления в период адаптации не превышала 10% у девочек и 20% у мальчиков гендерных классов, что фактически в 3 и 2 раза ниже относительно аналогичных показателей их сверстников из смешанных коллективов.252От начала к концу учебного увеличиваются как качественные, так и количественные показатели корректурной работы у учениц гендерных классов.
Наиболее значима динамика интегрального показателя работоспособности – к концу учебного года он остается на уровне условной нормы, тогда как у учениц смешанных классов снижается в 2 раза. Распространенность высоких степеней утомления к окончанию учебного года фактически в полтора раза ниже у учениц гендерных классов и составляет 36,4±4,2% против 55,7±6,4% у учениц смешанных классов,р < 0,05. Количество же неблагоприятных реакций артериального давления у них значимо неменяется на протяжении учебного года, тогда как у девочек смешанных классов увеличиваетсяс 60,0±7,1% до 82,4±8,7%, р < 0,05.В немалой степени этому способствует то, что приоритетными позициями, характеризующими учебную мотивацию девочек гендерных классов, являются важностьучебных успехов иобъяснений учителя.От начала к концу учебного года мальчики гендерных классов также демонстрируют выраженную положительную динамику и количественных, и качественных показателей корректурной работы.
Величина интегрального показателя работоспособности к концу учебного годав 4 раза превышает аналогичный показатель мальчиков смешанных коллективов.При этом у учеников гендерных классов распространенность высоких степеней утомленияк концу учебного года регистрируется на уровне 23%, а неблагоприятных реакций АД - науровне 43%, что более чем в 2 раза ниже аналогичных показателей в группе контроля.В значительной степени такое благоприятное функциональное состояние у учеников гендерных классов обеспечивается высоким уровнем их учебной мотивации. Можно констатировать, что мальчикам нравится учиться, они испытывают чувство удовлетворения от решениятрудных задач, им нравится работать в команде.Аналогичные тенденции установлены и к окончанию основной школы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
