Диссертация (1174216), страница 49
Текст из файла (страница 49)
Индикаторами профилактической эффективности дифференцированного подхода служат:– лучшая сбалансированность скорости и точности умственной работы и устойчивость кразвитию утомления;– меньшая распространенность неблагоприятных реакций со стороны сердечнососудистой системы и случаев повышенной и высокой степени невротизации;– более благоприятные показатели состояния здоровья выпускников 9-х гендерных классов по показателям школьно-обусловленных функциональных отклонений;К окончанию основной школы мальчики гендерных классов имели лучшую (по сравнению с их сверстниками из смешанных коллективов) точность умственной работы – 3,9±0,19257стандартизованных ошибок против 5,9±0,26, р < 0,001, а также значимо меньшую распространенность неблагоприятных реакций АД (35,3±5,6% против 83,3±8,7%, р < 0,01) и случаев повышенной и высокой степени невротизации (36,8±6,0% против 80,0±8,7%, р < 0,01).8.
Реализация дифференцированного по полу обучения способствует более эффективному,чем традиционное, формированию учебной мотивации, что вносит существенный вклад в снижение утомительного воздействия учебного процесса и поддержание благоприятного психоэмоционального состояния учащихся. При сравнении мотивационных установок пятиклассников («успех в учебе –основа для уважения среди одноклассников», «важно понять объяснениеучителя», «учеба – самое главное дело») различия в пользу учащихся гендерных коллективовобнаружены по 13 позициям у мальчиков и по 6 позициям у девочек. У учеников 9-х классов –по 14 позициям, у учениц – по 2-м (р < 0,005–0,0001).9.
Научными основами дифференцированного подхода к организации обучения школьников разного пола являются: соответствие объема образовательной нагрузки их функциональным возможностям на каждом возрастном этапе; соответствие организации учебного процессапсихофизиологическим особенностям мальчиков и девочек; приоритет реализации дифференцированного подхода на этапе начальной и основной школы. Полученные результаты легли воснову практических рекомендаций по повышению профилактической эффективности обучения школьников разного пола.258ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИПолученные в работе результаты позволили научно обосновать гигиенические рекомендации для оптимизации обучения детей разного пола. Их выполнение будет способствоватьснижению утомительного влияния большой образовательной нагрузки, характерной для современного образования, улучшению психоэмоционального состояния, повышению учебноймотивации и учебной успеваемости, снижению риска нарушения здоровья детей.1.
Моделирование учебного процесса, прежде всего, на этапе начальной и основной школы (разработка и использование различных педагогических технологий, в том числе и цифровых, а также методов и режимов обучения) должно учитывать гетерохронность формированияшкольно-необходимых функций и разные стратегии познавательной деятельности детей разного пола.2. Своевременная диагностика уровня функциональной готовности детей (особенномальчиков) к обучению в школе, выявление причин отставания (недостаточно развитая мелкаямоторика, несформированный фонематический слух, неустойчивость внимания, незрелостьволевой сферы, эмоционально-поведенческая незрелость и др.) и коррекционная работа дляпреодоления интеллектуального, эмоционального, мотивационного, поведенческого, волевогоотставания, отставания в психомоторном развитии позволят снизить риск школьной дезадаптации, переутомления и ухудшения здоровья детей.3. С гигиенических позиций доказана целесообразность такой организации учебной деятельности, которая учитывает различия психофизиологического статуса и обеспечивает дифференцированный подход к обучению детей разного пола.
Для мальчиков адекватность обучения функциональным особенностям, в первую очередь, обеспечивают: частая смена видовучебной деятельности, более высокий темп учебной работы, ее интерактивность, обеспечениеусловий для реализации двигательной активности. Для девочек – размеренный темп подачиновой информации, приоритет репродуктивной деятельности, работа в малых группах, создание положительного эмоционального фона.4. Оптимальным вариантом, позволяющим в полной мере реализовать вышеперечисленные особенности педагогического процесса, является организация в одной возрастной параллели отдельных классов для мальчиков и девочек (раздельно-параллельные классы) в периодобучения в начальной и основной школе.5. Для снижения утомительного влияния учебных нагрузок независимо от способа комплектации классных коллективов для учащихся основной школы целесообразна реализация модульного подхода к составлению расписания уроков.
При сохранении общепринятой продолжительности учебного дня сдвоенные по одному предмету уроки с обязательной переменой после30 минут занятий и каждого модуля (303) создают условия для целостности восприятия ин-259формации; экономят учебное время, обеспечивают возможность полноценного изучения предмета и способствует комфортности обучения, т.е., позволяют организовать работу по индивидуальной образовательной траектории с учетом специфики обучения школьников разного пола.6.
Для создания условий реализации дифференцированного подхода при традиционном(смешанном по полу) обучении деление класса на подгруппы (уроки иностранного языка, информатики и др.) целесообразно проводить с учетом пола детей.7. Обеспечение дифференцированного по полу подхода в обучении предусматриваетпрофессиональную компетентность педагогов в вопросах психофизиологических развития ивозрастно-половых особенностей школьников.8. Разработанный «Электронный комплекс для гигиенической оценки эмоциональногосостояния детей и подростков» целесообразно использовать для контроля эмоционального состояния школьников в динамике урока, учебного дня, четверти, года.260СПИСОК СОКРАЩЕНИЙАД – артериальное давлениеДЭС – дискомфортные эмоциональные состоянияИПР – интегральный показатель работоспособностиКЭС – комфортные эмоциональные состоянияПЗ – просмотренные знакиПЗМР – простая зрительно-моторная реакцияПК – персональный компьютерРДО – реакция на движущийся объектСМР – слухо-моторная реакцияСТ.ОШ – стандартизованные ошибки на 500 знаковСАН – самочувствие, активность, настроениеФСО – функциональное состояние организмаЦНС – центральная нервная системаЧСС – частота сердечных сокращенийУСЛ.ЕД.
– условные единицыУЭС – уравновешенные эмоциональные состоянияУР – умственная работоспособность261СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Антропова, М.В. Возрастная динамика работоспособности / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова [и др.] // Физиология развития ребенка / под ред.
М.М. Безруких, Д.А. Фарбер – М., 2000 – С. 259–273.2. Андреева, И.Г. Информатизационные риски здоровья в образовательном процессе / И.Г.Андреева // Педагогика. – 2016. – № 8. – С. 73–77.3. Анохина, Г.М. Построение содержания образования и педагогические средства его реализации в личностно ориентированной системе естественнонаучного образования / Г.М. Анохина // Инновации в образовании. – 2006. – № 6.
– С. 121–131.4. Агафонова, В.А. Современные образовательные технологии в начальной школе / В.А.Агафонова // Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательномпространстве. – 2016. – № 5. – С. 162–165.5. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования.
– М. : ГУ ВШЭ, 2001. – 164 с.6. Александрова, И.Э. Гигиенические основы оптимизации учебного процесса в условияхшкольной цифровой среды : автореф. дис. … д-ра мед. наук : 14.02.01 / Александрова ИринаЭрнстовна. – М., 2018. – 45 с.7. Абрамова, В.В. Нужен ли валеолог в школе? / В.В. Абрамова // Актуальные проблемывалеологии в образовании. Материалы первой научно-практической конференции.
– М., 1997. –С. 51–52.8. Бендас, Т.В. Гендерная психология : учебное пособие / Т.В. Бендас – СПб. : Питер,2009. – 431 с.9. Боголепова, И.Н. Особенности цитоархитектонического строения корковых и подкорковых образований мозга у мужчин и женщин / И.Н. Боголепова, Л.И. Малофеева, В.В. Амунц[и др.] // Руководство по функциональной межполушарной асимметрии. – М.
: Научный мир,2009. – С. 257–273.10. Баранов, А.А. Состояние здоровья детей в Российской Федерации / А.А. Баранов //Педиатрия. – 2012. – Т. 91, № 3. – С. 9–14.11. Баранов, А.А. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактическойи оздоровительной работе в образовательных учреждениях. Руководство для врачей / А.А. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
