Диссертация (1173425), страница 22
Текст из файла (страница 22)
При этом трудно однозначно оценить, какиечерты и свойства преподавателя будут оцениваться коллегами как лидерские.Более того, от позиции формальных и неформальных лидеров образовательныхорганизаций и их структурных подразделений во многом будут зависетьоценочные суждения коллег о том или ином преподавателе.Следует отметить, что соискатель, в сделанных им обобщениях обособенностях формирования и проявления лидерства в образовательныхучреждениях, учитывает тот факт, что преподаватели вузов реально принимаютучастие в развитии передовых направлений фундаментальных и прикладныхисследований.
В определенной степени это позволяет им внедрять результатынаучных исследований в образовательный процесс. Но такое положение делхарактерно только для определенной «вузовской науки». Это, скорее всего,можно отнести к естественным и техническим наукам и вузам, которые готовятспециалистов для работы в этих сферах. Но и в этих вузах, основная задачапреподавателясостоитвтом,чтобыподготовитьквалифицированногоспециалиста, обладающего соответствующими знаниями, умениями, навыками икомпетенциями. Следовательно, вузу нужны квалифицированные специалисты вобласти обучения и воспитания.
Значит, именно такие специалисты могут и102обязаны рассматриваться как лидеры в образовательных учреждениях. Однакоочень редко в одном преподавателе сочетаются качества и учёного, и учителя.Проведенный нами социально-философский анализ позволяет утверждать,что в образовательных учреждениях имеют место следующие проблемыформирования и проявления лидерства, направленного на инновационноеразвитие как образования, так и науки:- трудности в формировании таких отношений в образовательныхорганизациях, которые способствовали бы установлению в них общих изначимых для всех целей;- трудности с формированием в образовательной организации коллективаединомышленников, создание «критической массы» сторонников лидера;- трудности с гуманизацией связей и взаимодействий сотрудников, которыепозволяли бы на субъектно - субъектной диалогической основе, без праваиспользовать принуждение формировать лидерство в организации;- трудности с мотивированием преподавателей на проявление в нихлидерских черт и свойств, с созданием в организации атмосферы творческойактивности педагогов как условия формирования и проявления в организациилидерства;- трудности в сочетании, взаимообусловленности опыта в образовательномпроцессе конкретных педагогов, способных и готовых проявить лидерскиекачества, с их творческими исследовательскими возможностями.
Опыт, какоснова развития в педагоге качеств воспитателя, эффективного лектора,методиста, ритора непосредственно не формирует в нём качеств исследователя.В целом, образовательные организации являются той средой, которая ставитпотенциального лидера в условия, которые как могут предоставить емувозможность реализовать свой лидерский потенциал лидера, так и ограничить их.При этом, следует учесть и тот факт, что требования к преподавателям, особенно103докторам наук, заниматься научными исследованиями часто не подкрепленоресурсными возможностями вуза117.Как видим, в настоящее время проблемы и особенности формирования ипроявления лидерства в социальных организациях, относящихся к науке иобразованию полиаспектны и обусловлены рядом объективных условий исубъективных факторов. Вместе с тем, лидерство в рассматриваемых соискателемсоциальных организациях есть не только способ удовлетворения запросов поразвитию науки и образования в нашей стране, но и фактор решения сложныхзадач по всестороннему развитию самих учёных и преподавателей.Их лидерский потенциал реализуется в результате взаимодействия трехвзаимосвязанных структурных элементов:а) востребованности социальной организации в процессах развития наукии(или) образования;б) условий и субъективных факторов функционирования социальнойорганизации;в) оценки лидерства в социальной организации со стороны государственногои ведомственного руководства этой организации.Лидерствосоциальныхявляетсятакжеорганизациях,важнейшимотносящихсямеханизмомкнаукеутвержденияивобразованию,гуманистического духа бытия сотрудников, а также позитивного творчества длявсех работающих в ней118.
Такое утверждение позволяет сформировать упедагогов образцы гуманистического отношения к обучающимся, а, значит,способствует раскрытию способностей и потенциальных талантов воспитанников,школьников, студентов, слушателей и других категорий обучаемых. Каксправедливо отмечает Ж.И.
Алфёров: "Учитель, преподаватель – это центральнаяфигура в формировании будущего страны. Каждый из нас помнит своихшкольных учителей, преподавателей вузов и какую роль они сыграли. МыСм.: Социальное лидерство в образовательной среде. Материалы всероссийской научно-практическойзаочной интернет-конференции / под науч. ред. Т. Н. Гущиной. – Ярославль: ЯГПУ им.
К.Д. Ушинского,2017. – С. 124 - 127.118См.: Барзаева М.А., Абдулазизова Э.А. Актуальные проблемы развития современного образования вРоссии // Молодой ученый. — 2015. — №8. — С. 463 - 465.117104должны вернуть им это значение ... Мои родители жили в дореволюционноевремя, оба были из бедных семей, но в обоих случаях местный учитель заметилспособных девочку и мальчика и добился бесплатного образования: папа – вгородском училище, мама – в министерском. И это - в небольших местечках вБелоруссии.
И это нужно делать. Это, как говорится, есть центр мироздания"119.В целом, у всех социальных организациях, относящихся к сферам науки иобразования,естьрезервыиналичествуетобъективнаяпотребностьсовершенствования процессов формирования и проявления у них лидерства.Общие подходы к активизации таких резервов будут рассмотрены соискателем вследующем параграфе представленного диссертационного исследования.Таким образом, можно сделать следующие выводы.Во-первых, учитывая тот факт, что социальные организации науки иобразования включены в единый социальный институт образования, то первуюгруппу особенностей, обусловливающих характер, содержание и особенностиформирования и проявления в них лидерства, можно назвать институциональностатусными.
Эта группа особенностей определяется противоречиями интересов,возникающихмеждугосударственнымиимуниципальнымиорганами,выполняющими функции управления данными социальными организациями, истремлением сотрудников этих организаций преследовать свои, «собственно»научные и образовательные интересы.Во-вторых, это группа особенностей деятельностного характера, которыепорожденыпротиворечиямимеждусформулированныминаправлениямиразвития науки и образования и ресурсными (финансовыми, технологическими,правовыми, кадровыми, материально-техническими, организационными и др.)возможностями общества обеспечить реализацию этих устремлений научных иобразовательных организаций. Эти противоречия, в определенной степени,обусловливают формирования и проявление «патриотического» лидерства вданном виде социальных организаций.См.: Алферов Ж.И. Главная проблема российской науки - её невостребованность экономикой иобществом.
- Режим доступа: http://www.philologist.livejournal.com (дата обращения: 18.03.2018).119105В-третьих, это совокупность особенностей, обусловленная противоречиямиличностно-психологического характера, которые возникают в научных иобразовательных организациях между неформальными (реальными) лидерами, ихсторонниками и формальными руководителями-лидерами, а также междунеформальными лидерами, их сторонниками, отстаивающими одни направленияразвития науки и образования и другими группами лидеров и их сторонников,отстаивающих иные направления развития науки и образования.В-четвертых, это группа особенностей, порожденная противоречиями,возникающими между социальными организациями в науке и образовании, когдапроявляетсянесовпадениенаправленийразвитиянаукииобразования,зафиксированное в государственных нормативных правовых актах страны (еесубъектов) или международных соглашениях.
Такие противоречия могутвозникнуть между организациями науки и образования (их подразделениями),которые разрабатывают фундаментальные проблемы и решают прикладныезадачи.2.3. Способы придания процессу формирования и проявления лидерства внаучных и образовательных организациях социально-значимых инравственных чертРядфакторовобъективногосвойстваобусловливаютнеобходимостьпридания формированию лидерства в организациях, относящихся к сферам наукии образования, социально-значимых и нравственных черт.Во-первых, практически всем, кто причисляет себя к элите общества, сегоднястало очевидным, что без развития науки и образования в стране невозможенобщественный прогресс.
То есть, наука и образование являются стратегическимфактором, обеспечивающим будущее страны и безопасность ее народов. Однако всовременном мире можно наблюдать парадоксальную картину, когда наука игосударства, наука и общество, наука и человек вместо дальнейшего укреплениявзаимодействия «идут по разным берегам реки». Иногда они создают «мосты106дружбы», иногда «тесно взаимодействуют», а иногда – «переходят от конфликтовк войне»120.Для того, чтобы разрешить данные противоречия, необходимо формироватьлидерство в научных и образовательных организациях с социально-значимыми инравственными чертами121. Всё это позволит, как отмечает академик Ж.И.Алферов, «…лидерам-патриотамв науке не только выделить важныенаправления, но и не отступать, когда нет первых успехов.
Даже когда их нетдовольно долго. Ученый обязан быть терпеливым. Ондолжен искать всевозможные варианты решения поставленной задачи»122.Что касается собственно моральных компонентов в процессах формированияи проявления лидерства в научных и образовательных организациях, то ониобусловлены тем, что них отражается нравственный смысл деятельности лидера.Нравственный её смысл определяется «софийностью» этой деятельности, котораярассматривается уже не в антропологическом контексте, а в качестве идеальнойосновы бытия людей.Нравственная составляющая лидерства в научных и образовательныхорганизациях не зависит от типа общественно-экономической формации.
Онавключает в себя следующие положения:- необходимость добросовестно исполнять свою работу;- ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;- культурно-нравственные нормы отношений учёного и преподавателя сдругими участниками процесса открытия и использования научных знаний123.В содержательном наполнении истинное бытие человека предполагает, впервуюочередь,созданиеусловийиобеспечениечести,достоинства,См.: Платэ Н.А.
Технологии XXI века. / 100 лидеров промышленности и науки содружества. Кн. 6. М., 2001. - С. 23.121. См.: Наука России на пороге XXI века: проблемы организации и управления/ Под общ. ред.С.А.Лебедева. - М., 2000. - 308 с.; Целевые программы развития регионов: рекомендации посовершенствованию,разработке,финансированиюиреализации.Режимдоступа:http://rudocs.exdat.com/docs/index-242948.html (дата обращения: 02.02.2018).122. См.: Алферов Ж.И. Ученый обязан быть терпеливым.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
