Диссертация (1173425), страница 25
Текст из файла (страница 25)
В его ходе выявляютсякритерии и показатели готовности потенциальных лидеров к деятельности в этомкачестве, а также их готовность и способность к самосовершенствованию.Второй этап является организационным. На данном этапе предполагаетсяактивное участие потенциальных лидеров в создание программы развития своихличностных качеств, соответствующих уровню их деятельности в таком статусе.Для этого определяется содержание, способы и средства процесса развитиянеобходимых для лидера качеств.Третий этап - ведущий, его можно назвать практическим.
На этом этапеосуществляется ранее обоснованная и сформулированная модель формированиянеобходимых для лидера качеств и свойств у включенных в этот процесссубъектов. При этом происходит не только их научение, но и оцениваниесформированных у потенциальных лидеров знаний, умений, навыков икомпетенций.Четвёртыйэтапявляетсязавершающимилиобобщающим.Онхарактеризуется тем, что на этом этапе осуществляется анализ и оценкасформированных у обучаемых психолого-педагогических и методических свойствСм.: Бакурадзе А.Б. Философско-аксиологический подход к управлению социальной организацией. М., 2015.
- 224 с.; Лосский Н.О. Ценность и Бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей. - Paris,1931. - 131 c.; Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. - Л., 1960. – 152 с.; Юм Д. Исследованиео человеческом разумении. - М., 1995. - 240 с.132119и качеств личности лидера, происходит соотнесение полученных в процессеподготовки результатов с поставленными целями.Предложеннаяпоследовательностьэтаповпозволяетобеспечитьпрогрессивное развитие потенциальных лидеров научных и образовательныхорганизаций, включая их ориентацию на положительные ценности-цели иценности-средства управленческой деятельности133.Следует выделить способы развития у потенциальных лидеров необходимыхзнаний, умений, навыков и компетенций, определяющие содержание подготовкилидеров, а также формы такой подготовки, адекватные заявленным способам. Кчислу таких способов относятся:-способыформированиятворческогосознаниябудущеголидера(реализуются в формах бесед и диспутов);- способы организации деятельности и формирования опыта общественногоповедения лидера (реализуются в процессе деловых и ролевых игр, отработкикейсов управленческих ситуаций, в форме демонстраций);- способы стимулирования и мотивации деятельности и поведения лидера вконкретной ситуации (также реализуются в процессе деловых и ролевых игр,отработки кейсов управленческих ситуаций, в ходе дискуссий);- способы контроля, самоконтроля и самооценки в формированиинеобходимых для лидера знаний, умений, навыков и компетенций в системах цель– результат, затраты – эффект, время – качество, собственное мнение – суждениеколлег(реализуютсяв формахдиагностик, мониторингов деятельности,диагностических бесед, диспутов);- способы формирования коллективных позиций (реализуются в формахдиалогов и дискуссий);- способы, развивающие организаторские способности у будущего лидера(реализуютсявформахвыполнениягрупповыхпрактическихзаданий,тренингов);См.: Бакурадзе А.Б.
Ценности-цели и ценности-средства управленческой деятельности // ВестникМосковского государственного областного университета», серия «Философские науки». - 2015. - №1. –с. 20 – 29.133120- способы, развивающие у будущего лидера способностей к объективнойоценке ситуаций и самооценке (реализуются в формах диагностик, включаяанкетирования, тестирования; мониторингов деятельности, диспутов и бесед);- способы, развивающие способности лидера как активной личности(реализуются в различных формах самостоятельной работы обучающихся иразличных формах соревновательной деятельности);- способы, развивающие у лидера качества исследователя (реализуются вформах экспертных оценок и мысленных экспериментов, проведения учебныхисследований)134.Выделенные нами способы и формы формирования качеств лидеравключаются в уже разработанные модели осуществления этого процесса с учётоминдивидуальных особенностей обучающихся и уровня имеющихся у нихкомпетенций. Сегодня речь может идти о следующих моделях:- идеалистической модели развития необходимых для лидера свойств икачеств.
В ней процесс формирования таких качеств и свойств обусловливается«совершенной средой» их бытия. Благодаря этой среде заложенные вовнутреннем мире обучающихся задатки достигают необходимого развития. Поубеждениям сторонников данной модели, подготовка лидерапроисходит впроцессе восхождение от природного начала к высшему в человеке – тойдуховности, тем навыкам и умениям, которые ему и необходимы;- реалистической модели развития у обучающихся необходимых для лидеразнаний, умений, навыков и компетенций. В рамках данной модели процесс ихформирования у потенциальных лидерах обусловливается «передачей» имнаучных знаний и опыта в «препарированном» виде. Осуществляться это должнопоследовательно,сучётомпсихофизиологическихиинтеллектуальныхСм.: Александрова И.И., Гущина Т.Н.
О формах и методах развития социального лидерства /Социальное лидерство в образовательной среде. Материалы всероссийской научно-практическойзаочной интернет-конференции. - Ярославль, 2017. - С. 14 - 17; Клюева И.Б. Развитие социальноголидерства в профессиональных образовательных организациях / Социальное лидерство вобразовательной среде. Материалы всероссийской научно-практическойзаочной интернетконференции.
- Ярославль, 2017. - С. 96 -104; Шпак Т. К. Условия эффективности развития лидерскихкачеств обучающихся / Социальное лидерство в образовательной среде. Материалы всероссийскойнаучно-практической заочной интернет-конференции. - Ярославль, 2017. - С. 148 - 153.134121особенностей потенциальных лидеров, а также в соответствии с особенностямидеятельности исследователя и педагога. Формирование необходимых для лидеразнаний, умений, навыков и компетенций осуществляется в процессе специальноорганизованной «помощи обучающемуся». При этом он сам сознательновключается в процесс развития у него указанных образований;- материалистической модели развития необходимых для лидера знаний,умений, навыков и компетенций.
Оно происходит в процессе совместнойпознавательно-преобразовательной деятельности участников образовательныхотношений. Определяющим моментом данной модели является то, что в ней всёосновывается на материалистическом взгляде на человека и на объективныезакономерности его развития, включая его социализацию.- прагматической модели, определяющим признаком которой являетсядостаточно жесткая ориентация на приобретение потенциальными лидерамиглубоких и всесторонних компетенций, но только для конкретной социальнойорганизации и даже для конкретного вида её деятельности;- антропоцентристскаямодель, в соответствии с положениями которойпроцесс развития у сотрудников необходимых для лидера свойств и качествпредопределяетсясозданиемсреды,максимальноблагоприятнойдлясаморазвития природы человека как системы. Данная модель интересна, нотребует предварительного сложного исследования структурных элементовсистемы личности, что затрудняет ее практическое использование;- гуманистическая модель, предполагающая, что процесс формирования употенциальных лидеров тех или иных свойств и качеств осуществляетсяпосредствомсовершенствованияналичествующихунихнравственного,эстетического, правового, религиозного, философского и иных личностныхкомпонентов.
При этом, так как этот процесс гуманистический, то приформированииупотенциальныхлидеровнеобходимыхкачествнельзяиспользовать отрицательные стимулы, ущемлять интересы обучающихся. Онисамиприиспользованииданноймодели,должныбытьмаксимальноориентированы на самосовершенствование, на кропотливую работу по развитию122своих знаний, умений, навыков и компетенций, которые позволят им успешнодостичь необходимых результатов.В целом, рассмотренные нами модели развития необходимых для лидерасвойств и качеств взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Комплексное ихиспользование является важнейшим условием достижения цели развития лидеров.Следующей совокупностью способов будут те, которые необходимоиспользовать для того, чтобы эффективно воздействовать на работников, невходящих в круг последователей потенциального лидера, с целью минимизацииих негативного воздействия на процесс лидерства в организациях науки иобразования или с целью преобразования их активности с негативной нанейтральную, а с нейтральной - на позитивную.Специалисты, занимающиеся проблемой лидерства в образовательныхорганизациях, что применимо и к научным организациям, отмечают, чтозначительноенегативноевоздействиеналидерствомогутоказыватьдеструктивные лидеры.
К ним, например, можно отнести лидеров групппротивников нововведений, тех, кто превыше всего ценит личные интересы иустремления, заблуждающихся в оценке выбранных общих целей развитиясоциальной организации135.Для устранения такого вида негативных воздействий на процесс развитиялидерстваворганизациивозможноприменениеследующихспособовдеятельности лидеров.Например, позитивным способом воздействия на деструктивных лидеров ина не входящих в круг последователей лидера субъектов может бытьсовокупность мероприятий по созданию в социальной организации отношений попринципу «патриархальной семьи». Она позволяет утвердить в организациисостояние социальной справедливости, взаимовыручки и реальной поддержкивсех, кто решился себя реализовать в профессиональной деятельности.
Именнопринцип патриархальной семьи, позволит в социальной организации создатьСм.: Медведь Т. И. Актуальные проблемы развития образования // Концепт. – 2015. – Т. 33. – С. 36 –40. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95392.htm (дата обращения: 09.01.2018)135123комфортную коммуникационную обстановку и обеспечить чёткое распределениеролей, необходимое для командной работы136.При этом, возможно изменять направленность «антилидера», используя егоспособности и авторитет на пользу организации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
