Диссертация (1173425), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Эта установка стала ведущей причинойпереездазарубеж многих молодых исследователей, где они стали искатьвозможность реализовать свой научный и лидерский потенциал; она обусловилауход из науки многих молодых учёных. Ориентация на проявления себя в сференаучных исследований в плане реализации лидерских качеств у многихталантливых ученых стала минимальной103.Наука,научныеорганизациимогутработатьнеэффективноинерезультативно, не соответствовать уровню тех проблем, которые необходиморазрешать во имя прогрессивного развития страны.
Но не может быть«избыточности» науки как таковой. И в этом соискатель согласен с многимиучеными, представляющими различные области знаний. В обозримом будущем иСм.: Федеральный закон от 05.12.2017 г. № 362-ФЗ "О федеральном бюджете на 2018 годи на плановый период 2019 и 2020 годов. - Режим доступа: http://kremlin.ru/acts/bank/42574/page/3 (датаобращения: 18.03.2018).102См.: Салтыков Б.Г Наука в экономической структуре народного хозяйства. - М.., Наука, 1991. - С.
3.103См.: Алферов Ж. Главная проблема российской науки - её невостребованность экономикой иобществом. - Режим доступа: http://www.philologist.livejournal.com (дата обращения: 28.02.2018).10193государственной власти, и научному сообществу предстоит воссоздать условия,которые будут способствовать притоку талантливых исследователей, преждевсего, из числа молодёжи. На это должно быть ориентировано лидерство внаучных организациях.Такая деятельность лидеров по тщательному отбору кадров в научную среду- одна из особенностей проявления лидерства в научных организациях. Лидерамнаучныхорганизацийвсегда,пометкомуопределениюЖ.И.Алферова,необходимо «инфицировать» молодых исследователей наукой104.
А для этогопотребуется, в рамках как научных, так и образовательных социальныхорганизаций, формировать новый стиль лидерства, ориентированныйнаутверждение ценности сциентизма как ведущей аксиологической основыдеятельности в их научных и научно-образовательных подразделениях.- имеющий место в стране низкий социальный статус ученых в сочетании сих гражданской пассивностью; разобщенность научных коллективов, следствиемкоторой является непонимание общих интересов; отсутствие мотивации кконструктивному диалогу с государством, сочетающаяся с неумением вести такойдиалог и отстаивать свои права.
Данный вывод обусловлен следующимифакторами:- низкие зарплаты вынуждают научных сотрудников работать в несколькихместах, что не позволяет им сосредоточиться на одной теме и даже на одном родезанятий;- невысокий уровень доходов подавляющего большинства научныхработников фактически «парализует» ротацию научных кадров;- отсутствие доступа к платным базам данных по инновационнымнаправлениям в развитии фундаментальных наук не мотивирует научныхсотрудников на проведение творческих коллоквиумов, которые являются основойнеформальногоорганизациях;104См.: Там жепроявлениялидерскихкачествсотрудниковвнаучных94-неудовлетворительноесостояниематериальнойбазынаучныхакадемических институтов, которое не делает работу в них научных сотрудниковпривлекательной, а также не мотивирует их на проявление своего лидерскогопотенциала в рамках этих научных учреждений105.Что касается образовательных организаций в России, то в контекстесоциально-философского анализа формирования и проявления в них лидерстваследует отметить, что они обладают значительным разнообразием.
Ониотличаются по направленности своей деятельности, по составу обучаемых иуровням их подготовки, по характеру взаимодействия педагогов с обучающимися,по формам организации взаимодействия обучаемых и обучающих и т.д.Вместе с тем, по своему содержанию, образование в Российской Федерации –это единый целенаправленный процесс обучения и воспитания, являющийсяобщественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,общества и государства. Он предназначен для приобретения обучаемымисовокупностизнаний,развитияунихопределенныхумений,навыков,ценностных установок, формирования у них компетенций, соответствующихбудущей или имеющейся профессии.
В целом, образование направлено наинтеллектуальное,духовно-нравственное,творческое,физическоеипрофессиональное развитие человека106.Следует обратить внимание на тот факт, что в современной Россииобразовательныеорганизации могут быть: государственными,созданнымиРоссийской Федерации и субъектами федерации; муниципальными; частными107.Различия в видах государственных, муниципальных, частных образовательныхучреждений заключаются в степени их финансовой самостоятельности и в связяхс государственными органами.См.: Медведь Т.
И. Актуальные проблемы развития образования // Научно-методическийэлектронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 33. – С. 36 – 40. – Режим доступа: http://ekoncept.ru/2015/95392.htm (дата обращения: 07.03.2018).106См.: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Режимдоступа: https://zakon-ob-obrazovanii.ru (дата обращения: 06.05.2018)107См.: Там же.10595По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, наначало 2017 - 2018 учебного года в России насчитывалось 46 794 действующихучреждений, реализующих программы общего образования.
В это число входят817 учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, 43 974общеобразовательных школ и школ-интернатов, 160 кадетских, а также 1838специальныхучрежденийдлядетей-инвалидов,детейспсихическимиотклонениями, оздоровительных санаторного типа и др. По данным Росстата,численность учителей в общеобразовательных учреждениях - около 1,48 млнчеловек108.Система высшего образования объединяет 607 государственных и 358негосударственных вузов, в которых обучается 4,7 млн.
человек. Послеотносительного спада в середине 90-х годов число студентов ежегодно растет.Преподавательский состав государственных вузов включает 265 тысяч человек, изкоторых 153 тысячи человек - специалисты высшей квалификации (кандидаты идокторанаук).Внегосударственныхвузахзанятоболее42тысячпреподавателей109.Факторами, обусловливающими особенности формирования и проявлениялидерства в образовательных организациях России, являются:- недостаточная обеспеченность системы образования различного родаресурсами.
Так недостаточность финансирования является одной из основныхпричин возникновения кризисных ситуаций в образовательных организациях. Онаделает непривлекательной сферу образования для работы в ней молодежи, неспособствует массовому внедрению современных образовательных технологий;- несовершенная, требующая существенных доработок правовая база сферыобразования; отсутствие работающих механизмов контроля за исполнением нормзаконодательства; защиты прав всех участников образовательных отношений,соблюдения гарантий государства в сфере образования;См.: Образовательная система России: проблемы и перспективы развития образования.
- Режимдоступа: https://author24.ru/spravochniki/pedagogika/obrazovatelnaya_ cistema_rossii/problemy_i_perspektivy_razvitiya_obrazovaniya_v_rossii/ (дата обращения: 27.04.2018).109См.: Там же.10896- ориентация на достижение современного уровня содержательной частиобщего образования, гуманизация, направленность на развитие личности,формирование морально-нравственных ценностей, социальных норм и прочихконстант культуры110;- глобализация образования. Соискатель обращает внимание на тот факт, чтоона представляет собой явление многомерное и противоречивое.
Глобализация какпроцесс пришла на смену такому феномену как интернационализация. Одним изпоследствий вхождения России в процесс глобализации является полиаспектноеизменение всех сторон и сфер жизни нашего общества, изменение установокучителей, преподавателей, исследователей. Этот процесс активно стал влиять наформирование лидеров в образовательных и научных организациях.Кроме выделенных причин, обусловливающих формирование и проявлениялидерства в образовательных учреждениях, М.А. Плетнева выделяет ещё и такие,которые препятствуют неформальному проявлению лидерского потенциала упедагогов:- проблемы, связанные с личными объективными обстоятельствами(неустроенность, проблемы с жильем, низкий уровень доходов в семье, наличиедетей);- проблемы организационно-административного характера (отсутствие состороны администрации вуза дифференцированного подхода к возможностям и квкладу каждого педагога в процесс обучения и воспитания обучаемых,недостаточное материальное стимулирование, проблемы с публикацией работ);- проблемы, связанные с особенностями характера педагогов111.Особенностьюлидерствавобразовательныхучрежденияхвысшегообразования современной России является то, что в значительной их частиналичествуетсовмещениеролейпредставителейучредителяконкретногоучебного заведения, формального лидера как организатора образовательногоОбразовательная система России: проблемы и перспективы развития образования.
- Режим доступа:https://author24.ru/spravochniki/pedagogika/obrazovatelnaya_cistema_rossii/problemy_i_perspektivy_razvitiya_obrazovaniya_v_rossii/ (дата обращения: 27.04.2018).111См.: Плетнева М.А. Лидерство в образовании: по материалам исследований в педагогическом вузе. Екатеринбург, 2006. - С. 91 - 92.11097процесса и реального лидера. Такое совмещение, как правило, происходит науровне неформальной управленческой команды. Оно обусловлено тем, что всостав педагогических коллективов многих вузов входят признанные учёные,организаторы крупных академических институтов, а также представителизаконодательной и исполнительной властей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
