Диссертация (1173415), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Большаячасть педагоговхарактеризуетсясреднимуровнемпрофессиональноговыгорания, это педагоги, имеющие выраженные признаки, свидетельствующиео процессе профессионального выгорания. Такие педагоги входят в группуриска по окончательному развитию профессионального выгорания, чтотребует проведение незамедлительных профилактических мероприятий.1183.Наибольшеепрофессиональноговлияниевыгораниянаоказываетвыраженностьстажсимптомовработысдлительнотяжелобольными детьми. Анализ особенностей профессионального выгоранияупедагоговсразнымстажемпоказал,чтосувеличениемобщепедагогического стажа увеличивается показатель профессиональноговыгорания,острееобстоятельства,переживаютсяповышаетсястрессовыечувствоипсихотравмирующиенеудовлетворенностисобой,какличностными и внешними характеристиками, так и профессиональнымикачествами, снижается проявление эмоциональной чуткости в близкихмежличностныхотношениях,эмоциональными.Педагоги,онистановятсяработающиесформальнымитяжелобольнымиималодетьми,стремятся избегать ситуаций профессиональной деятельности, которыетребуют от них каких-либо эмоциональных проявлений, в целом склонны«экономить» свои эмоции, как в профессиональной, так и в личной жизни.Происходитпотеряэмоциональнойчувствительностииснижениеэмпатических способностей.
Увеличиваются различные психосоматические исоматовегетативные проявления профессионального выгоранияв видеразличных заболеваний, физического истощения, упадка сил, чувства«разбитости» и ощущения хронического недосыпа. Кроме этого, добавляютсясимптомы эмоционального истощения. Можно добавить, что чем выше стажработы с длительно тяжелобольными детьми, тем больше педагог испытываетнедостатоквпрофессиональныеположительныхэмоциях,деформации,кардинальноунегоменяетсяформируютсяценностнаяипотребностная сфера личности (потребности сужаются), утрачивается интереск объекту и субъекту своей профессиональной деятельности и в итоге теряетсясмысл жизни в экзистенциальном плане.4.Гендерная специфика проявления профессионального выгорания упедагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми, проявляется в том,что мужчины характеризуются более высоким уровнем эмоциональнойотстраненности, уровнем эмоционального истощения, деперсонализации и119редукции.
По сравнению с женщинами, для мужчин-педагогов, работающих стяжелобольными детьми, в большей степени характерны такие проявленияпрофессиональноговыгораниякакэмоциональнаяопустошенностьидепрессия. У них в большей степени снижены эмоциональные ресурсы,эмоциональный интерес, лежащий вне профессиональных обязанностей.
Напервых этапах профессионального выгорания мужчины-педагоги проявляютагрессию, гнев, у них чаще наблюдаются эмоциональные срывы, затем периодэмоциональногоперенасыщениясменяетсяэмоциональнойапатией.Проявление профессионального выгорания у мужчин-педагогов, работающихс тяжелобольными детьми, чаще сопровождается усилением негативныхэмоций, таких как цинизм, негативизм в сфере отношений и эмоциональныхпроявлений. Межличностное взаимодействие приобретает обезличенный иформальный характер, снижается, а в дальнейшем и совсем утрачиваетсяэмоциональный компонент психических процессов.
Также чаще, чем уженщин-педагогов,тяжелобольнымиумужчин-педагогов,детьми,наблюдаетсяработающихснижениесдлительнопрофессиональнойэффективности. Возрастает негативизм по отношению к профессиональнымрезультатамисобственнойпрофессиональнойэффективности,компетентности и своему профессионализму.5.На основе сравнительного анализа личностных особенностейпедагогов с низким и высоким уровнем профессионального выгорания, атакжекорреляционногопрофессиональногоанализавыгоранияимеждуобщимличностнымиипоказателемповеденческимиособенностями педагогов были выделены наиболее значимые личностныересурсы преодоления профессионального выгорания.
Полученные личностныересурсы были разделены на две группы: личностные качества (устойчивыеличностные особенности), стратегии поведения в отношении к стрессу итрудным ситуациям. К личностным качествам как ресурсам преодоленияпрофессионального выгорания относится две группы ресурсов: личностныехарактеристики и жизненные ориентиры. Содержанием первой группы120выступаетуравновешенность,характеризующаясянизкойвнутреннейнапряженностью, чувством удовлетворенности собой, своей деятельностью,своими достижениями; экстравертированность, характеризующаяся высокойсоциальнойактивностью,стремлениемкдостижениюилидерству;маскулинность, проявляющаяся в виде стремления к самоутверждению,способности к быстрому принятию решений, адаптивные способности вышесреднего. В качестве жизненных ориентиров наиболее ресурсным выступаетлокус контроля-жизнь, выражающийся в представлениях о контролируемостисвоей жизни, возможности ею управлять самостоятельно, о свободе принятиярешений и воплощать их в жизнь благодаря личной активности.
Вторуюгруппу ресурсов составляют поведенческие особенности преодоления стрессаи стрессовых ситуаций, содержанием которых являются такие стратегиипреодоления стрессовых и трудных ситуация, как ассертивные действия;снижение значимости стресса; самоутверждение; психомышечная релаксация,моральная нормативность.6.На основе полученных результатов исследования личностныхресурсов, необходимых для преодоления профессионального выгоранияпедагогам, работающим с тяжелобольными детьми, была разработана системаработы с педагогами, имеющими высокий уровень профессиональноговыгорания.Системныйподходнацеленнасохранение,развитиеивосполнение личностных ресурсов педагогов. Разработанная программанаправлена на планомерную работу с личностью педагога, обеспечивающуюулучшения в личной и профессиональной сфере, а не на устранениесимптомов «выгорания».
Содержанием работы выступает разработанныйавторский тренинг, индивидуальные и групповые консультации, семинары ибеседы, дистанционное просвещение на созданном ресурсе «Психологическийжурнал онлайн», была создана информационная ширма «Психологическийжурнал».Таким образом, обозначенные положения позволили нам доказатьвыдвинутую гипотезу.121Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы развитияресурсов преодоления профессионального выгорания педагогов, работающих сдлительно тяжелобольными детьми. Исследование может быть продолженопри проведении комплексных исследований в направлении дальнейшегосовершенствования психологического сопровождения этой группы педагогов.122СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях:переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита/ Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. - 1994.
- Т. 15. - № 1. - С. 3 - 18.2.Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мирличности и «техники» ее бытия / Л.И. Анцыферова // Психологическийжурнал.- Т.14.- № 2.- 1993.- С. 8-17.3.Аппенянский А.И., Бойко Ю.П., Кыров Н.Е. К природе, терапии ипрофилактике профессионального выгорания А.И. Аппенянский и др.//Проблемы исследования синдрома «выгорания» и пути его коррекции успециалистов «помогающих» профессий: сборник научных статей / под ред.В.В.
Лукьянова, С.А. Подсадного. — Курск: Курск, гос. ун-т. - 2007 г. - С. 6-9.4.Асеев В.Г. Ценностно-мотивационные предпосылки психическойустойчивости личности / В.Г. Асеев // Психология совладающего поведения:материалы Международной научно-практической конференции / под ред. Е.А.Сергиенко, Т.Л. Крюковой.- Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2007. - С.18-19.5.Баранов А.А. Компьютерная диагностика стрессоустойчивости ипрофессиональных качеств учителей на основе психологопедагогическихметодик / А.А.
Баранов // Программированное обучение и компьютеризация вучебно-тренировочном процессе. Ижевск, 1996. - 119 с.6.Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление /В.А. Бодров. - М.: Пер Сэ, 2006. – 528 с.7.Бодров В.А. Информационный стресс / В.А. Бодров.- М.: Пер Сэ,2000.- 352 с.8.БойкоВ.В.Синдром«эмоциональноговыгорания»профессиональном общении / В.В. Бойко. - СПб.: Питер, 1999. - 434 с.123в9.Бойко В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
