Диссертация (1173415), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Поэтомутак важно информирование об особенностях работы с такими детьми и ихродителями, повышение психологической грамотности педагогов, обучениеметодам ресурсосбережения личности. Таким образом, можно повыситьстрессоустойчивость педагога, улучшить его готовность к условиям труда.Для достижения данной цели проводились семинары и беседы, дистанционноепросвещение на созданном ресурсе «Психологический журнал онлайн», быласоздана информационная ширма «Психологический журнал».Стоит отметить, что основной целью практического обучения являетсяразвитиересурсовпротиводействияпротиводействияпрофессиональному«выгоранию».выгораниюРесурснаясостоитизбазаресурсовразвития, сохранения и преодоления. Система работы с «выгорающими»педагогами была направлена на оказание помощи педагогам в:1) развитии субъектности: создание проблемных ситуаций, условий дляосознания, поиска, развития личностных ресурсов;2) овладении приемами регуляции состояний;3) развитии диспозиционных ресурсов таких, как активная жизненнаяпозиция, смысложизненные ориентации, преодоление экзистенциальногокризиса, установка на жизнестойкость, самореализация, самоэффективность,позитивное и ответственное отношение к себе и собственной жизни, умениестроить гармоничные взаимоотношения с другими людьми, духовные ипрофессиональные ценности;4) самоконтроле за личными достижениями и самореализацией.Работапредставляетпрофессиональноговыгораниясобойитренингиповосполнениюконсультирование педагогов по результатам исследования.106профилактикересурснойбазы,В рамках тренинга развиваются следующие ресурсы:1.Принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознаниесобственной ценности, самоуважение.2.Отношение к стрессам как возможности приобретения личногоопыта и возможности личностного роста.3.Активная жизненная позиция.4.Овладение методами или способами достижения (и постановки)желаемых целей.5.Развитая рефлексия, умение распознавать свои эмоциональныесостояния, мотивы поведения, последствия поступков.6.Позитивность и рациональность мышления.
Осознание болезни исмерти как части жизни. Осознание своих возможностей и смысла работы стяжелобольными детьми.7.Овладениеэффективнымиспособамиснятиявнутреннегонапряжения и саморегуляции.Тренинговая программа состоит из трех этапов.На первом этапе проводится подготовка к работе в группе: создаетсякомфортная атмосфера для продуктивной работы, для сплочения участников,формируется активная позиция участников, проводится работа с ожиданиямии индивидуальными запросами участников.На втором этапе участники, через собственный опыт, через взгляд состороны, осознают свои переживания и поведенческие модели, начинаютлучше понимать себя. На основе полученных знаний приходят к готовностинаходить новые стратегии поведения, осознают свои возможности, принимаютболезнь и смерть как часть жизни.
Осознают свои страхи и учатся ихпреодолевать. Обучаются приемам саморегуляции, снятию внутреннегонапряжения, рефлексии базовых ценностей личностей. Учатся целеполаганию.Третий этап – рефлексивно-оценочный. Подводятся итоги, меняетсяотношение к себе, разрабатывается индивидуальная стратегия восполненияресурсов.107Тренинг совмещает в себе достижения различных психологическихшкол и соответственно опирается на различную методологию. Это помогаетобогатить программу наиболее действенными практическими методиками. Втренинге использованы упражнения М. Аргайл, О.И.
Бабич, А.Г. Лидере, Е.М.Семеновой, К. Уфимцева, К. Фопеля и др., а также упражнения, составленныеавтором.Продолжительность тренинга ориентировочно 16 часов. 6 занятий.Разработанныесценариишестизанятиймогуткорректироватьсявзависимости от запросов и состава участников группы. Тренинг допускаетнекоторую вариативность в зависимости от состава группы, но в то же времясодержит обязательные структурные элементы, чтобы избежать потериключевой информации и методов.Для оценки эффектности тренинга и всей системы работы был проведенсравнительный анализ результатов уровня выгорания по методикам В.В.Бойко и MBI среди педагогов экспериментальной группы до и после работы.Повторнаядиагностикаучастниковэкспериментальныхгрупппроводилась через месяц после окончания занятий с применением тех жедиагностических методик, что и на первичном этапе.Расчеты проводились при помощи критерия Манна-Уитни, которыйпоказал статистически достоверные различия по всем показателям, кроме И3личностная деперсонализация (истощенность), здесь значимость на уровне0,08 свидетельствует о тенденции к снижению после тренинговой работы.Данные представлены в таблицах 23, 23.1 (Приложение Э) и таблице 24(Приложение Ю).Среднее изменение уровня «выгорания» после тренинга (в процентах отпервоначального уровня) представлено в таблице 6.Таблица 6 - Среднее изменение уровня «выгорания» после тренинга (впроцентах от первоначального уровня)Показатель «выгорания»Улучшение108Напряжение -1 (опросник В.В.
Бойко)26,6%Напряжение -2 (опросник В.В. Бойко)28,4%Напряжение -3 (опросник В.В. Бойко)67,5%Напряжение -4 (опросник В.В. Бойко)34,2%Резистенция -1 (опросник В.В. Бойко)64,6%Резистенция -2 (опросник В.В. Бойко)53,6%Резистенция -3 (опросник В.В. Бойко)86,3%Резистенция -4 (опросник В.В. Бойко)76,0%Истощение -1 (опросник В.В.
Бойко)39,0%Истощение -2 (опросник В.В. Бойко)22,9%Истощение -3 (опросник В.В. Бойко)42,6%Истощение -4 (опросник В.В. Бойко)48,6%Эмоциональное истощение (MBI в адаптации Н.Е.Водопьяновой)22,2%Деперсонализация (MBI в адаптации Н.Е. Водопьяновой) 41,1%Редукция личных достижений (MBI в адаптации Н.Е.Водопьяновой)-4,6%Обобщённый показатель профессионального выгорания(коэффициент В.И. Евдокимова)76,8%Таким образом, уровень профессионального выгорания (по результатамрасчета обобщенного показателя оценки профессионального выгорания поВ.И. Евдокимову) после тренинга снизился на 76,8%, и можно сделать вывод оего эффективности в плане развития личностных ресурсов, необходимых дляпреодоления профессионального выгорания.Выводы по 2 главе:1.Характеризуя группу профессионально выгоревших педагогов,можно сказать, что больший удельный вес составляют женщины в возрасте10943-53 года, с длительным стажем общепедагогической работы от 20-36 лет истажем работы с тяжелобольными детьми до 16 лет.2.Анализгендерныхразличийпрофессиональноговыгоранияпедагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми, показал, что умужчинвышеуровеньэмоциональнойотстраненности,уровеньэмоционального истощения, деперсонализации и редукции для мужчинпедагогов, работающих стяжелобольными детьми, по сравнению сженщинами-педагогами в большей степени характерны такие проявленияпрофессиональноговыгорания,какэмоциональнаяопустошенностьидепрессия.
У них в большей степени снижены эмоциональные ресурсы,эмоциональный интерес, лежащий вне профессиональных обязанностей. Напервых этапах профессионального выгорания мужчины-педагоги проявляютагрессию, гнев, у них чаще наблюдаются эмоциональные срывы, затем периодэмоциональногоперенасыщениясменяетсяэмоциональнойапатией.Проявление профессионального выгорания у мужчин-педагогов, работающихс тяжелобольными детьми, чаще сопровождается усилением негативныхэмоций, таких как цинизм, негативизм в сфере отношений и эмоциональныхпроявлений. Межличностное взаимодействие приобретает обезличенный иформальный характер, снижается, а в дальнейшем и совсем утрачиваетсяэмоциональный компонент психических процессов.
Также чаще, чем уженщин-педагогов,тяжелобольнымиумужчин-педагогов,детьми,наблюдаетсяработающихснижениесдлительнопрофессиональнойэффективности. Возрастает негативизм по отношению к профессиональнымрезультатамисобственнойпрофессиональнойэффективности,компетентности и своему профессионализму. Ситуация работы с длительнотяжелобольными детьми имеет свою специфику, которая является болеестрессогенной для мужчин, чем для женщин. Низкая результативностьпрофессиональной деятельности, и иногда отсутствие результатов являетсядлямужчин,нацеленныхнарезультатстрессогенным фактором.110идеятельность,высоким3.Анализ возрастных особенностей профессионального выгорания упедагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми показал, что сувеличениемвыгорания,возрастаострееобстоятельства,увеличиваетсяпереживаютсяповышаетсяпоказательстрессовыечувствоипрофессиональногопсихотравмирующиенеудовлетворенностисобой,какличностными и внешними характеристиками, так и профессиональнымикачествами, снижается проявление эмоциональной чуткости в близкихмежличностныхотношениях,онистановятсяформальнымиималоэмоциональными.
С возрастом педагоги, работающие с тяжелобольнымидетьми, стремятся избегать ситуаций профессиональной деятельности,которые требуют от них каких-либо эмоциональных проявлений, в целомсклонны «экономить» свои эмоции, как в профессиональной, так и в личнойжизни. Происходит потеря эмоциональной чувствительности и снижениеэмпатических способностей, Увеличиваются различные психосоматические исоматовегетативные проявления профессионального выгоранияв видеразличных заболеваний, физического истощения, упадка сил, чувстваразбитости и ощущения хронического недосыпа. При этом, следует отметить,что эмоциональная отстраненность характерна для молодых педагогов, здесьона скорее всего выступает в качестве компенсаторного механизма.4.Анализ особенностей профессионального выгорания у педагогов сразным стажем показал, что с увеличением общепедагогического стажа можнонаблюдать увеличение тех же симптомов, касающихся эмоциональныхизменений, что и при увеличении возраста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
