Диссертация (1173415), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

Данные представлены втаблице 12 (Приложение Н).93Анализ результатов таблицы показывает, что педагоги с низким уровнемпрофессионального выгорания характеризуются следующими личностнымиособенностями: спокойные, непринужденные в общении, характеризуютсяэмоциональной зрелостью, достаточно реалистичными взглядами на жизнь,средней активностью, постоянством в планах и привязанностях.

Склонныподдерживать и следовать социальным нормам, достаточно сдержаны ипроявляют осторожность в поведенческих реакциях, средние значения пошкале«депрессивность»показывает,чтопедагогихарактеризуютсядостаточной гибкостью в поведении, могут выдерживать длительныеинтеллектуальныенагрузки,уверенывсвоихсилах,приятнывмежличностных контактах, достаточно активны, но при этом, у нихотсутствует импульсивность реакций и поведения, что делает их поведениеустойчивым и стабильным. Толерантны к неопределенности, поведение неконфликтное, ответственны и придерживаются достаточно четких моральныхпринципов. Достаточно общительны, охотно сотрудничают с другими, ихмежличностное общение характеризуется отзывчивостью, теплотой и заботой,контакты не формальны, при этом, и одиночество не вызывает у нихнегативныхпереживаний,умеютсохранятьнужнуюдистанциювмежличностных контактах в зависимости от обстоятельств. Достаточнобыстро ориентируются в меняющихся обстоятельствах, не боятся перемен,открыты к изменениям.В целом, педагоги с низким уровнем профессионального выгорания,социально адаптивны и активны, практичны, трезвы в суждениях иреалистичны, характеризуются эмоциональной зрелостью и устойчивостью,сохранением баланса между открытостью и отчужденностью что можетсвидетельствовать об умении простраивать конструктивные личные границы,и не дает возможность впадать как в эмоциональную зависимость, так и вагрессивную отстраненность; четко следуют социальным правилам идуховным моральным внутренним принципам.

Профиль педагогов с низким94уровнем профессионального выгорания стремится к средним значениям всехпоказателей и достаточно уравновешен.Сравнительный анализ в группах педагогов с низким и высоким уровнемпрофессионального выгорания показал статистически значимые различия повсем шкалам опросника (р<0,0001).Корреляционный анализ между общей оценкой профессиональноговыгоранияпедагогов,работающих стяжелобольными детьми,и ихличностными особенностями позволил получить следующие взаимосвязи:- прямую корреляцию общей оценки профессионального выгорания иневротичности,спонтаннойагрессивностидепрессивности,раздражительности, реактивной агрессивности, застенчивости, открытости,эмоциональной лабильности. Уровень статической достоверности всехвзаимосвязей, кроме открытости составляют (р<0,01);- обратную корреляцию общей оценки профессионального выгорания иобщительности, уравновешенности, экстравертированности, маскулинности(р<0,01).Данные представлены в таблице 13 (Приложение П)Анализ корреляционных связей показывает, что личностными ресурсамипедагогов, работающих с тяжелобольными детьми, позволяющими недопустить профессиональное выгорание, будут выступать:- общительность, характеризующаяся эмоциональностью и открытостьюв межличностных контактах;-уравновешенность,характеризующаясянизкойвнутреннейнапряженностью, чувством удовлетворенности собой, своей деятельностью,своими достижениями;- экстравертированность, характеризующаяся высокой социальнойактивностью, стремлением к достижению и лидерству;-маскулинность,проявляющаясяввидестремлениясамоутверждению, способности к быстрому принятию решений.95кРезультаты сравнительного анализа средних значений жизненныхориентиров представлены в таблице 14 (Приложение Р).Анализ результатов таблицы показывает, что педагоги с низким уровнемпрофессионального выгорания характеризуются высокими показателями повсем параметрам смысложизненных ориентаций.

Нужно отметить, что ипедагогисвысокимуровнемпрофессиональноговыгораниятакжехарактеризуются высокими значениями по всем показателям осмысленностижизни. При этом, сравнительный анализ показал статистические различиятолько по шкале «локус контроля-жизнь» (р<0,026), что может говорить о том,что для педагогов с низким уровнем профессионального выгорания в большейстепени характерно представление о контролируемости своей жизни, овозможности ею управлять самостоятельно, о свободе принятия решений ивоплощать их в жизнь благодаря личной активности.Корреляционный анализ между общей оценкой профессиональноговыгоранияпедагогов,работающихстяжелобольнымидетьми,исмысложизненными ориентациями (СЖО) позволил получить следующиевзаимосвязи:-прямаякорреляционнаявзаимосвязьмежуобщейоценкоймежду общейоценкойпрофессионального выгорания и целями в жизни (р<0,05);-обратнаякорреляционнаявзаимосвязьпрофессионального выгорания и результативностью жизни (р<0,05); локусомконтроля-жизнь (р<0,01).Данные представлены в таблице 15 (Приложение С)Анализ корреляционных связей позволяет сделать вывод о том, что вкачествесоставляющейресурснойбазы,позволяющейпреодолетьпрофессиональное выгорание, выступают смысложизненные ориентации,связанные с результатом жизни, проявляющиеся в удовлетворении личнойсамореализации, ощущении продуктивности и осмысленности прожитойжизни.

А также ориентация локуса контроля на жизнь - как убежденность в96возможности осуществления контроля за своей жизнью, и свободе в принятиирешений и их воплощении в жизнь.Результаты сравнительного анализа средних значений адаптационныхвозможностей у педагогов с разным уровнем профессионального выгоранияпредставлены в таблице 16 (Приложение Т).Анализ данных таблицы позволяет сделать выводы о том, что дляпедагогов с низким уровнем профессионального выгорания характеренудовлетворительный уровень адаптации, заключающийся в достаточнобыстром приспособлении к меняющейся обстановке, тенденции к высокомууровню нервно-психической устойчивости, заключающейся в устойчивостиповедения, умении регулировать его, адекватной самооценке и хорошей связис реальностью в виде умения адекватно ее оценивать, тенденции к высокомууровню коммуникативных способностей, характеризующейся тем, что вцелом, педагоги с низким уровнем «выгорания» не склонны к конфликтномуповедению, умеют быстро устанавливать качественные межличностныеотношения.

Высоким уровнем моральной нормативности, характеризующейсяреальным оцениваем своей роли в коллективе и стремлением к соблюдениюобщепринятых норм и правил. Именно по этим показателям адаптивностинаблюдаются статистически достоверные различия между педагогами снизким и высоким уровнем профессионального выгорания:- адаптивность (p<0,003);- нервно психическая устойчивость (p<0,0000);- коммуникативные способности (p<0,0000);- моральная нормативность (p<0,0000);Данные представлены в таблице 17 (Приложение У)Корреляционный анализ между общей оценкой профессиональноговыгоранияпедагогов,работающихстяжелобольнымидетьми,иадаптивностью позволил получить следующие взаимосвязи (табл.18):-обратнаяпрофессиональногокорреляционнаявыгорания,связьадаптивными97междуобщейспособностями,оценкойнервно-психической устойчивостью, коммуникативными способностями и моральнойнормативностью (р<0,01).

Данные представлены в таблице 18 (Приложение Ф)Анализ данных таблицы позволяет сделать вывод о том, что в качествеадаптационныхличностныхособенностейпозволяющихсправитьсяспрофессиональным выгоранием педагогам, работающим с тяжелобольнымидетьми, вступают такие как:- нервно-психическая устойчивость, выражающаяся в адекватнойсамооценке и адекватном восприятии реальности;-коммуникативныеспособности,выражающиесявспособностиустанавливать межличностные контакты и в низкой конфликтности;-моральнаянормативность,выражающаясявсоблюденииобщепринятых норм поведения, в адекватном оценивании своего места вколлективе.Результаты сравнительного анализапреодолениястрессовыхситуацийусредних значений стратегийпедагоговсразнымуровнемпрофессионального выгорания представлены в таблице 19 (Приложение Х).Анализ данных таблицы, а также результаты статистического анализаразличий в выраженности стратегий преодоления стрессовых ситуаций упедагогов с низким и высоким уровнем профессионального выгоранияпозволил выделить особенности стратегий преодоления стрессовых ситуаций.У педагогов с низким уровнем профессионального выгорания стратегиизаключаются в более низком стремлении вступать в социальный контакт инизком стремлении к острожным действиям.

Другими словами, в стрессовыхситуациях педагоги с низким уровнем профессионального выгорания вбольшейстепенирассчитываютииспользуютактивныестратегии,ориентированные на использование личностных ресурсов, и склонныпредпринимать индивидуальные усилия в преодолении стрессовых ситуаций.Корреляционный анализ между общей оценкой профессиональноговыгорания педагогов, работающих с тяжелобольными детьми, и стратегиями98преодолениястрессовыхситуацийпозволилполучитьследующиевзаимосвязи:-прямаякорреляционнаясвязьмеждуобщейоценкойпрофессионального выгорания и вступлением в социальный контакт, поисксоциальной поддержки, осторожными действиями (р<0,01);-обратнаякорреляционнаясвязьмеждуобщейоценкойпрофессионального выгорания и ассертивными действиями, непрямымидействиями.Данные представлены в таблице 20 (Приложение Ц)Данные таблицы позволяют сделать выводы о том, что наиболееэффективными стратегиями преодоления стрессовых ситуаций, позволяющиепедагогам,работающимстяжелобольнымидетьми,избежатьпрофессионального выгорания являются:-ассертивныедействия(действия,направленныенаактивноепреодоление стрессовой ситуации);- непрямые действия (манипулятивные действия, действия через что-то);Результатысравнительногоанализасреднихзначенийспособовпреодоления трудных жизненных ситуаций у педагогов с разным уровнемпрофессионального выгорания представлены в таблице 21 (Приложение Ш).Анализ данных таблицы, а также статистический анализ различий вуровне выраженности способов преодоления трудных жизненных ситуаций упедагогов с низким и высоким уровнем профессионального выгоранияпозволилвыделитьхарактерныедляпедагоговснизкимуровнемпрофессионального выгорания способы: для педагогов с низким уровнемпрофессионального выгорания не характерно бегство от стресса, который онииспытывают.Ониадекватнооцениваютсилустрессовойситуации,используют телесное расслабление, анализируют сложную ситуацию, врезультате чего планируют способы ее преодоления и планомерно ее решают,сохраняют самообладание и контролируют свое поведение, считают, чтодостаточнокомпетентны,чтобыпреодолеть99трудностииспособныконтролировать ситуацию.

Характеристики

Список файлов диссертации